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二氧化碳性质教学设计


《二氧化碳的性质》教学设计
一、教材分析: 1.教材的地位和作用 本课题选自人教版《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第 3 课 时《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。它是初中化学重点知识——身边的化学物质中的重 点部分,二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的,其中所包含的二氧化碳的性 质和 CO2 的实验室制法是历年来中考的重点。二氧化碳在生活中有广泛的应用,让学生学起 来亲切,易于理解和接受。 2.三维教学目标 知识与技能: (1)、二氧化碳的物理性质及其在生活中的应用; (2)、以一瓶汽水引入二氧化碳的化学性质,让学生熟悉 CO2 的重要化学性质,并通过试 验验证,最后回归生活,知道这些性质在生活中的应用; (3)、尝试自我设计实验证明二氧化碳的化学性质。 过程与方法: (1)通过探究一瓶汽水的实验现象,培养学生分析和解决问题的能力。 (2)通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质,培养学生的实验设计能力。 (3)经过亲自动手实验,让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 情感态度与价值观: (1)、通过对汽水的探究,激发学生的学习兴趣; (2)、通过自制汽水,学会将所学的知识应用与生活,解决生活中的化学现象,体 验学以致用的乐趣。 3.教学重点、难点及确定依据: 重点:二氧化碳的化学性质。 难点:二氧化碳与水反应的推理过程。 4.课程资源的开发及有机整合: 利用实验、展示实物、学生亲身体验、视频等来学习二氧化碳的物理性质、化学性质。 并引导学生联系生活和生产实际,学会应用。在课堂教学中,可根据具体需要,采用如下
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过程:创设情境→出示问题→教师、学生实验→学生讨论思考→教师归纳→学生小结,达 到教学目的。 二、设计理念 本节课以一瓶汽水为主线开展实验探究活动,取材方便,操作简单,现象直观,激发了 学生的做实验的兴趣,使学生保持高昂的学习激情。从学生已有的生活经验出发,用生活中 的材料创设问题情景,整堂课围绕一瓶汽水展开探究,充分调动学生学习的积极性。激发兴 趣,调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论,再将结论运用到生产、生活当中。 三、 学法分析 本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生,所以教学的部分内容做了调整,删 去了化学方程式的书写,但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看,学生在 日常生活中已经了解了很多有关 CO2 的知识,例如喝汽水,植物光合作用的原料,呼吸作用产 生等;从学生心理特征上来看,往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识,甚至为 此要求进行一些创造性的实验和观察活动;然而,从学生获得知识技能的能力方面看,对于 科学实验探究的过程是不熟悉的,因此,在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力, 使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。 知识构建的方法指导:本节课的教学设计坚持从易到难,由已知到未知,通过实验循序 渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活 动。在教学过程中,运用多媒体展示教学重点、难点、方法,并及时地对学生活动的结果作 出评价,让学生及时了解自己在学习中的成败得失,同时从学生活动中得到反馈信息,及时 调整教学双边活动。 四、教学方法及手段: 本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法,充分发挥学生的主体 作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论,培养学生观察能力、实验能力和主动获取 知识的能力,不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。 将重点知识的与提高能力的培养相结合, 引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性 质,习题的选择与讲评,遵循大纲,用好课本,侧重双基,通过研究课本习题,挖掘其潜 力,改造习题,增强课本习题的辐射功能,引导学生积极思考,达到触类旁通。 五、教学流程
展示一瓶汽水

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汽水加薄荷糖放出大量气体 健康

老师提问,引出课题

让学生说说对二氧化碳的已 有认识

展示收集的二氧化碳

观察、描述二氧化碳气体

让学生思考如何比较二氧 化碳和空气的密度

思考、设计方案

老师分析学生方案, 演示准备 的往蜡烛倾倒二氧化碳实验

观察、归纳得到结论

讲述“屠狗洞”和菜窖的解 决办法

倾听、思考原因

分组做往含二氧化碳的塑料瓶倒水实验

老师归纳讲解二氧化碳的水溶性

取塑料瓶中溶液加入石蕊试液

思考溶液为什么变红

引导学生分析原因,进行猜想

做出有关猜想, 并设计实验

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对学生做出的实验设计,进行分组实验验证

总结: 二氧化碳与水发生化学反应

归纳推理,得出结论

分组实验:加热变红的液体

总结:碳酸不稳定

加深明白其原理

解决有关汽水要冷藏拧紧瓶塞的原理

学以致用, 解决生活中的问题

分组实验:自制汽水

分享交流,设计实验方案测定汽水中含有二氧化碳

总结: 二氧化碳与石灰水反应

老师解决学生的疑问,对 学生给以适当的指点

小结:谈一谈这节课的收获

六、教学过程: 学习内容 教师活动
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学生活动

设计意图

[引导] 观察比较与归纳是学习 化学的重要方法,下面老师做个 小实验请同学们认真观察。 展示一瓶汽水 [提出问题]如何让汽水冒出更多 气体? [归纳讲解]除了上述方法, 还可以加入薄荷糖 [演示实验]往汽水中加入几颗薄

[观看、思考]

引起学生的注意, 提高学生的兴趣

为后面的学习 作铺垫 回答:加热、振荡汽 水 从学生切身感 受入手, 降低学 生畏难情绪。

回答:有气体冒出的 声音。

[观看实验] 惊讶,有大量气体冒 出 荷糖,让气体大量冒出 一、导课 [归纳讲解]喝汽水时不可以同时 吃薄荷糖,否则有害健康。 [提出问题] 汽水里面含有什么 能让我们喝完之后变凉快呢?当 我们喝完汽水后,经常会打嗝, 有一些气体会跑出来我们知道这 些气体是什么吗? 展示:一瓶二氧化碳气体 [提出问题]请同学们观察并说出 二氧化碳的性质。 学生讲述的答案有多 种,并在黑板上板书 出来。 汽水含有大量二氧化 碳气体

让学生参与知 识的探索过程 中, 培养学生探 究能力

培养学生对信 息观察、 对比和 分析归纳的能 力

[归纳讲解]同学们观察的很仔 细,而且能运用对比的方法,这 节课我们要重视这两种化学中常 用的学习方法,那现在开始今天 新课的学习——二氧化碳的性 质。
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培养学生对信 息分析归纳的 能力以及用化 学知识解决身 边问题的能力。

培养学生联系 生活实际的能

二、回顾已 学内容 [引导]请同学们结合已有的知 识、经验,推测二氧化碳有哪些 性质? [思考、设计实验方 案] 回答:蜡烛实验、放 在天平上称量、制二 氧化碳气球等。

力, 学习用化学 知识解答身边 的现象

1、 二氧化碳 的物理性质 [提出问题]有的同学说,二氧化 碳密度比空气大,请设计实验证 明。 [演示实验] 二氧化 碳使高低不同两支 燃着的蜡烛熄灭。

(1)二氧化 碳的色、 态、 味 [巡回指导]

[回答] : 密度比空气 大,不燃烧,也不支 持燃烧。

[ 提出问题 ] 通过此实验我们能 知道二氧化碳什么性质? :灯火实验 [提出问题]:大家知道北方很多 [回答] 家庭都有菜窖,而久未开启的菜 窖大量的二氧化碳,怎样进入一 个久未开启的菜窖较为妥当?

联系生活实际 体会知识获得 的过程。

(2)二氧化 碳的密度

既然汽水中含有二氧化碳,请同 学们设计实验,说明二氧化碳能 溶解在水中。

分组实验] 取 一个已充满 CO2 质地较软的塑 料瓶,加入约三 分之一体积的 水,立即旋紧瓶盖,振荡。

[提出问题]塑料瓶为什么变瘪 了?
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通过学生亲自 动手进行实验 探究, 让学生亲 1、学生动手实验,快 自参与到知识 速向装有二氧化碳的 的形成过程中, 矿泉水瓶中倒入半体 并学会根据实 积的水,并迅速拧紧 验现象分析、 得 瓶塞,振荡并观察现 出结论, 从而获 象,分析原因,得出 得成功的喜悦 结论。 和对化学学习 的持续兴趣。 2、 部分学生如果实验 失败,应在教师的引 导下分析失败的原 因。 培养学生的科 回答:二氧化碳溶于 学 素 养 和 科 学

水,瓶内压强小于外 界大气压

[提出问题]我们知道汽水也叫 碳酸饮料,那为什么不叫二氧化 碳饮料呢?二氧化碳溶解时,会 不会发生化学变化呢?

探究精神, 培养 学生的实验能 力和获得知识 的能力。 关注知 识获得的过程。

(3)二氧化 碳的溶解性

[分组实验]取等量变瘪塑料瓶中 的液体于两支试管中,向其中一 只加入紫色石蕊试液。 [提出问题]看到什么现象?

通过多媒体拓 展学生视野, 增 回答:试液变红。 加学习的趣味 猜想:可能是水,二 性。 氧化碳,二氧化碳与 水反应后的生成物

[提出问题] 石蕊是一种植物的 色素,它的溶液呈紫色,究竟是 什么物质使紫色石蕊试液变红, 请同学们做出猜想? [ 展示物品 ] 干燥的紫色石蕊纸 2、 二氧化碳 花、醋酸、水、两瓶二氧化碳气 的化学性质 体。用这些物品,我们能否验证 二氧化碳与水的反应呢?
回答: (往一朵石蕊小

培养学生自我 总结的能力及 用化学知识解 决实际问题的 能力。
讨论,思考

(1)不可燃 不可助燃

一朵喷水, [提出问题]请同学们分组讨论分 花喷醋酸, 一朵 别对猜想进行实验设计。 放入 二氧 [分组实验]请同学们按照设计 化碳 讨论所得实验方案进行实验验 瓶中,最后一朵喷湿 证。 后放入二氧化碳瓶 中。 ) [ 以下内容均由 学生回答。 ] [提出问题]请同学们积极回报实 观察现象:紫色 验过程中的现象和获得的结论。 花变红色 得出结论:酸能 使紫色石蕊变红 观察现象:紫色 花不变色
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(2)与水反 应

[引导]酸能使紫色石蕊变红, 而二氧化碳、水都不能使紫色石 蕊变红,为何喷水的紫色花放入 二氧化碳中就会变红呢?

[板书]二氧化碳与水反应 CO2+H2O = H2CO3 [引导]请同学们把变红的溶液 放在酒精灯上加热, 再观察现象。 [引导]碳酸不稳定,受热易分 解。

得出结论:水不 能使紫色石蕊变红 观察现象:紫色 花不变色 得出结论:二氧 化碳不能使紫色石蕊 变红 观察现象:紫色 花变红色 得出结论:二氧 化碳与水反应生成了 一种酸,是这种酸使 紫色石蕊变红色。

学生实验

通过学生亲自 动手进行实验 探究, 让学生亲 自参与到知识 的形成过程中, 并学会根据实 验现象分析、 得 出结论, 从而获 得成功的喜悦 和对化学学习 的持续兴趣。

[板书]碳酸不稳定,易分解 H2CO3 = H2O + CO2↑ [讲解] 汽水打开以后, 不及时喝 掉,时间长,口感不佳的原理。

学以致用:自制汽水 [分组实验]演示并指导自制汽水 的操作过程,强调注意事项: 在半瓶纯净水中先加少许入白 糖,加入一点小苏打(注意不要 太多),振荡均匀,加入鲜榨的 柠檬汁,迅速拧紧瓶盖,这样自 己亲手制作的美味汽水就做好 了。 [讲解]我们的汽水已经做好了, 自己想个牌子,并带回家和爸爸 妈妈一同品尝一下吧。 [学生设计] [提出问题]如 何设计实验检验 自制汽水中含有二氧化碳?
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学生实验 学以致用, 引导 学生把所学知 识与实际结合。

用带导管的胶塞塞紧 汽水瓶口,把导管通 入澄清的石灰水中。

学会将所学的 知识应用与生 活, 解决生活中

七、

八、学习评价设计
评价老师:_________ 姓名_____ 班级______ 学号_____ 日期:_______________ 课题:二氧化碳性质的实验探究 时间 项目 自我 评价 分值 组员 互相 评价 分值 指导 老师 评价 分值 总评

一、课前学生活动表现

1、看到课题后你想到了什么? __________ 2 、 你 了 解 CO2 的 内 容 有 哪 些 呢 ? ________ 预习能力 3、你能否设计实验证明二氧化碳的密 度比空气大还是小?_____ 4、你猜想二氧化碳是否溶于水,猜想 的依据是什么?______ 5 、你是否知道二氧化碳的检验方法 __________ 6、生活中你知道二氧化碳有哪些用途 吗? 二、课堂学生活动表现 时间 项目 自我 评价 分值 组员 互相 评价 分值 指导 老师 评价 分值 总评

1、能积极参与此探究实验 设计 能力 2、能自行设计实验方案 3、能自行设计合理的对照实验 4、能合理地画出实验方案图示 1、能自行组装实验装置 实验 能力 2、能合理地使用各种仪器 3、能按设计的步骤合理进行实验
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4、实验效果明显 5、 根据实际情况及时完善实验的步骤和内容 观 察 能力 1、有较强的观察意识,能经常捕捉到有价值 的信息 2、能根据经验教训来观察和预测结果 创 新 能力 1、 能把已学到的知识和所掌握的基本技能应 用到实践问题中,从而发现问题、提出问题、 分析和解决问题 2、要有创新意识,敢于标新立异,打破常规 3、不迷信书本,敢于尝试 1、文字表达清晰,文笔流畅,条理分明 表 达 能力 2、 语言组织能力, 说话有条有理, 吐字清晰、 普通话标准 3、应答能力强,表述正确 1、能否对他人的优秀表现作出赞赏 合 作 能力 2、是否愿意向他人提供帮助 3、小组合作的是否愉快 三、课后的自我评价 1、通过此次对 CO2 性质的实验探究,你学会了哪些知识,掌握了哪些本领,对这样的课型 你喜欢吗?________________________________________________________ 2、活动过程中,你是否感到有困难之处?困难在哪里?你是如何解决的?______________ 3、你对探究性活动还有什么建议?________________________________________________

九、教学小结与反思: 能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。从学生爱 喝的汽水入手,使学生从已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程,在探究实 践中逐步养成终生学习的意识和能力。 本节课一瓶实验探究围绕一瓶汽水开展探究活动,取材方便,操作简单,现象直观,使 学生的实验基本技能得到发展和强化,激发了他们的做实验的兴趣,使学生保持高昂的学习 激情。 在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地 进行。课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法和手段以及达 到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。在前 面的课堂教学实践中,学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案,并要求用实验验证,而 且很多学生积极参与讨论,来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热 情,我及时调整自己的教案,一起找到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教
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学理念。在我精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到。根据 课堂上的具体情况,经过我适时地调整、创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率 地运用知识,解决问题的能力,更好的提高了教学质量和教学效果。

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