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各教师的备课要求及教案的写法


各教师的备课要求及教案的写法 教师的教学工作,包括制定教学计划、备课、组织课堂教学、批改作业、指 导学生课外活动、 进行考查考试等。 备课是教师教学工作的一个重要的组成部分, 是教师实施教学计划、组织课堂教学的必要保证。 “凡事预则立,不预则废” 。要 上好一节课,完成既定的教学计划,就有必要对自己的教学教案作一番认真、仔 细的准备。 备课, 有广义的备课和狭义的备课之分。 广义的备课又叫间接的备课。 教师的生活阅历、思想修养、知识积累、工作经验等等,教师的个性的完美发展 都属于备课的范围。 狭义的备课又叫直接备课。 它分为远期备课和近期备课两种。 远期备课是指对教学大纲、 教材体系及学生情况的了解和掌握。近期备课又叫现 场备课,是指研究具体的单元或课题,确定教学目标,安排教学步骤,选择教学 方法,编制教案等。广义的备课是狭义备课的基础(智力背景) ,狭义的备课是 广义备课的具体体现, 它不断完善和充实着广义的备课。教师的教案是教师备课 的结晶,是教师组织教学活动的实施计划。教案的主要内容有单元计划、课题计 划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元课文题目、教学目标和教学设想, 是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法,是教案的主 体部分。从内容看,教案有详细教案、简略教案、重点教案、教学笔记、书上批 注、心中设计之分;从形式上看,教案有表述型、表格型、纲要型、流程型等。 但不管内容如何, 形式如何, 都必须具有科学性、 创造性和实用性。 所谓科学性, 包括知识的科学性和教学规律的科学性,主要是教学规律的科学性。它既要反映 知识内部的规律,更要反映掌握知识和运用知识的规律。所谓创造性,是指教师 能够根据教学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身特点等确定教 学目的,组织教学内容,安排教学步骤,选择教学方法和教具。教案不是学科知 识的汇集,也不是教学参考资料的摘抄,而是适应具体情况的具体设计。所谓实 用性, 就是能够运用于教学实践。 它的根本任务是解决怎样教的问题 (方法问题) , 而不是解决教什么的问题(内容问题) 。总之,教师的教案应该是“方法型”的 教案,而不是“知识型”的教案。它是教师在上课时的操作程序,而不是教师表 现自己的知识序列;它不是教材(知识点)的分析,也不是教学论文,而是实现 教学目标的途径和方法。这是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学 论文的主要特征。 教案是教师对教学活动的一种设计设想,是教学活动的预案。教师的教学活 动不应该没有教案,没有教案,课堂上开越野车,想怎么着就怎么着,完全跟着 感觉走,教学就充满了盲目性,效果肯定不会好。一般说来,高水平的教案,会带 来高水平的教学效果,低水平教案,会带来低水平教学效果. 教案水平的高低与教师对教学的认识、教师的认识、学生的认识以及教材的 认识有密切的关系。所以我想先说说我对这四个方面的认识,供大家参考: 一、弄清四个认识 1、教学的认识 什么是教学?是教师教学生学,教师怎么教,学生就怎么学?还是教师教学 生怎么学习。 对教学的认识问题就是教师的教学观。 有什么样的教学观就会有什么样的教 学设计、教学行为和教学效果。我们青年教师要树立正确的教学观。 教学是什么?教学是一种活动,是教师和学生共同参与的一种活动,是师生 以教材为媒介、以实现新课程标准要求为目标的活动。也就是实现“新课标”在 不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的教学目标——知识的、技能的、情

感的要求的活动。这个活动是师、生互动、生、生互动的过程。 教师该怎么活动,学生该怎么活动,教材该怎么处理,课程标准要求如何实 现,写教案对这些问题不能不思考,教案中不能不有所体现。教学是系统性、科 学性和艺术性很强的活动,教学应当有一个完整的令人满意的教。 2、教师的认识 教师在教学活动中是什么角色,处什么地位,起什么作用,不同的教学观对 此有不同的理解和认识。从而形成不同的教师观。 “师者所以传道授业解惑也”这是韩愈对教学的认识,对教师的认识,是韩 愈的教学观、教师观。 从“传道、授业、解惑” ,可看出教师职责、地位、作用、角色,也可以看 出教学的方式——“传”“授”“听”“从” 、 , 、 。 今天的教师观是昨天教师观的继承和发展。 今天的教师仍然 “有传道、 授业、 解惑”的责任,只不过“道”“业”“惑”的具体内容有所不同, 、 、 “道”“业” 、 、 “惑”不仅可以由教师传、授、解,也可以师生一起研究、讨论、切磋、质疑, 真理不一定在教师手里,也很有可能就在学生手里。 现在的教师不再是居高临下的传授者,而是学生们的导师。 3、在课堂教学中教师的导师角色应该是怎样的? ①是学生学习活动的服务者。 在课堂教学中教师的一切活动都是为学生学习 服务的。教师的讲解,教师的提问,学生的质疑和讨论,课堂教学的组织等等, 教师始终是一位最热情最周到的服务者。 ②是学生课堂学习的合作者,与学生共同探索的合作者。它要求教师要以平 等的态度参与到学生的学习与探索中去,成为学生可信赖的朋友。合作学习不再 仅仅是一种教学方式,而是一种人生态度,合作小组不是课堂教学的点缀,而是 一种为达到目标而采取的策略,是学生合作精神的养成。教师在合作学习、合作 探讨中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步的社会观 念。 ③学生课堂学习和发展的激励者。学生学习需要激励,学生的发展也需要激 励,好学生需要激励,所谓“差生”更需要激励。教师不应因为是课堂学习的合 作者、与学生共同探索的合作者就放弃“激励”的责任。激励是扩大学生的“内 需”“内需”扩大了,学生的学习欲望就会扩大,这是在加大学生学习的内在驱 , 动力。 ④课堂育人资源、学习资源的开发者。育人资源、学习资源并不是学生都能 发现和利用的,教师不仅要把教材中的育人资源、学习资源开发出来,还要把学 生在学习过程中的有代表性的“正确的” “错误的”资源开发出来,把学生情感 资源开发出来,实现以人为本的教育。 教师在教学活动中要淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识。 其他关于教师应该具备文化素质、精神素质、专业素质,就不说了。大家可 以看一看吕锦校长在《教研动态》21 期上发表的《新课标,新教师》一文,吕 老师在这里阐述了他的教师观,提出了他对教师的要求。 教师在课堂上应有教师的仪态教师的形象,教师的语言应当准确、简洁、生 动,教师的思维应当条理、深刻、敏锐,有应变能力,教师的书写应当正确、易 认、美观。 教师职责要求教师必须熟悉课标,熟悉学情,熟悉教材,因为这是写好教案 的基础。

4、学生的认识 学生是学习的主体, 教师在课堂上所做的一切都是为了学生学得知识,提高 能力,完善人格。学生不参与到教学活动中去是什么也得不到的。这里有涉及到 学习的概念。 什么是学习?简单说学习就是把别人的经验变成自己的只适合技能 的过程。学习是一个过程,是对学习对象的观察、分析、推理、判断、综合、概 括、思维和实践的过程,在这个过程中思维和实践是学习的核心。教学要让学生 眼看、耳听、动口、动手、更要动脑,耳目口舌身各种器官尽量都调动起来,去 亲近教材,触摸教材,接受知识,提高能力,感悟生活。 因为以人为本的思想的提出,教育界也提出了以学生为本的教育思想。教学 中,所谓“以学生为本”就是尊重学生的认知规律,如由浅入深,由感性到理性, 由具体到抽象,由个别到一般,由旧知识生成新知识等,这些认知过程都离不开 观察思考。教学中要给学生观察时间、读书时间、思考时,议论时间。教师要有 耐心,能等待。如果学生没有足够的时间观察、书读、思考、议论,没有形成起 码的个人认识,你就让他发言(回答问题或讨论)那就是强人所难。所以不能只 怪学生笨, 要好好检查自己在哪些教学环节上违背了教学规律,违背了学生的认 知规律。更有的老师觉得怎么也是“启而不发” ,干脆我讲算了,反正我讲完了。 如此讲完有什么意义。 教师要有正确的学生观, 教学要面对大多数学生,至少让中等偏下的学生都 能学得会,弄得懂,跟得上。要照顾学习有困难的学生,教案要为学习难点铺路 搭桥,要架设适度的台阶,让学生都能自己走过去。 教案有人主张叫“学案” ,这个主张启发我们写教案应该以学生的学习为出 发点和落脚点, 而不能只想着教师教得顺手。 教学设计追求的不仅是学生学得会, 还要学得好,学得轻松愉快。 5、教材的认识 教材是师生共同活动的媒介,教师学生一起进行教学活动,必须凭借教材进 行。课程标准规定的知识目标、技能目标和情感目标,是通过师生一起对教材探 讨、研究、开发实现的。 教材是知识的载体,是形成能力的资源,是学生情感养成的阳光雨露。 教材大都由权威部门组织专家编写,它具有系统性、科学性、实用性、具有 权威性。对此教师应当表现出应有的尊重,不应该轻易抛弃与否定。 正因为教材具有系统性、科学性、实用性,编写教材要全面达到“三性”并 非易事,教材中出现一些错误,并不奇怪,所以教师在对教材有必要的尊重的同 时还要敢于质疑,敢于纠错。在质疑中开发教学资源,在质疑中培养学生的创造 精神。 教材是面对全国、全省的。然而不同时期,不同班级都有其特殊情况,即特 殊“学情” ,特殊要求,所以教师不但能质疑教材、纠正教材中出现的错误,还 要结合“学情”去选择教材,调整教材编写顺序,甚至自选编章补充或替换原有 教材。 树立用教材的思想, 摒弃教教材的观念。现在还有一些教师对教材缺少正确 的认识, 有的缺少对教材足够的重视, 不认真钻研, 不好好使用; 有的不管对错, 教材上怎么说我就怎么教,不是用教材让学生学习知识,培养技能,陶冶情感, 而是在教教材。现在是“一《标》多本”能教完吗? 教师要树立正确的教材观,要用好教材,用足教材,前提当然是熟悉教材, 吃透教材,准确地把握教材,根据“学情”写出优秀的教案。

前面已经说过,教案是为教学所做的预案,是主观色彩、理想色彩很浓的东 西,在教学实践中要根据课堂教学实际,随时作必要的调整。生动活泼的课堂教 学,没有教案不行,没有随机应变的教学能力也不行。 二、教案的基本内容 学科不同教案书写的内容也不同,书写格式也有所区别,这就是各科教案的 特殊性。 然而既然都是课堂教学用的教案也就必然有它的共性。这里就把它们所 共有的内容列出,供老师们在写教案时有所参照。 (一)学目标 1、知识目标 2、技能目标 3、情感目标 (二)教学重点、教学难点(教材分析) (三)教学策略、方法、活动方式(主要教学方式) (四)教学用具(教具) (五)教学过程 1、导入 2、教学活动环节设计 写出各层次各环节层学生活动的对象、方式方法所用的时间,活动的目的和 理论依据。 (1) (2) (3) (4) (5)????. 3、练习设计 4、教学总结 (六)板书设计 简洁、明了,反映出知识间的联系、教学的层次、重点和难点。 板书分为正板书、副板书。正板书应保留始终,特别是总结揭示知识间的联 系时会起重要作用。副板书可以随写随檫。 板书字迹力求工整。要求正确(结构正确、笔顺正确) ,易认(不要太草) 美观(结构均称、线条流畅) (七)作业 留作业的目的:1、作业是为了学生巩固所学知识、培养技能、涵养学情感, 2、反馈学习信息,了解学生情况。 作业应当有层次性,最低层次的最基本的作业(使中等偏下学生不掉队,少 掉队)优等生可不做或选做,中等层次作业(偏下学生力争做,不做也可)发展 层次作业优等生做。 (中等生可选做) (八)课后反思 反思是为了寻找成败原因,积累经验 1、上完课以后的反思 2、看完作业后的反思 三、对教案内容的说明 Ⅰ目标

教学目标是教学活动的灵魂,是教学活动的出发点和落脚点,是教学活动的 指针。目标应该在整个教学活动中无所不在,一个单元有一个单元的总目标,一 节课有一节课的总目标, 每一个教学环节也应当有环节目标。 教学的每一个活动, 如提问、讨论,都要因目标而有明确的目的。没有,教学效果就大打折扣,甚至 是无效劳动,浪费时间。 目标应当是具体的,可检查的,能落实的,而不是空泛的、虚无的。否则, 目标就无意义。 目标的确定:依据《课标》的要求,教材的内容和学生的知识水平、技能程 度、情感状况三个方面确定。 Ⅱ重点、难点 重点难点是一节课的学习核心和堡垒, 处于教学活动中心地位。 抓不住重点、 突不破难点, 就是等于没完成教学任务。 应该下大力气突破难点, 完成重点任务。 教学设计、策划,方法策略的运用应围绕重点难点进行。 重点难点的确定: 在教材分析的基础上, 依据教学目标和学情 (知识、 技能、 情感)来确定的。学情不同,重点难点就应当有所不同。 Ⅲ教学策略和方法 教学策略即教学计谋, 是教学的思路和活动方式。教学策略又是课堂教学活 动的经络、生命线。因此一节课必须谋划出一个好的教学策略,参加过“市级评 优课” 准备活动的教师都有这方面的体。 可以说 “参评” 教师的个人素质都不错, 教学观念也不会有多大问题, 可是最初的准备活动,常常会对教学设计初稿推倒 重来,其主要原因是教学策略不当,教学思路不好,不符合新的教学理念,不能 反映《新课标》的要求。否则不必推倒重来,只要加以修改就可以了。而一旦教 学策略、教学思路选好,其他如教态、教法、活动时间、教学环节、教学层次等 都会很快安排妥当。 课堂教学活动方式、方法多种多样,可以讲解、讨论、提问、阅读、板书、 用多媒体、辩论、实物观察、投影、实验等等。教学方式一般听一听别人的课, 稍加改造就可以拿来使用。教师应当研究、积累这些东西,研究得越深入越好, 积累得越多越好。 教学策略的谋划则要求教师应有丰富的专业知识和教学经验。 教学策略、教学方法的确定:主要依据教学重点、教学难点和学情确定。 Ⅳ教具 教具是教学重要的辅助手段, 缺少不得。 如果使用得当, 能巧妙地突破难点, 突出重点。对教具要认真选择。 教具选择标准:首先是选择最有利于突破难点,突出重点,有利于完成教学 任务的;其次选择携带最简便、操作最方便的。只要简便的效果不亚于复杂的, 就选用简便的。 Ⅴ教学过程 教学过程是教学设计的核心部分,教学的成败与教学的设计有直接关系。 教学过程设计是把教学内容、教学重点、教学难点、教学策略、活动方式、 方法、教具等统筹安排使用的设计过程。又是把一节课的教学活动层次化、环节 化、条理化、系统化,使教学活动成为有机的整体的设计过程。教学谋略应当占 有中心地位。教学过程设计应当围绕教学谋略展开。 教学过程设计要求:教学重点要突出,教学难点要突破,教学层次要清楚, 教学方法要得当,教学过程有张有弛,有铺垫有高潮,脑体调节使用,教学效果

好。 教学要有层次,练习设计也要有层次。 课堂总结不仅仅是说学习到了什么,而是要总结出内在联系。 Ⅶ板书 板书是课堂教学的重要组成部分。板书要简洁、明了,要揭示知识间内在和 外在的联系,体现教学重点,教学过程。 板书分为正板书、副板书。正板书应保留始终,特别是总结揭示知识间的联 系时会起重要作用。副板书可以随写随檫。 板书字迹力求工整。要求正确(结构正确、笔顺正确) ,易认(写行楷字较 好,不要太草)美观(结构均称、线条流畅) Ⅷ作业 留作业的目的:1、作业是为了学生巩固所学知识、培养技能、涵养学情感, 2、反馈学习信息,了解学生情况。 作业应当有层次性,最低层次的最基本的作业(使中等偏下学生不掉队,少 掉队)优等生可不做或选做,中等层次作业(偏下学生力争做,不做也可)发展 层次作业优等生做。 (中等生可选做) 学生的层次本身具有模糊性,所以主张相近者必做,相远者选做。操作起来 可能有困难,但作业一定有层次,不能简单化。 Ⅸ教后反思 反思是为了寻找成败原因,总结经验教训,积累教学经验。会总结经验教训 就进步快,不会甚至不吸取经验教训就进步慢,甚至不见进步。 反思的时机: 1 上完课以后反思 2、看完作业后反思 从教研的角度讲,从教学效果上讲,我主张教师要把主要精力用在教研上, 用在备课上,用在学习上。不断思索“教学是怎么回事” ,不断认识教师的角色 和作用,不断认识学生的学习问题。 教学理念随着时代的变化而不断变化,对教学的认识、理解也永无止境,当 一辈子教师就要研究一辈子。


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