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小学语文教学论文 “导学案”作业设计初探


小学语文“导学案”作业设计初探
长期以来,我们发现教师对语文作业的设计没有引起足够的重视,在作业的布置上,大多着眼于巩固学过 的知识,要求学生抄写、默写生字新词,重复课后练习题,完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。 如此机械抄记、重复套用,严重抑制了学生学习的兴趣,极大地制约了学生学习活动的空间和语文素养的 提高,导致出现学生过重的作业负担。因此,如何精心设计作业,提高作业有效性?这是摆在我们语文教 师面前急需解决的重要问题。 正当我们为之迷茫时,施校长带领全校教师学习南京东庐、江苏杨思和山东杜廊口中学等三校先进教改经 验,大胆尝试“以学定教,教学合一”的“导学案”课堂教学策略。实施二年多来,我校小学语文“导学案”已逐 步形成了“预习导学——课堂研讨——延伸拓展”的“导学案”模式。我们精心设计这三大环节的作业,在提高 作业有效性中提升了学生的语文素养。下面结合自己的教学实践,谈谈三大环节中的作业设计。 一、“预习导学”的作业设计 叶圣陶先生曾指出:“在精读指导前,得先令学生预习。”然而在教学中,我们发现,老师布置预习后,学 生往往无所适从,充其量读一遍课文,读第二遍便已没有了兴趣,学生学得被动,读得无力、乏味,而“导 学案”中的“预习导学”则为学生的预习指明了方向,为学生的预习提供了一个重要载体。 以《微笑着承受一切》中的“预习导学”设计为例。 一、自读课文,整体感知,完成学习“入门”题: 1、读读课文,要求读通顺、读正确。碰到不认识的字,查阅字典并读准字音。 2、搜集有关桑兰的资料,简要介绍。

3、结合课文内容,在括号中填入合适的词。 ( ( ( 坚强不屈 )的不幸 )的毅力 )的疼痛 失声痛哭 ( ( ( 大汗淋漓 )的精神 )的勇气 )的微笑 气喘吁吁

4、词语归类,并照样子写几个。 形容费力、劳累的样子。 形容悲伤的样子。 描写天气炎热。 描写优秀品质。 5、质疑。 自学了这篇课文后,你还有什么不明白的地方吗? (二)、请将课文再有感情地朗读两遍,其中一遍请父母 为你评分,并请他们写一写理由。 父母评分: 理由: 语文新教材教学容量比较大,如果不充分预习的话,课堂教学中老师关注的内容很多,难于突出重点,进 行有效的语言训练。在《微笑着承受一切》中的这篇“预习导学”中,我设计了具有一定操作性的作业,让 学生渐入预习的状态,从而产生有效的预习效果。 1、朗读课文 朗读可以帮助学生理解课文内容,体会作者的思想感情。因此,《微笑着承受一切》中 “预习导学”的第一 小题是“读读课文”,就是要让学生把课文读通顺,读正确,这为后面的预习练习打下扎实的基础。 分。(满分 100 分)

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2、搜集资料 新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛,学生对有些课文中的作者、主人公、时代背景等不甚了解,因 此,针对这篇课文,设计的“第二题”便是让学生去搜集有关桑兰的资料,激发学生预习的兴趣。 3、语言积累 第三、四小题是关于词语方面的练习。这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。其中第 三题“结合课文内容,在括号中填入合适的词”是为课堂教学打基础的。课中,我让学生自己选择这一题中 的几个词概括课文的主要内容,这样使“预习导学”与“课堂研讨”达到了有机地整合。 4、质疑问难 爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要。”第五小题是让学生在初读课文后,提出自己无法解决的问题, 旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。 5、家长参与 “预习导学”中的最后一题,让学生把课文读给家长听,让家长评分,则努力让学生的预习与家长进行互动, 在家长的评读中,让家长先检测学生的预习效果。 二、“课堂研讨”的作业设计 《语文课程标准》中明确提出,语文课要加强语言文字实践,让学生在动态的语言实践中,掌握语言运 用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨”的作业设计中,要培养和发展学生的主体意识, 为学生创设表现的机会,激发学生的创新意识,提高学生的语文素养。 1、利用空白点,设计练习 为了表达的需要,好多文章留有“空白”的余地,我们就要抓住这些空白点,设计一些“说一说、想一想、演 一演、写一写”的语言实践活动,对学生进行思维的训练,训练学生的想象能力、表达能力、创新能力。 《跨越海峡的生命桥》一文中有这样一句话:“一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的 骨髓,像生命之泉,终于从身躯里涓涓流出……”在学生饱含深情地朗读后,设计一个想象说话练习,:此 时此刻,从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗?在交流中,学生加深了对文本的理解,他们深深体 会到:海峡两岸的骨肉同胞,心连心,那血脉亲情,如同生命的火种,会一代一代传下去,永远不会熄灭。 2、读写结合,设计练习 《一枝白玫瑰》学完时,正是学生感情达到高潮时,我便设计了一个写话练习:“望着这一束白玫瑰,你想 对谁说?就让我们在这张感人的画面下,写上自己想要诉说的话。”在交流反馈中,我们发现,学生有的对 小男孩说,有的对作者说,有的对司机说,我还让学生深情地读一读,这样既渗透了情感,又再一次有利 地抓住了对语言文字训练的契机。 3、利用延伸点,设计练习 学生在感受课文内容的同时,也会以自己新的创意去发展课文,教师应引导学生合理地展开想象,去发展 课文情节、超越文本。《带着尺子去钓鱼》结尾处我设计这样一个环节:让小朋友给当地渔政所的叔叔阿 姨写一份建议信。这样既有对外国民族的敬佩之情,又迁移到本民族,培养积极的环保意识,更重要的是 培养了学生对本民族的一种强烈的责任意识。 三、“延伸拓展”的作业设计 《语文课程标准》中提出,要改善学生的学习方式,使学生由单一的接受性学习方式,转变为接受性、 体验性、研究性相结合学习方式。每篇课文的“延伸拓展”,一般由课后巩固性练习、针对这篇课文涉及的 拓展型练习、短文阅读练习、学后记组成,多样性的“延伸拓展”中的作业让学生趣味十足。 1、课后巩固型练习: 这类练习是基础题,体现每篇课文重点内容的巩固性练习,有时还结合本单元的训练重点。这是每位学 生必须完成的。练习的主要形式有:选默词语、巩固性填空练习、按要求改写句子、摘抄好词佳句等等。 2、拓展型练习: 针对课文内容,设计相关的练习,这类题目学生可以选择来完成,可以是课文的续写,可以是拓展阅读, 可以是查找资料,可以是剪贴小报,可以是考察访问等等。如,《五彩池》的“延伸拓展”的作业设计中,

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我设计了这样的作业:学了这篇课文,你想说些什么?请你为宣传五彩池设计一则广告词。这类作业,旨 在让学生从阅读的文字材料中走出来,延伸到文外、课外及语文生活、语言实践的社会空间。 3、短文阅读练习: 一般由两篇阅读练习组成,一篇为课内阅读,一篇为与本课文相关的阅读练习。如,学习了《观潮》后, 学生领略了天下奇观钱塘江大潮后,又让学生在阅读另一篇奇观《日月潭》。 4、学后记: 学生在学习完一篇课文后,写上自己的学习心得、收获、体会等,这样的小练笔最具语文学科特点。如在 学习了《失去的一天》后,学生从游手好闲的佩佳身上懂得了时间一去不复返,要珍惜时间。学后记中, 学生有的写学课文后的感受,有的写自己收获的一天,有的写打算一天怎么过才是精彩的,还有的写自己 是否有和佩佳同样的经历等等。心有所感,手写所想,字数不限,自然没有压力,学生在真情流露中奠定 了写作的基石。 “导学案”是我校的一种课堂教学策略的改革,在它实施的两年多时间里,我们困难重重,但我们执著投入、 坚持不懈。我们相信,精心设计“导学案”作业,一定能提高教学有效性,来实现弘文所倡导的“创设人文化 课堂、开展有效性教学、培育智慧型教师”的理想课堂教学境界。

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