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促进学生个性化发展的实践探索


促进学生个性化发展的实践探索
宜昌市实验小学 杨德强

未来社会对人才多样化的要求,需要我们从小关注学生的个性化发展。传 统教育的一个模式、一个标准、一个要求的弊端,导致人的个性的泯灭和学校 教育与社会需求的脱节。宜昌市实验小学在课程改革试验中,从社会需求和人 的发展规律出发,努力探索促进学生个性化发展的途径和管理机制,用个性化 教育评价,促学生个性化发展。 我们倡导的学生个性化发展,是基于社会对人才的需求和我校办学理念的 哲学思考。一是学生个性的多样化发展与社会多样化的要求是相吻合的,学校 应自觉服务于社会和人的发展,顺应人的发展和社会需求的必然规律,努力探 索个体适应社会发展的最佳结合点。二是从传统的教育理论到现代科学研究都 证明:人人都有多种智能且各具优势,学校教育就是为不同学生找到一条学习、 生活和发展的人生道路,只有因势利导、因材施教的个性化教育才能完成这一 艰巨的任务。三是“给孩子最快乐的童年,给人生最坚实的起步”作为我校的 教育理念,更要求我们学校教师自学服务于学生的发展需求,为学生创造一个 人性化、个性化的快乐校园儿童文化环境。四是我校作为湖北省示范学校和全 国教改实验学校, 学校在长期的发展过程中积累了丰厚的素质教育多学科优势, 在科技、艺术、体育、活动等多方面形成了自己的教育特色,为实现个性化教 育评价提供了有利条件。 实施个性化教育评价中,我校是建立在学生全面发展的基础性教育评价指 标之上的发展性评价指标,以学生的个性差异为基础,关注学生的潜能、需求 和实质性发展,创造良好的个性化教育发展环境,使学生原始个性得到张扬, 开展多样性的个性化评价,让每一个学生都获得成功,以此给孩子最快乐的童 年,给人生最坚实的起步。 创新环境,让学生个性张扬起来。 (1)自助餐式课程:学校整合校内外教育资源,在传统课程开发和近期选

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修课程设置的基础上,以全面提升师生“人文精神”和“科学精神”为重点, 以构建“人文校园、科技校园、绿色校园、课改校园、信息校园”为内容,开 发了 80 门左右的课程,让学生自由选择,找到适合自己的课程,尽可能满足全 校学生个体兴趣特长发展的需要。 (2)俱乐部式组织:学校以少先队大队部、艺术教育中心、体育教育中心、 科技教育中心、文学社等为依托,组织学生喜爱的学习、活动、发展为一体的 组织,让学生自由加入,实行会员管理。 新芽文学社: 新芽艺术团: 创美工作室: 健美俱乐部: 网络世界: 未来展示 科技世界: 棋友世界: 数学世界: 礼仪世界: 小记者团 舞蹈队 绘画创作 健美操 网页制作 游戏开发 标本制作 象棋 珠心算 鼓号队 车模航模 自然爱好者 科学幻想 环保小队 电视广播节目采编 网讯采编 文学沙龙 合唱团 课本剧社 民乐队 校园设计 乒乓球队 虚拟

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(3)多样式平台:如学校确定一年开展“四节”活动,即春季的文化节、 艺术节,秋季的科技节、体育节,每届确定不同的主题和重点,通过让学生全 员参与,倡导用自己独特的方式表现主题,为各类学生提供展示发展的舞台, 促进特长生的发展,促进全体学生素质的共同提高。 (4)升级式激励:学校实行了英语、艺术、体育等学科的考级制,分项制 定学生素质发展评价标准,一看兴趣度,二看参与面,三看发展量,让学生自 由选择报考,学校在全面考核的基础上,为学生颁发等级证书,建立以评价促 发展的机制。比如我校英语考级规范最大,仅今年春季就有近千人报考,分笔 试、口试和小表演,800 多人获英语小博士称号和一至六级等级证书,当学生拿 到由自己设计的小博士帽和等级证书时, 成功的喜悦感染了每一位师生和家长, 引发了全校英语学习的热潮。

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创新形式,让每一个学生获得成功 形式 1:用“新三好”激励学生 过去的“三好学生”就是要求德、智、体都优秀,并逐步演变为学习一好 百好。我校从学生实际出发,实行“新三好”学生评价制度,要求学生在校做 个好学生,在家做个好孩子,在社会做个好公民,学生只要在某一方面表现突 出均可得到学校表彰。 该项评价首次让社会家长参与,把学生社会家里的表现纳入其中,使评价 更全面真实。具有较强的教育针对性和实效性。 形式 2: “找找优点过六一” 今年 “六一”前一天,我校分班召开“六一”庆祝会,让每个同学都找找 自己的优点并展示出来,只要能得到大家的认可,学校就加以肯定,颁发奖状, 学校近 2000 名同学每个人都拿到了自己心意的奖项。 此举着实让所有的孩子都 过了个开心的儿童节。 形式 3: “自拿尺子量身高” 学生人人展特长,申报 “特长生” 。让学生自我找优点,同伴相互提成绩, 学校给每人肯定成就,少则一两条,多则一大篇,人人都在忙自我评价,自我 肯定,自我发展设计。当大家都获得了学校的奖励时,个个脸上乐开了花,校 园焕发出前所未有的生机与活力。这是我校在本学期结束时,实行师生自我评 价中出现的精彩的一幕。全面实行自我评价制度,着实让全校师生充分体验了 “天生其人必有才,天生其才必有用”和“人人有才,个个成才”的成功感觉。 形式 4:开展活动扬特长 如“十一“前夕,我校召开一年一度的秋季田径运动会。这次运动会一改 只有少数体育优生参加的局面,设计项目,让所有体育爱好者都参与其中,并 对各班申报的体育特长生进行跟踪考察认定。经检测,学校体育爱好者达 98% 以上;有体育特长者达 60%以上。 形式 5:开办“品德小银行” 学生将自己的亮点、成绩、好人好事和取得的进步等存入班上开办的小银 行中,待达到一定积分时可以取出兑换“实小奖章” 、 “优秀少年” 、 “三好学生”

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等荣誉称号。这是我校自去年秋季开始实行的学生评价改革的重要措施。 这一次学校创办品德小银行,把日常要求内容具体量化,让学生主动争取 分数,零存整取,目的是进一步转变观念,变过去学生被动扣分式处罚评价为 自主、主动式的尝识性评价,从肯定成绩入手,由点到面促进学生全面健康发 展。 以上形式是我校课改以来在师生评价中的一些尝试,这些做法作为新闻, 分别在宜昌日报、三峡晚报、三峡商报、楚天都市报等多家新闻媒体发表,被 全国多家报刊转载,产生了良好的综合效益。 创新评价 引领学生主动发展

长期以来,学校评价一直被视为一种筛选、选拔的工具,只是将人分成三 六九等,选拔好的淘汰差的,忽视了师生的个性差异,导致在教育管理过程中 出现违被规律,损害师生发展的做法。所以,教育评价更重要的是“发现” 、 “诊 断” 、 “改进”和“提高” 。我校建立了以师生个体基础为起点,面向他们学习、 生活、工作各方面个性化教育评价制度,全面兼顾,即考虑学生的过去,又重 视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关 怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的 要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助 学生认识自我,建立自信。通过发掘、培育和展示他们的优势和特长,力求让 他们在评价中找回失落的自我,用特长带全面发展,用评价激励前进的信心, 促进学生自主和谐健康发展。 新的课程改革要求我们为学生的发展创造一个更加人性化的成长环境,所 以我校在新课程改革中全面关注全体师生的需求与发展,力争使全体师生的个 人尊严、需求和潜能得到最大限度地尊重、实现和开发,确立了“人文育人” 的办学理念,把全面关注和全面发展每一个师生个体作为学校长远发展规划的 重要任务。在管理上以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和 归宿,把师生真正当作服务的对象以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、 、 参与、引导、沟通、交流、协商、对话、帮助、支持,努力创造具有亲和力的

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学校人文生态环境,使师生受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助, 使学校成为让师生兴奋、留恋的地方,使老师真正感受到做人的尊严和从教的 幸福,使学生真正感受到童年的美好和学习的快乐。 现在,我校学生个性化评价全面替代了长期把学生分成三六九等的评价老 模式,一改过去定性评价学生,针对孩子的个性差异、潜能、兴趣和发展状况, 设立了“小超人奖” 、 “金孔雀奖” 、 “大雁奖” 、 “白鹭奖” 、 “小博士奖”等众多 项目,由同学、老师和家长一道共同寻找学生的闪光点,申报奖项。全校不到 2000 名学生,发奖状 2600 多份,每人少则一两项奖,多的四五项奖,每个人都 找到了自己的优点,找回了自信,找着了自己今后发展的方向。 个性化教育使我校 100%的学生都有 1-2 项特长,甚至更多,逐步走上从 个性化发展向全面发展的良性循环。每年,全校所有学生都获得过学校一次以 上的奖励,教育的实效性得到了加强。个性化教育评价,全面调动了学生学习 的积极性和主动性,从而带动多方面的发展和进步,也得到全社会家长的广泛 支持和配合,产生了良好的社会效益,使我们找到了一条提高教育针对性和实 效性的有效途径。 在开展促进学生个性化发展工作以来,我校有多个学生获世界、全国性大 奖,还有应邀赴世界各地演出的文化团体,特别是涌现出了一大批人人有特长、 个个有自己的发展优势的所有学生个体,造就了我校满园璀璨闪烁的小星星。

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