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对外汉语学科教育:第一章 绪论


又到春暖花开时

《对外汉语学科教育》
主讲人:李 伟

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语言学习的重要性
? 掌握多种语言,特别是国际强势语言: 个人,激烈竞争的社会中得以生存发展 的一个重要手段; 国家,国际交往和国民经济发展不可缺 少的一个条件; 民族,民族进步和繁荣的根本保证。

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世界汉语学习的现状
? 世界各国人民自觉要求学习汉语 ? 随着国力的增长,国家加大了帮助别国人 民学习汉语 的力度。

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目前世界各个国家汉语教学情况
截止到2009年世界共有有109个国家、3000 多所高等学校都开设了汉语课程。 ? 特别是中小学的开设汉语课的热情越来越高。 世界各国学习汉语的人数,很多国家都是以50% 甚至是翻番的速度增长。 ? 全世界现在汉语学习的人数已经超过了4000 万。

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亚洲
? 韩国:200多所大学开设汉语课程; ? 日本:2003年已在475所高中开设中文课程,目前有200 万人在学汉语; ? 东南亚: 泰国有1000多所中小学开设汉语课,大概有30多万 学生学汉语。 马来西亚汉语教师缺口9万,印度尼西亚缺口10万。

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欧美
? ? ? ? ? 美国:有1000多所学校开汉语课,中学生学汉语的人数10万,华人华侨也开 办了近600所中文学校。 法国:开设中文课程的大学已经200多所。仅巴黎东方语言学院就有2000多 名学生在学习。 英国:500所中学开设汉语课,达到了7万多人。 俄罗斯:从2004年的50所增加到现在的150所,学生从5000人增加到15000 人。 德国:200所公立中学开设了中文课,学习汉语的人数已经达到了1万多人。

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国家“孔子学院”
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院”。 ? 截止2012年,已在109个国家和地区建立了400所孔 子学院和500多所中小学孔子课堂。 我们向40多个国家派出了志愿者1600多人,最近我 们又派了200多人,现在在外面的志愿者基本上达到2000 人。 2004年开始在海外设立非营利性教育机构“孔子学

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? 目前,对外汉语教师的现状 ? 思考: 一名合格的对外汉语教师,其知识结构和能 力结构包括哪些方面? 汉语作为第二语言教学理论方面应该具备哪 些必要的知识?

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? 1. 日本人 ? ? 清浊音的问题: b[p] 、b[b] 语言问题

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? 2、哪里哪里!
初通汉语的外国人琼斯参加中国一对年轻人的婚礼。 见到新婚夫妇,琼斯很有礼貌地对新郎说:“你的新娘真漂亮!” 新郎谦虚地说:“哪里—哪里。” 琼斯先生稍顿了一顿,就用生硬的中国话接着说:“真的,新娘 的眉毛、眼睛、鼻子、嘴,屁股和腰都很漂亮啊!”

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词汇问题 文化问题

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? 3、 外国人:“肚子饱了” 中国人如何读sport? 为什么? 需要理论和教学技巧

“兔子跑了”

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《对外汉语学科教育》课程内容
? 这门课程分为四大部分: 第一部分:绪论篇 第二部分:基础篇 第三部分:习的篇 第四部分:教学篇 理论和实践结合。

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参考书目:
? 1.《对外汉语教育学引论》.刘珣. 北京语言 大学出版社, 2000年版 ? 2.《对外汉语教学法》.陈枫. 中华书局 , 2012年版

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重要网站:
? 汉办网:http://www.hanban.edu.cn ? 全国MTCSOL教育指导委员会: http://www.mtcsol.org/ ? 北京语言大学:www.blcu.edu.cn ? 对外汉语网:http://hanyu.learn-chineselanguage.org/ ? 北大中文论坛:www.pkucn.com

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本课程是考试课程,考试内容以上课 内容为标准。

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第一部分:绪论篇
内容包括: 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状

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第一章 对外汉语教育 是一门专门的学科
? 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 ? 二、学科名称讨论

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一、语言教学中有关语言的几个基本概念 ? ? ? ? 1、第一语言和第二语言(广义和狭义) 2、母语和外语 3、本族语和非本族语 4、目的语

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? 1、第一语言和第二语言(广义和狭义)
——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 ——这和某些多语国家用法律规定第一语言或者官方语言是两回事。

第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言; 第二语言:人们在获得第一语言以后再学习和使用 的另一种语言。
? 思考一下,以下哪些属于第二语言: ①中国人学外语; ③少数民族学外语; ⑤汉语人学蒙古语; ②少数民族学汉语; ④外国人学中文;

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有的幼儿出生以后同时习得两种或多种语 言,而且达到熟练运用的情况,这就叫双语或多 语现象。

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? 2、母语和外语
——这是按国家的界限来划分的。

母语是指本国、本民族的语言; 外语是指外国的语言。
? 思考:“母语”和“第一语言”关系: 一般情况下,母语是指人们的第一语言,但不能等同。

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3、本族语和非本族语
? ——这是按言语社团,通常是按民族的界 限来分的。 ? 本族语:本民族的语言,这一术语可以与 “母语”通用。 ? 非本族语:指本族以外的语言,可能是外 语,也可能是指本国其他民族的语言。 ? 从对语言的掌握程度及运用情况来看,母语、 本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”

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4、目的语
? 指人们正在学习并希望掌握的语言。

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思考:“第二语言”和“外语”
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“第二语言”和“外语”这两个概念的区分比较复杂。
一般来说,第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他 民族的语言,而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第 二语言”取代“外语”的趋向。 原因: 1、各国间交流与合作加强,世界正越来越小,在这种情况下, 称“外国人”和“外语”就显得见外了; 2、“第二语言”就学习时间先后这层意义上说,确实可以说包 括外语、非本族语,特殊情况下甚至包括母语。 广义地说,第二语言与外语的关系是包容的关系。

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西方学者还从有无语言学习环境的角度,对 “第二语言”和“外语”做了区分: 凡是在该语言使用的环境中学习的目的语 成为第二语言;而不在其使用环境中学习的目的 语成为外语。

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综上所述, 广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言 获得以后学习和使用的语言,包括外语。 狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第 一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语 言,不包括外语;另一种情况是指在该语言的使 用环境中学习的目的语,包括一部分外语。

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二、学科名称讨论
? ? ? ? ? ? ? ? 对外汉语教学 汉语教学 汉语作为第二语言教学 应用语言学 外语教学 外语教学学 第二语言教学 华文(语)教学

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1、对外汉语教学
? 《中国大百科全书-语言文字》中写到:“对外 汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包 括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教 学。 ? 这一名称基本上体现了这个学科的特点和内 涵,简洁上口、符合汉语习惯。 ? 局限:只突出了主要教学对象,未能全面准 确地反映学科性质——第二语言教学。

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2、汉语教学或者华文(语)教学
“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉 语这一事业所起的名字,明显带有从中国人的视 角来称述这一学科的色彩。 ? “对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行 使用,因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中 文教学”(美国),有的叫“中国语教学”(日 本),也有的叫“华文/语教学”(东南亚) ?

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3、汉语作为第二语言的教学
? 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的,应 该是“汉语作为第二语言的教学”(Teaching of Chinese as a Second Language,TCSL) ? 它涵盖了第一语言以外的所有汉语教学,同时又体 现出它与其上位学科——整个第二语言教学学科的关系。 ? 但由于这一名称太长,不上口,加上约定俗成的原 因,它已不可能取代“对外汉语教学”这个名称。

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4、应用语言学
? 广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概 念,指把理论语言学的理论、规律原则和方法应 用到其他学科领域,从而产生的新的边缘学科, 如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算 语言学、社会语言学、心理语言学等。 ? 狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言 教学中的应用,特别是第二语言教学。

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5、外语教学(法)
? 这是国外语言学界广泛使用的名称, 我国外语教学界也长期使用,但这一名称 不能表示出作为一门学科的理论层次和它 所包含的全部内容。

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6、外语教育学
“教育”的内涵要比“教学”丰富得多,指从德 智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养 也要根据国际教育的惯例,进行德智体美全面发 展的综合素质教育。因此,本学科的研究任务也 就不仅仅限于教学一个方面,而是包括教育原理 和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外 部要素。 问题是定位不准:语言学?教育学?

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第二节 对外汉语教育的 学科性质和学科特点
? 一、对外汉语教学的性质和特点 ? 二、对外汉语教学的特点 ? 三、对外汉语教育的特点

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一、对外汉语教学的性质
对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 1、对外汉语教学是语言教学; 2、对外汉语是第二语言教学; 3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教 学; 4、对外汉语教学是对外国人的汉语作为第 二语言的教学。 返回

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1、对外汉语教学是语言教学
? (1)语言教学====文史哲等学科 ? ? 根本任务:教好语言 语言教学必然涉及一定的文化内容, 也必须包含一定的文化因素的教学,但是 文化因素的教学必须为语言教学服务。

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(2)语言教学不同于语言学教学 教学目标不同 教学内容不同 教学技巧不同

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? 首先,目标不同: 语言课首先是技能课、工具课。
语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学,但教知识和规律也 为培养运用语言进行交际的能力服务的。

语言学的课程主要是知识课、理论课。
语言学是研究语言的性质和规律的科学 ?语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。

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? 其次,教学内容不同 语言教学的内容是语言要素、语用规 则、言语技能、言语交际技能以及相关文 化知识。 语言学的教学则是教授有关语言的理 论知识以及有关语言的研究方法。

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? 语言教学具体内容包括: 语音、词汇、语法、句式、语段、语篇、 各种 词语、 句式的语义和具体的用法: 听、说、读、写的技能, 理解和表达的技能以及对文化背景的理解和跨 文化交际的能力等等。 ? 总之语言教学的内容包括语言能力和语言交际能力。 返回

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? 第三, 教学技巧不同 ? 语言学教学主要是知识的传授,需要一定的 教学技巧。 ? 语言教学除了要讲授一定的语言知识,更重 要的是要让学习者在理解的同时,正确掌握、熟 练运用所学内容,所以如何使学生容易理解,这 其中包括提问、板书等一系列教师的教学行为, 如何快速掌握并正确运用都与教学技巧有密切的 关系,教学技巧的作用在语言教学中特别明显。
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2、对外汉语教学是第二语言教学。
? 第二语言教学不同于第一语言教学 ? ? (1)第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母 语听说读写基本技能,具备熟练的交际能力基础上进行, 主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美 能力。 第二语言教学往往是从零开始,以基础阶段为重 点,带有短期、速成、集中、强化的特点,必须强调把知 识转化为技能,以技能训练为中心,以培养运用目的语进 行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在 目的语达到一定水平上才能进行。

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(2)第二语言教学,会受到学习者的 第一语言对第二语言学习的影响(正迁移、 负迁移); ? (3)第二语言教学时要消除语言学习 中跨文化障碍。

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⑶对外汉语教学是汉语作为第二语言 的教学。 ? ⑷对外汉语教学是对外国人进行的汉 语作为第二语言的教学。

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二、对外汉语教学的特点
①以培养汉语交际能力为目标 ②以技能训练为中心,将语言知识转化为技能 ③以基础阶段为重点 ④以语言对比为基础,找出难点、重点,进行分 析和纠错。 ? ⑤与文化因素紧密结合 ? ⑥集中、强化的教学,课程集中、课时密集、内 容多、速度快,班级规模小。 ? ? ? ?

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三、对外汉语教学的学科特点
? 对外汉语教育是一门专门的学科,是 综合的学科,又是一门应用学科。 ? 1、对外汉语教育是专门的学科 ? 2、对外汉语教育是综合的学科 ? 3、对外汉语教育是应用的学科

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所谓专门的学科,就是指它有专门的研究对象、研究任务和研 究视角,是别的学科无法替代的。 研究对象:汉语作为第二语言的教育对象、教育原理和教育方 法,并以对外汉语教学为中心,研究汉语作为第二语言教学的全过程 及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。 研究任务:揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律,以 指导教育实践和教学实践,解决实际中提出的各种问题,从而提高教 学效率,更好地实现教育目标。 研究视角:语言学、教育学、心理学及这几方面综合的独特视 角。

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2、对外汉语教育是综合的学科
作为本学科基础理论的七个主要学科:语言学、教 育学、心理学、文化学、哲学、社会学和横断科学。 ? 对外汉语教育综合了多种学科的理论成果,研究本 学科所面临的特殊课题,从而形成并逐步完善自身的学科 理论。
?由两门学科相交而介于期间的,称为边缘交叉学科; ?由多门学科涉及到同一对象而形成的综合性学科,成为综合性学科。

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3、对外汉语教育是应用的学科
对外汉语教育的学科任务,决定了这是一 门理论与实践紧密结合,具有极强实践性的应用 学科。 对外汉语的研究课题是从教育实践中产生, 研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到 实践的检验,在解决问题的过程中,其理论体系 不断得到修正、充实和发展。

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第三节 对外汉语教育的 学科任务和学科体系
? 一、对外汉语教育的学科任务 ? 二、对外汉语教育的学科体系

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一、对外汉语教育的学科任务
? 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第 二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用 来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体 美全面发展的教育目的。

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对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉 语教学。 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程 和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互 作用,揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质 特征以及学习规律和教学规律,从而制定出对外 汉语教学的基本原则和实施办法,并用来指导教 学实践,以提高学习效率。

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? 内部因素:
A、学习与教学活动的主体——学习者和教师,包 括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。 B、学习与教学活动的客体——所教的目的语,即 作为第二语言的汉语。 C、学习与教学活动的本身——包括总体设计、教 材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。

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? 外部因素:
首先是一些基础学科; 其次是语言环境,包括社会语言环境和教学 语言环境,及其对学习者所产生的影响; ? 还包括国家的方针政策,教育资源、条件对 教学实践所产生的影响。 ? ? ?

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当然,对外汉语作为一门分支学科,还有一 项任务。即以自身的学科理论建设,为第二语言 教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出 贡献。

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二、对外汉语教育的学科体系
? 对外汉语教学学科体系分为三个层次: ? 第一层次:理论基础部分。
理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科:语言 学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

? 第二层次:学科理论体系
属于本学科范围内的学科理论体系包括:基础理论和应用研究。

? 第三层次:教育实践
既包括汉语作为第二语言的学习者的教育,也包括对未来的对外汉语 师资的教育。

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第四节 对外汉语教育的 学科定位与争论
? ? ? ? 一、“小儿科”论 二、“对外汉语文化教学学科”论 三、“应用语言学学科”论 四、学科定位——语言教育学科
对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语 言的教育,应当定位于语言教育学科。它是语言 教育学科下的第二语言教育的分支学科。

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第二章 汉语作为第二语言的教学的 发展与现状
? 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾 ? 第二节 我国对外汉语教学的发展现状 ? 第三节 世界汉语教学的发展特点

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