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浅谈小学数学教师应具备的课堂教学能力


浅谈小学数学教师应具备的课堂教学能力 课堂教学能力是教师的职业道德、文化素养和业务能力的综合体规。小学数 学教师要完成教学任务, 提高小学数学课堂教学质量,一定要具有较强的课堂教 学能力。它涉及到教师的教学设计能力、语言表达、板书设计、指导学生操作和 运用现代化教学手段等教学基本功。 设计 内容 模式 手段 目标 一、教学设计能力 教学设计是预侧教学内容、 学习环境、教师行为所引起的效果并依此规划自 己的教学行为而形成的教学设想。教学设计是教学系统的设计,是一种解决教学 问题的系统方法。 也可以说为了达到预期的教学目标,对教与学的活动运用系统 方法进行系统规划的过程;是一个分析、设计解决教学问题的方法、方案,并在 实施中加以评价、 修改和使之优化的过程;是一个把现代教学理论应用于教学实 践的过程。教师在教学活动之前,如何进行计划?主要有两种不同的取向:一种 是“整合计划”模式;另一种是“目标一手段详细计划”棋式。 1、教案的绷写 教案是备课的记录, 也是上课的依据。 一个完整的教案大致包括以下几方面: 明确教学内容;制定教学目标;准备教学用具;设计教学过程。教学过程规定了 教师从上课到下课的全部教学活动,是教案的主要部分。 2、教学组织形式的设计 教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的结合方 式。基本的课堂教学组织形式有三种:一是全班组织型式,二是分组组织形式, 三是个别组织型式。 要学会运用各种组织方式, 最大限度地发挥它们各自的优点, 如全班教学需考虑班级规模, 分班的灵活性等;分组教学需考虑学生特点的同质 性与异质性、组数、小组的人数以及分组的灵活性等;而个别学习需要教师去寻 求和创作适合学生的学习材料及学习环境。 3、教学行为的选择教学行为要有效,就必须把握好“适度”两个字。所谓“教 学有法,教无定法,贵在得法。”选择教学行为时需要考虑的各种“情景因素”与 教师自身素质,教学目标或意图与所用教材的特点、学生的特征、学习环境条件 以及教师自身的条件与素质。 每个教师都有一套独特的个人经验、背景知识、教学技能和个性品质。这些 使他运用某种方式比其他方式更加自如和有效。在熟练掌握各种方式之前,教师 最好采用比较适合自身特长的方式。 4、教学内容的处理 教材是教师教学的主要依据,教师在钻研教材,把握教学内容的基础上,要 根据教学大纲和本节课的目的要求,正确确定教学重点和难点,找准关键。只有 这样,才能保证教学目的要求的实现。一节好课应该是抓住教学重点和难点,切 忌在教学中均分力量。 这就要求教师在备课中细心钻研, 以免在教学中喧宾夺主, 舍本逐末。 一堂课是有时间规定和教学要求的。如果面面俱到就不可能在规定的 时间内完成一定的教学任务。 5、教学目标的确定 课堂教学设计应从教学目标设计开始, 一堂数学课的设计, 从选择教学内容、 方式、方法、结构和手段,到反馈矫正等都离不开这堂课的教学目标,教学目标 对整个教学过程有导向、激励、评价的功能,教学成败很大程度上取决于教学目 标是否准确。 因此, 摘好教学目标的决策, 是完成整个课堂教学设计的首要任务。 小学数学教学大纲规定的教学目的和要求, 既体现国家和社会对小学数学教学的 要求,又是我们完成总体和具体教学任务的目的和结果。 二、语盲衰达能力 对于教师,良好的语言表达能力,有时甚至比专业知识还重要。小学数学教 师的课堂语言应该是通俗简洁,使学生易位,留下间隙,便于学生思考,生动形 象,以引起学生兴趣;抑扬顿挫,以吸引学生注意力。在小学数学课堂教学中, 教师的语言要具有科学性、

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