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新课程下地理课堂教师教学有效性的调查与分析


新课程下地理课堂教师教学有效性的 调查与分析 调查与分析
江苏省沭阳梦溪中学 胡锋训 223600
新一轮的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国各地迅速展开, 这使得 课堂教学的有效开展向前迈出了可喜的一步。作为基础教育的一个重要领域,新 课程下中学地理课堂教学的有效性越来越受到人们的关注。 通过对地理课堂教师 教学有效性的现状调研,可以为提高地理课堂教学有效性奠定基础,也可以为教 育管理者进一步全面管理教学提供参考依据。 一、研究方法 (一) 调查对象 调查对象为宿迁市沭阳县的中学生以及在职的中学地理教师, 样本采集主要 从县城中学与农村中学两个层面进行。共发放问卷 180 份, 回收问卷 171 份, 回收率 95% ,其中有效问卷 155 份(教师问卷 56 份,学生问卷 99 份) ,问卷有 效率为 91% 。 (二) 调查方法 1.通过设计问卷调查地理教师在地理新课程下教学观念的转变、教学的准 备、实施以及评价策略等方面的现状,揭示地理教师开展课堂有效教学的情况。 2.通过设计问卷调查学生对地理教师个性品质的评价情况,揭示地理教师 的个性品质是否与地理课堂教学的有效开展相协调。 二、地理课堂教师有效教学开展现状的调查与分析 (一) 教师问卷的统计与分析 1.新课程下教学观念的转变情况,即是否具备新课程的教学观(包括个性 化的教学观、适应性的教学观、寓教于乐的教学观、互动性的教学观等) 。本项 调查涉及两个维度:具备新课程的教学观;不具备新课程的教学观。教师的教学 观念发生转变是有效教学开展的前提。 笔者通过分析沭阳县地理教师教学观念的 转变情况,发现具有新课程教学观的地理教师的比例占到 73.6%,表明中学地理 教师的教学观念有了较大改变, 绝大多数教师都能以自身的风格或特点来组织课 堂教学,能够灵活教学,并积极有效的开展课堂教学活动,能依据教学环境的变

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化,适时采取相应的教学对策,这说明地理课堂教学有效开展的前提已具备,为 以后有效教学的准备、实施以及评价奠定了基础。但调查发现仍有 26.4%的地理 教师不具备新课程的教学观,说明由于新课程改革开展时间的原因,仍有相当一 部分教师还没有在新课改的大潮下及时转变观念。同时,我们发现农村中学地理 课堂教学中,教师的观念远远不及县城中学,很多教师还不能依据自身教学特点 形成适应性、互动性教学观。整体上而言,沭阳地区仍有 26.4%的教师不具备新 课程的教学观, 说明新课程下地理教师有效教学的观念在这个地区还未落实到每 所学校,还未真正完全融入地理课堂教学中。 2.新课程下地理教师促进学生进步与发展的情况,主要体现在教师能否在 不同层面上注重学生的发展(包括:注重学生的外在与内在发展、注重学生的预 设性与生成性发展、注重学生的“即时发展”与“终身发展”等) 。本项调查涉 及两个维度:注重学生各方面发展;不能注重学生各方面发展。调查发现,在教 学中能注重学生发展的教师比例仅为 21.4%,农村中学的教师比例仅为 14.5%, 县城中学的教师比例为 26.3%。这表明在新课改实施过程中,所受阻力很大。绝 大多数教师都仅注重学生成绩的提高,而忽视学生的全面发展,只注重了学生的 外在的、预设性、即时的发展,不能把学生成绩提高与学生全面发展很好的结合 起来。可见,有效课堂教学所强调的要注重学生的全面发展,并未真正在地理课 堂教学实践中展现出来,教师并没有把学生的发展作为教学的根本目标,学生的 发展在教学中被忽视了。地理教师要改变这一现状,使地理教学真正朝向有效的 一面发展,的确是任重道远,这需要地理教师们付出更艰辛的努力。 3.教学设计情况: (主要从教学目标的设计、对教材的处理、对学生的分 析这三方面展开调查) 。 (1)新课标下教学目标的设计情况,主要体现在教学目标能否紧扣新的地理 课程标准,一切都为学生的发展服务等。本项调查涉及三个维度:能出色的在教 学目标确立时考虑到学生的发展;不能非常好的注重参阅新课标,考虑学生的发 展;从来都不研读新课标,不考虑学生的发展。调查发现,只有大约 1/4 的教师 能在确立教学目标时,考虑到学生的发展需要。出现上述问题的原因,主要是对 《课程标准》理解认识不够深刻、透彻,目标意识不强造成的,这样的教学不具 有实效性。新课程下地理课堂教学在教学目标确立时,违背有效教学的原则,教

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学目标空、虚、不完整,导致教学的随意性大,对实际课堂教学没有管理和评价 的现象非常严重。 (2)对教材的处理上,主要体现在能否做到了解教材产生的时代背景、全面 掌握教材的内容、选择有效的教学知识量、根据教学知识的类型进行相应的教学 安排等。本项调查涉及三个维度:能非常好的做到;做的一般;做不到。调查显 示教师对教材的处理上不尽如人意, 仅有 1/3 左右的教师能非常合理的处理教材, 绝大多数教师不能恰当的处理地理教材。可见,在中学地理教学中“以本为本” 的现象仍然存在,不能恰当处理教材,不能从学生发展的角度来处理教材,对中 学地理课堂教学的有效实施形成了一个新的挑战, 使新课标的精神不能真正落到 实处。 (3)本项调查涉及四个维度:分析学生的知识状况;研究学生的生理特点; 分析学生的心理特点;不做任何分析与研究。新课改强调学生的主体地位,课前 对学生的已有知识以及学生的心理生理特点及时了解, 对教学的有效开展以及健 康的课堂管理大有裨益。调查数据显示,绝大多数教师能在课前分析学生的知识 但不足之处也明显凸现, 状况, 尤其是县城中学的教师做的较好, 比例为 90.9%, 仅有不足 20%的教师分析学生的生理特点,有 57.1%的教师分析学生的心理特 点。更为不解的是有 10.7%的教师在课前对学生不做任何分析。这表明,有相当 一部分教师仍只停留在传统教师“传道、授业、解惑”的角色中,对学生这一主 体的认知度仍非常淡薄,有效教学的观念尚未渗入全体教师的心中。 4.课堂教学实施情况,主要体现在教师能否考虑自身的教学个性发展方向, 关注学生的个体差异,因材施教、由重“教”向重“学”转变、由单向交流向综 合信息交流转变、由管理者角色向合作者角色转变等。本项调查涉及三个维度: 是的;否,但正要进行此转变;不准备朝上述方面发展。地理课堂教学的开展是 地理课堂有效教学的具体实施阶段, 教学活动的有效开展是有效课堂教学最核心 的环节。 在调查教学的实施情况时, 发现已有 59.64 %的教师在教学中既关注知 识的接受与技能训练,又不忽视过程、方法和情感态度与价值观,而且大部分教 师正朝这一方向发展, 其中农村中学的比例为 52.16% ,县城中学为 64.84%, 这说明新课改中重学生的观点已开始深入教师心中, 教师的教学活动开始围绕学 生的发展进行, 但仍有相当一部分地理教师在课堂教学中不能考虑到自身个性的

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发展方向,不能创建和谐的课堂气氛。由此可见,教师在课堂实施过程中,重视 人性化课堂的举动是有的,但同时也应该注意到教学中过多重视知识传授,忽视 学生能力、情感培养的现象还很多,尤其是农村中学的教学实施有待加强。 5.教学评价情况,主要体现在能否充分调动有效教学评价人员,并且评价 内容能否从过程评价与结果评价两方面展开等。本项调查涉及三个维度:能很好 的做到;做的一般;做不到。针对教学评价情况的调查结果发现:仅 18%的教 师能充分调动有效教学评价人员, 评价的内容能从过程评价与结果评价两个方面 展开, 80%以上的教师不能或者难以做到, 但 这表明地理课堂教学过分强调学生 学习和思维方式的统一性,这些在不同程度上阻碍学生的全面发展;并且评价的 手段过于单一,不能从实质上评价学生,有悖于有效教学评价的合理开展。 (二)学生问卷的统计与分析 1.地理教师的生理和心理特征或品质情况主要体现为:地理教师是否着装 得体、整洁;是否善良、聪颖、热情、幽默等。本项调查涉及两个维度:是;否。 教师的生理心理等方面在教学中的作用不容忽视, 这与其在课堂上的展现有很大 的关系。在统计学生调查问卷中发现:绝大多数教师能着装得体、整洁、大方, 善待学生,对学生亲切和蔼,尤其是县城中学的教师做的非常好,这说明沭阳县 的中学地理教师在生理和心理特征或品质这一块表现的整体令人满意, 基本符合 有效教学开展的理念与原则。 2.教师与教学工作相关的特征或品质情况主要体现在是否体谅学生、教学 能力是否较强、学科知识是否丰富、在教学中是否有较强的适应性等。本项调查 涉及两个维度:是;否。教师教学品质的高低,在很大程度上影响教学效果。针 对与教师教学相关的品质的调查发现:绝大多数教师在教学中有较强的能力,丰 富的学科知识,能很好的适应课堂教学环境的变化,能体谅学生,对学生有高的 要求,县城中学在这方面好于农村中学。 【参考文献】 参考文献】
[1] 陆启威.教师实施有效教学的五个“转变”[J] .河北教育,2006,(5)4-5. [2]宋秋前. 当代课堂管理的变革走向[J]. 教育发展研究,2005 ,(9):44 - 47. [3][美]陈晓瑞,StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 国外职业教 育,2 005,(3)13-16 . [4]郑旭东.关于课堂教学中有效教学策略的几点思考[J] .辽宁教育,2006,(3):13-15 .
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