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如何设计导学案


如何设计导学案
张花娟
一、实施导学案的意义 通过“学案导学”这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主 学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。 使学生能够在学案的引 导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而 教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控 课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合 作、探究、交流、展示、反馈等学习活动,使学生真正成为学习的主人。 二、什么是导学案 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准 为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合 作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本,以“三维目标”的达成为出发 点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识 更新问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过 程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课间的发展和联系,在先学 后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点: 1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并 能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的 知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读,养成习惯,形成能力,获取 知识。 4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一 些针对性强的巩固练习。 三、导学案与教案的区别

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教案是为教师设计的,着眼点和侧重点在于教师教什么和如何教。然而导 学案的着眼点侧重点, 在于如何充分调动学生的学习积极性,如何引导学生获得 知识求得能力, 体验到学习的乐趣和成功的快乐;实际上导学案更是老师用来帮 助学生掌握教学内容沟通学与教的桥梁也是培养学生自主学习和建构知识能力 的一种重要媒介。 四、编写导学案的指导思想 导学案源于教材而高于教材,应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须 符合新课改的指导思想,在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、 探究”的课堂教学模式。课外时间,导学案能引导学生自主高效的学习、练习、 研究,是课外学习的“良师益友”;课上时间,导学案能进一步引导学生合作、 讨论、展示,是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。只有站在“新课改、 新理念”的角度编写导学案,才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变, 真正实现“高效课堂”的目标。 五、“导学案”的编写原则及要求 编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:课时化原则;问题化原则;参 与化原则;方法化原则;层次化原则。 1.课时化原则。 在每个学科新教材中, 一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教 师根据实际的上课安排, 分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习 目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。 2. 问题化原则。 问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设 疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材 的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精 心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细 也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问

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题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。 思考:怎样设计问题?①问 题要能启发学生思维;②问题不易太多,太碎;③问题应引导学生阅读并思考; ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式, 避免学生照课本填 空, 对号入座, 抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考, 积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现:等等。 3、参与化原则。 通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人 参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性 原则。相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的 机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。 4.方法化原则。 导学案中应体现教师必要的指导和要求。 教师指导既有学习内容的指导与要 求,又有学习方法的指导。如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生 看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取 什么形式进行检查等; 5.层次化原则。 在编写导学案时将难易不一、 杂乱无序的学习内容处理成有序的、 阶梯性的、 符合各层次学生认知规律的学习方案。 认真研究导学案的层次性。 学案要有梯度, 能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动 不断深入。 还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑 战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都 学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。 六、导学案的基本组成及具体要求 导学案的编制要遵循以下基本要求:一是吃透教材是基础。教材是学生学习 的媒介,导学案的编制必须深入研究教材,紧紧围绕三维目标的要求,提炼知识 脉络, 把握重点, 研究新旧知识的内在联系和拓展提升点, 找准关键, 研究学法, 探寻规律,深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的

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设计要从教材的编排原则和知识系统出发,把握好对教材的“翻译”、“开发” 和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识,“翻译”成能读 懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。三是 紧扣目标抓落实。 导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置有适 宜的学习目标。 整个导学案要以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学 习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏,不是学生停留在对课 本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑, 文本的批判,动态的生成。导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导, 体现知识的逐步生成过程,要由低到高,由易到难,由简到繁,螺旋状上升。 导学案的组成:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学 习小结、达标检测、学习反思,共设置八个环节。 (一)学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可 检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求: 1、数量以 3-4 个为宜,不能太多; 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度; 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内 容作出标注,以便引起学生高度重视; 4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实 际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能 过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也 很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。 5、学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、 “能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重 难点。 (二)重难点:

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重点,即出现的新知识点;难点即容易出错误的知识点 。教学重点是一节 课主要教授的内容, 也是学生应该掌握的主要内容。教学难点是学生对教学知识 感到难于理解,掌握起来有困难的部分。 确定重难点的方法 1、熟悉和贯彻执行课程标准 只有熟悉和贯彻执行课程标准,才能明确各学科教学目的任务、基本内容、 目标和要求,才能正确确定教学重点。特别是课程标准规定的教学目的任务,是 正确确定教学重点的主要依据。因此,熟悉和贯彻执行课程标准,是正确确定教 学重点和难点的一项重要工作。 2、深入钻研教材 教材是教学的主要依据。教学的重点主要决定于教材内容。例如,如果 教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进 一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点。因此,我觉得深入钻 研教材,弄清教材内容,也是正确确定教学重点和难点的重要工作。 3、全面了解学生知识和技能的实际情况 学生既是教学的对象, 又是教学的主体。全面了解学生知识和技能的实际 情况,才能据以正确地确定教学的重点、难点。显然,绝大多数学生已经掌握或 容易掌握的教学内容不必列为教学难点。 (三)知识链接 即课前小测,有的老师命名为:课前热身 、知识链接等

该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。 (四)学习内容 学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。 学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在 内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用:提出学习要求、划定学 习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。 (五)学法指导

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有两种常见的形式: 第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都 有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法 是学生平时普遍的学习方法。 如: 阅读的技巧、 做笔记的方法, 自主学习的方法、 小组合作的技巧等。 (六)学习小结,即知识结构整理归纳。 导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。 按知识点之间的内 在联系归纳出知识线索, 具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知 识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联 系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。 (七)达标检测 达标检测题的编写及使用的具体要求: 1、题型要多样。量要适中,不能太多,以 5 分钟左右的题量为宜。 2、紧扣目标,具有针对性和典型性。 3、难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优 生成长。 4、规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。 5.注重及时反馈矫正,学困生要及时辅导跟进。 (八)学习反思 1、学生自己的反思:这节课我学到了什么,收获到什么,

想到什么,今后要怎么做等方面进行 2、教师自己的反思:为什么要进行“教学反思”? 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是 有“20 年的教学经验,也许只是一年工作的 20 次重复;除非??善于从经验反 思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进”。 教学反思可以激活教师的教学

智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。它 是我们教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。 思什么?

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简单地说,教学反思就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学; 如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多,但以下几方面是反思的 重点。 反思成功得意之处。 如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的 师生对答、 学生争论等;教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时 应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性的处理。 反思失误之处。 侧重审视自己课堂教学的失误之处,以及解决问题的办 法、 对策。 如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有 利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;是否关注学生的情感、态 度、价值观的发展;学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理,并作出 深刻反思、探究和剖析,使之成为以后教学时的借鉴,同时找到针对问题的解决 办法和教学新思路,写出改进的策略和“二度设计”的新方案。 反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花,不仅能启发同伴,对 教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回 答、 学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感 受,是十分丰富的可贵的课程资源,也是教师可利用的宝贵教学资料。 怎样进行“反思”? 教师反思分为以下四个环节:具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括 —→积极的验证。 反思方法 1. 内省式反思,即通过自我反省的方式来进行反思,可通过反思 日记、课后备课、成长自传等方式完成。 2. 学习式反思,即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。 3. 交流式反思,即通过与他人交流来进行反思,可用观察交流、学生反馈、 专家会诊等方法。观察交流,即教师之间相互观摩,根据交流观摩的实际情景, 进行分析提出问题,共同研究解决问题的方案。学生反馈,即教师通过从学生那 里了解到的自己教学效果情况,分析提出改进措施,使之达到学生期望的效果。

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专家会诊,即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊,从 中发现教师教学工作中的不足,并通过共同研究来解决问题。 4. 研究式反思,即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以 研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。 (百度专家从写作内容上, 大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反 思”: 1.写成功之处。 如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应 的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教 学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感 触;教学方法上的改革与创新等等,把他们详细得当地记录下来,供以后教学时 参考使用,也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 2.写不足之处。 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行 系统地回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学时 的参照物。 3.写教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感 交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常 常是不由自主地突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟 消云散,令人遗憾不已。 4.写学生创新。在课堂教学过程中,学生是学习的主人,学生总会有“创新 的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样 不仅使学生的好方法、 好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。 同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路, 提高教师的教学水平。 5.写“再教设计”。 一节课下来, 静心沉思: 本节课摸索出了哪些教学规律; 教法上有何创新;知识点上有什么新发现;组织教学方面有何新招术;解题的诸 多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失,并进行必 要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,

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这样可以做到扬长避短、 精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高 度。 写教学反思,贵在及时、贵在坚持。一有所得,及时记下,有话则长,无话 则短,以写促思,以思促教。长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。) 七、导学案编写流程 导学案要经五步生成,基本流程为:先由主备人“个备”,然后返回学科组 “群议”,结合大家的建议再由第一主备人修订,分给任课教师,由每个人根据 自己的实际情况在此基础上再“个备”,最后结合实际的授课经历,做课后修订 (个备——群议——修订——再个备——课后修订)。 导学案在设计时要求老师 要能够深入浅出,要做到知识问题化,问题层次化。学生要能够浅入深出,摸着 “石头”过河,步步为营,逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、 学法指导或知识链接、 自主学习、 合作探究、 测评反馈、 课后反思几个环节构成。 本着一课一案的要求,每个导学案的分量要适宜,不要过简,也不要过繁,要合 乎实际操作,有实效。尤其要精选习题,坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学 案的容量以学生预习时间不超过 30 分钟为宜。 八、编写、使用导学案还应注意的几个问题 1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础, 它能体现教师的 “支架” 作用。 使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点 拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、 拓展等)。 教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑 性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助 学生确定适当的学习目标, 并给出达到目标的最佳途径。 好老师要能够深入浅出, 设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。 我们的学案设置为 ABCD 四层,A 层为基础知识层面,“识记类内容”,作 为数学一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现;语文则主要是 生字的读音和含义,重点词的解释和应用收集整理。B 层“理解级”,是在 A 层

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的基础上进行的简单应用。数学主要是一些基础题结合基础知识的练习,语文则 是对文本大体分析,如文章的中心思想,故事的大体过程,对人物的大体认识。 C 层为“应用类”,是进一步的知识运用,数学侧重于解题思路的理清和解题规 律的归纳, 此时常常会设置一两个一题多解的题目,使学生尽快形成一定的解题 能力。语文则是重点语句的整理,在人物特点塑造上的作用,反映了人物怎样的 心理特征,反映了作者怎样的思想情感。D 层是拓展延伸,为“拓展级”。 数 学是一些与实践相结合的题目, 把知识结合实际生活问题的解决在一起,一般比 较难。 语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级 的内容面向不同的学生,AB 层级要求所有学生必须人人过关,重点考查后进生。 C 层则主要面向的是中等以上的大部分学生,D 层则是面向一些优等生,课堂的 精彩常常有他们来升华。当然,学案的编制没有固定的标准,只有适合的才是最 好的。 2.导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创 作,要始终把学生放在主体地位;在导学案可根据学习内容的需要,增加“加油 站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。 3.应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中 的检测性学案、专题性学案等。 4.多一些激励的话语。如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关! 温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等 5.课后反思、不断完善 《高效课堂 22 条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的 比喻,习题集不刻意要求知识之间“相互往来”,题和题之间是“陌生人”, 而导学案知识之间要“相互走动”,是心连心、手牵手,相互关照的“血脉兄 弟”。导学案,首先要承载的是“培养学习能力”,而能力要来自于思维能力, 找出和发现知识规律,像一条“绳”,顺着这头捋下去就能找到结果。

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超化镇中心小学导学案编写要求 张花娟
一、格式要求 1.格式要求: A4,各边距为 2.5cm。页眉宋体小四号,内容为: “ 超化中心小学 “自主合作 编制人:*** 和谐发展 ”(模式)课堂导学案设计——*

语*册第*课

审核人:***” , 姓名: 等等: ”

课题为黑体三号居中, 课题下为 “班级: 宋体小四居中,正文宋体小四。各环节加黑 二、内容要求: 实行导学一体,突出学法引领 1.预习课导学案的编写:

导入设计——学习目标——预习(问题导学)——小展示(组内交流)——自学 寻疑——(评价总结:课堂完成) 说明: 学习目标为本节课目标,一般为三条,即知识与技能,过程与方法, 情感态度与价值观。 从学生学的方面设计。课前预习为教师为学生设计的预习要 求和习题(读、圈、标、划、注?)等。自学寻疑为学生课堂自主学习需解决的 问题,详细有梯度,体现“导”的内容,明确学习、讨论、展示的程序和方法。 2.展示课导学案的编写: 导入设计——学习目标——回顾质疑——自主学习——小组讨论——展示探究 ——拓展延伸(达标测试)-——(评价总结:课堂完成) 说明: 有分课时学习目标。 自主学习内容为预习课学生质疑的问题或教师预 设的有探究性的一系列问题。 小组讨论部分要留有学生发表见解的位置,要有提 示合作探究的程序和方法。 (在上课时可根据情况删减、添加或修改)一般情况 只进行一次集中讨论。展示探究为各小组展示学习成果,师生点评。拓展或达标 内容要有层次。 3.达标检测课导学案的编写: 导入设计——学习目标——自我检测——对子帮扶——展示交流——拓展或提

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升或达标测评——总结评价 说明: 有学习目标。目标检测题 ;信息超市——语文:和课文有关的知识补充、 作者介绍、中心点拨、词义辨析、词句积累等,便于补充阅读。数学:结合生活 实际学以致用。总结评价——学生学习收获和自我评价。 4.综合课导学案的编写: 导入设计——学习目标——自学、探究、展示——拓展或提升或达标测评—— 总结评价 说明: 学习目标为本节课目标,一般为三条, 即知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观。 自学、探究的问题设计要符合学情,紧扣目标,要利用小 组建设,针对学困生进行帮扶,要明确展示任务。总结评价——学生学习收获和 自我评价。 (其它详见“如何设计导学案” )

优秀导学案评价标准
——给学生一个学习的理由 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育的方法,使 教师因此可以少教, 但是学生多学。”导学案的使用无疑是新课改要求下提高教 学质量的一个有效教育方法。 优秀的导学案应该满足不同层次学生的需求,使优 秀的学生感到挑战, 使一般的学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜 悦,给每一位学生一个学习的理由。 我认为优秀导学案的评价标准是: 一、科学性 1.依标参本,重点突出; 2.符合学生认知规律;3.目标明确具体;4.容量 适中,难易适度。 二、人文性 1.情趣化;2.生活性。 三、引导性 1.以案导学,引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用;
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2.学生能够举一反三,触类旁通。 四、问题性 1.预习课(环节),创设情境,给出材料,设计问题,分析解决重点,突破 难点,总结规律,习得方法,掌握技巧; 2.展示课(环节),展示汇报精品,质疑解惑,运用方法解决问题。 五、多元性 1.学习内容有层次性,不同层次的学生学习研究不同层次的问题; 2.同一问题,多元理解,独特见解,奇异思维。 六、拓展性 1.从学生思维的流畅性、发散性设计; 2.体现学科特点,学科融合,尽力贴近生活、关注现实。 七、启迪性 1.启发思考,深入思考; 2.启迪心灵,增长智慧。 八、高效性 问题(现象)精而典,又好又快达标 九、反思性 学生总结错误;教师积累经验。 编后语:导学案对我们来说还是一个新生事物,在编写后发现还有很多不足 和遗憾。愿意做事的人,才会主动去做;用心做事的人,才能把事做成;真心做 事的人,才能把事做好,我相信只要自己主动、用心、真心地去对待每一份导学 案,学生也一定会找到乐学、善学的理由。

附: 一、《导学案》评分表
年级 主备
评价项目









评价时间
评价标准
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评价人
分值 得分

1、主备教师研讨教材,分析学情,完成初备。 设计过程 2、备课组集体审稿,提出修改意见。 15 分 3、主备教师修正完善,备课组长审核签名。

5 5 5

1、8 开页面,左右两栏,整体布局合理,行(字)间距适当。 5 文本形式 2、刊头要素齐全、规范。 2.5 10 分 3、字体、字号统一(除需突出的标题外)。 2.5 1、完整性。包含教学目标、新课导入、自学探究、合作交流、 20 展示反馈、巩固提升等基本版块。 10 文本内容 2、主体性。以学生为学习主体,从学生的“学”出发。 50 分 3、导学性。正确把握教材,明确目标,梳理知识,指导学法。 10 4、探究性。供学生在研究中学习,杜绝死搬硬套的内容。 10

1、符合学习规律和学情特点,由浅入深,循序激进。 10 运用价值 2、适用于教学(新课导入、自学探究、合作交流、展示反馈、 25 分 15 巩固提升)全过程,既是学案,也是教案,教学合一。 得分

补充评价

二、超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教 学模式 年级 语文
课 题 课 型 学习 综合课 学习内容

(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人

14

目标 重点 难点 课前 准备





学 案




内容补充

情 景 导 入 明 确 目 标

自 主 学 习

合 作 探 究

15

反 馈 展 示

达 标 检 测

板 书 设 计

教 师 自 我 评 价
说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级 语文 (学科)导学案设计
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课题 课型 学习 目标 重点 难点 课前准备 预习 学习内容

主备人

授课日期 审核人


导 学







内容补充

情 景 导 入

明 确 目 标

问 题 导 学

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对 子 交 流

疑 难 反 馈

评 价 总 结

板 书 设 计

18

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级 语文
课题 课型 学习 目标 重点 难点 课前准备 展示课 学习内容

(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人


导 学







内容补充

情 景 导 入

19

明 确 目 标

组 内 交 流

精 彩 展 示

达 标 检 测

评 价 总 结

20

板 书 设 计

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级 语文
课题 课型 学习 目标 重点 难点 课前准备 达标检测 学习内容

(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人


导 学







内容补充

21

情 景 导 入 明 确 目 标

自 我 检 测

难 点 反 馈

22

归 纳 总 结

板 书 设 计

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级 数学
课题 课型 学习
23

(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人

综合课

学习内容

目标 重点 难点 课前准备


导 学







内容补充

情 景 导 入

明 确 目 标

探 究 展 示

24

达 标 检 测

反 馈 总 结

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

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超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级 数学
课题 课型 学习 目标 重点 难点 课前准备 达标检测课 学习内容

(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人


导 学







内容补充

情 景 导 入

明 确 目 标

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归 纳 整 理 ( 小 展 )

达 标 检 测 ( 大 展 )

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反 馈 总 结

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级英语
课题 课型 学习 目标 重点 难点 课前准备 综合课 学习内容

(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人


导 学







内容补充

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热 身 导 入

明 确 目 标

新 课 呈 现

拓 展 延 伸

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达 标 检 测

反 馈 总 结

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

超化镇中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模 式 年级英语
课题 课型 学习
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(学科)导学案设计
主备人 授课日期 审核人

达标检测课

学习内容

目标 重点 难点 课前准备


导 学







内容补充

热 身 导 入

明 确 目 标

归 纳 整 理

31

展 示 提 炼

达 标 检 测

反 馈 总 结

教 师 自 我 评 价

说明:左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。

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