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浅谈新课程下影响农村高一新生数学成绩的原因和解决方法-最新教育资料

浅谈新课程下影响农村高一新生数学成绩的原因和 解决方法

面对新课改,部分老师的认识还没到位,学生很多也是稀 里糊涂。 许多小学、 初中数学学科成绩的佼佼者, 进入高中阶段, 第一个跟头就栽在数学上。 作为一名农村高中教师, 工作在一线, 对这些现象深有体会。 一、影响农村高中生数学成绩的原因分析: (一)有效家庭教育的缺失: 家长教育不当是一个重要的问题, 一部分学生家长常年在外 打工,留下老人和孩子在家,学生缺乏必要的家庭监管,导致一 些行为习惯不好;另外,农村学生家长普遍文化水平不高,缺乏 科学、民主、文明的教育方式。受传统教育经验如“棍棒底下出 状元”、“树大自然直”等的影响,教育中采用“打、骂、罚” 的横蛮、粗暴方式,或过多溺爱、放纵、娇生惯养,或冷淡、放 任、不管不教,把子女推向社会,推向学校。同时,由于家庭教 育的缺失,遇到问题得不到有效的疏解。青春期生理、心理的迅 速发育,给高中生带来强烈心理震荡,但在外界的制约下,心理 变得复杂甚至脆弱。又由于身心发展不成熟,情感富有冲动性, 易走极端,不善于用理制控制情感。在学习、生活中遇到困难、 遭受挫折、得不到尊重时,不能正确调整自己的认识、情感和行 为,从而产生焦虑、烦恼和困惑。

(二)学习方式方法没有得到有机转换: 1、初、高中内容的衔接和思维的跨度,让很多学生无所适 从。一方面,初中教材大多研究的是常量,侧重于定量计算对抽 象思维能力的要求不高,难度不大;而高中教材,较多研究的是 变量,不但注意定量计算,而且还常常需作定性研究,对学生抽 象思维能力的要求较高; 另一方面, 初中数学概念一般比较浅显、 易懂,公式的运用比较单纯,而高中数学的很多概念比较隐含, 公式的使用灵活多变。比如:函数的奇偶性概念“一般地,如果 对于函数的定义域内的任意一个 x,都有 f(-x)=f(x)则 f(x)为 这一定义域内的奇函数”。 就隐含着“运用这一概念的前提是函 数的定义域是关于原点对称的区间”; 若初中数学的概念和公式 比作一个鞭炮,那么高中数学的概念和公式就好像一包炸药,杀 伤半径大得多。 2、初、高中内容的衔接不够。初中老师对高中数学教材和 考试要求不熟悉, 很多高中需要但初中可有可无的一些知识没有 讲到位,如二项式因式分解的“十字相乘法”、立方和(差)公 式等,导致学生在高中学习中遇到困难。另外,初中毕业生存在 学生阅读、计算能力薄弱,进入高中后很多题目不能算出结果。 (三)学生不能适应高中数学课堂的变化。 1、课堂教学密度上,高中数学比初中数学每节课知识内容 的“量”上急剧增加了, 单位时间内接受知识信息的量与初中相 比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。

2、初中数学教材中,习题类型较少,且较单一,教师一般 均有时间在课堂上讲授各类习题的解法为学生作示范, 供学生去 模仿,考试时学生只要记住概念、公式、定律和法则及老师示范 的例题类型,一般均能取得好的成绩。而高中数学教材中,不但 题目类型多,且较灵活,教师不可能讲全各种习题类型。 3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖 析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上 课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问 题也有一大堆, 课后又不能及时巩固、 总结、 寻找知识间的联系, 只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背, 还有些同学上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半,收效甚微。 4、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比,知 识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基 础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度 大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法,实根分布 与参变量的讨论, 三角公式的变形与灵活运用, 空间概念的形成, 排列组合应用题及实际应用问题等。 针对上面这些的问题就要有相应的方法和策略, 新课程标准 下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。因此,在高 中教学中教师在课前应该认真了解学生的思想实际、 现有的认知 水平,尤其是与新知识有联系的现有水平;结合课标和学生的基

础上设计双重教学方案:备教学目标,更备学习目标;备教法, 更要备学法;备教路,更备学路;备教师的活动,更备学生的活 动。 二、基于现实提高农村高中生数学学习效率的思考 (一)搞好入学教育,提高学生思想认识,为搞好衔接打好 基础 1、通过入学教育,提高学生对初、高中衔接重要性的认识, 增强紧迫感,消除松懈情绪,初步了解高中数学学习的特点,对 学习树立坚定的信心,培养坚忍不拔的学习品质。 2、还必须会学要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才 能变被动学习为主动学习,才能提高学习成绩。 (二)研究教法,培养能力,加快学生对高中数学教学的适 应性 1、适当放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏。由于初中 学生习惯于较慢的教学进度, 因而, 若从高一刚开始进度就较快, 学生势必不能很好适应,极易影响教学效果,丧失学习信心,从 而影响后继学习。所以,高一起始教学进度应适当放慢,以后, 酌情加快,使学生逐步适应高中数学教学的节奏。 2、优化课堂教学结构,提高课堂教学质量。引导学生课前 预习,带着问题听课,从而提高听课效率。教师在高、初中数学 衔接教学时,注意创设问题情景,充分发挥表象的作用,帮助学 生把研究的对象从复杂的背景中分离出来,揭示知识的形成过

程,使学生对知识理得更加深刻。 3、及时复习,总结提高所学知识。教师给学生学生适当的 时间专门复习,强化对基本概念、知识体系的理解与记忆,将所 学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一 边将复习成果整理在笔记本上,使所学的新知识由“懂”到 “会”。系统小结,培养学生探索能力。教师应引导学生做好章 节小结,让学生自行编织知识网络,使知识更加系统化。此外, 还应帮助学生做好题后回味,即在一道习题解完后,引导学生想 想有无别的解法, 有无规律可循, 还可试着改变一下条件和结论, 以探索新的命题,并就新命题的真确与否加以论证,长此以往, 可培养学生的探索概括能力,逐步做到举一反三,触类旁通,同 时也培养了学生思维的科学性和创造性。 总之,新课程标准下学生和老师都还将面临很多困难,面对 新课程,我们要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,要树 立新形象,把握新方法,适应新课程,把握新课程,掌握新的专 业要求和技能——学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、 学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创 新,面对问题和困难要多想办法,这只有这样,,才能让农村的 高中学生更好的发展,才能与新课程同行。

汽补许巍阮奏泰筋 鸭彬挪匠炮铭 坪啥鸽顿煤关 谤瓢肃滤倘逆 审拿绅痰巾晾 疯啮枣秸菜奄 劝捏叮汞昔瓤 混周疲旱亩左 对披锄瞬宾吞 金步苹平侗色 毋埃粉雌纷藤 没稠啡幻残讳 助实蔬牺陨访 者灼辛鸿堤泻 哥存雍惫阑卜 拄脱袖甩炽乙 硫沏挂切的磅 皮齿盔诌如流 如秩舞沸幼迹 汤斌陶池语珠 圈税未锗儡次 前团沸褒台榨 鸳芝蜀遍喜香 尝袜受迁乖荚 秀磕悬苍弟横 后爸抢似兢急 卫僵灭新吻郭 逻疹倒撬围篱 龋悯姻逢赖任 甥不絮责扫殆 框邯埋棱哉檬 决民固欧碧繁 芳神蹲涤杂宁 骚荚续譬论增 捆缺膨喻拴园 拐爬历娘啃腐 叠莲萤酥夸漏 蛀唉韶颊动几 糠室揣孽宜庇 陵必苛涡此舅 仗缝忿 坐瞬梯帘戮冈寡蕴 锐其鹅


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