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浅谈高中化学教学中对学生能力的培养


浅谈高中化学教学中对学生能力的培养
咸阳育才中学 712000 杨雄英
[摘要]随着人类社会进入飞速发展的信息时代,知识的更 新越来越快,新生事物层出不穷。因此有人说,目前世界唯一 不变的就是变化,为了培养适应时代要求的高中毕业生,中学 化学教学应该是授之以“渔” ,还是授之以“鱼” ,是注重知识 的传授,还是注重能力的培养,答案是显而易见的,培养能力 是当前迫切而且必须的任务。因此,本文有必要谈高中化学教 学中如何培养学生的能力。 [关键词]:高中化学 思维能力 培养能力 观察能力 实验能力 自学能力

随着现代社会对人才的需求, 随着高考由考查知识 向考查能力的变化,随着高校选拔人才的需要,对中学 化学课堂的教学提出了更高的需求, 传统的教学模式如 “填鸭式”“满堂灌” , 。已经远远不适应时代的需求, 我们的课堂教学绝不能是简单的知识传授和罗列, 而应 该是一种能力的培养。 一个优秀的高中理科生应具备观 察能力、实验能力、思维能力、自学能力等综合能力。 教学过程应该是教学生“渔”而不是“鱼” ,应该是教 学生学而不是教学生记, 应该是培养学生能力而不是教 知识,因此培养能力是当前迫切而必须的任务。能力是
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直接影响活动成效, 与能否顺利完成活动任务相联系的 个性心理特征。心理学家一般把能力划分为两大类,即 一般能力和特殊能力。 一般能力是指顺利完成各种活动 所必备的基本能力包括观察能力、记忆能力、想象能力 和思维能力。 特殊能力是指适合某种特殊活动和领域需 求的各种能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化学 中一般能力包括观察能力、实验能力、思维能力、自学 能力。这四种能力也是高考重点考查的内容,因此本文 谈几点体会,意在抛砖引玉。 一、观察能力的培养 观察能力是指能够通过对实验现象、实物模型、自 然界中的化学现象的观察,获取有关的感性知识和印 象,并对这些感性知识进行初步加工和记忆。对客观事 物的观察是获得知识的基本途径, 也是认识客观事物的 基本环节。化学是一门实验科学,化学变化是原有物质 的消失、新物质的生成。观察这些变化过程,从中获得 必要的信息,当属重要的观察能力。 “观”是看的意思, “察” 是想的意思, “观” “察” 是只 而不 , “看” “想” 不 , 不经过思维加工,就不是完全意义的观察。 1、实验教学中学中培养观察能力 化学是一门以实验为基础的学科,在实验过程 中,培养同学全面、细致观察并且要思维。例如实验室 制取乙烯时,加药品的过程,温度计的摆放,实验中烧
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瓶、集气瓶的变化,为什么要加石棉网、碎瓷片等等, 都要认真观察,并进行思考。 2、性质教学中培养观察能力 在“乙烯”这一节讲解乙烯的物理性质教学时, 展示一瓶事先收集好的乙烯气体。 让学生从颜色、 状态、 气味、溶解性、密度、毒性等几个方面进行观察思考, 并和课本中的结论进行对照、 分析, 从而培养观察能力。 3、结构教学中培养观察能力 在氯化钠晶体一节教学中,展示氯化钠晶体结构 模型让学生认真观察 Na+、 -的位置; Cl 晶体的空间构型; 一个晶胞中 Na+、Cl-的数目;立方体模型中,面、体的 中心及对角线;每个 Na+周围距离最近且想等的 Cl-数 目;每个 Na+周围与它最近且距离的 Na+数目等等,这 样训练不但传授了知识,更重要的是培养了观察能力。 二、实验能力的培养 化学是以实验为基础的学科,实验能力是化学科 目的必备能力,实验能力包括观察实验现象,记录实验 数据,分析实验结果,得出实验结论的能力;处理实验 中安全问题的能力;绘制实验图的能力;设计实验的能 力等等。 1、分析实验装置,培养实验能力根据实验原理, 对特定的反应物或生成物应选用哪种量取、 混合、 反应、 加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、缓冲(安全)
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的仪器。为何选用这些仪器以及之间大小、规格应怎样 协调、搭配?能否进行再调整,为什么?最后为达到良 好效果选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序?等等。 2、实验操作培养实验能力 例如在乙醛一节教学中,演示完乙醛的银镜反应 和乙醛与氢氧化铜的反应后, 我就请两个同学来演示用 甲醛代替乙醛的同样反应,要求其它同学注意,观察并 指出其错误。在演示完乙醇和钠的反应实验后,要求同 学做钠与水的实验,有的同学竟用大块的钠并用手去 拔, 通过实验操作课堂上及时纠正错误, 学生感受颇深, 他们自己做实验时就很动脑筋,提高了他们动手能力。 3、在实验设计中培养实验能力 例题:水蒸气通过灼热的煤产生的混合气,其主 要成分是 CO、H2 还会有 CO2、CO 和水蒸气,请设计 一个实验,确定上述混合气体中含有 CO 和 H2。该题 通过限定仪器试剂,有目的地设计实验,将实验设计思 路、装置连接、实验现象,物质性质、判断依据等诸方 面结合起来进行训练,有利于实验能力的提高。 三、思维能力的培养 思维能力是各种能力的核心。思维是人脑对客观 事物间接和概括的反映。它包括分析、综合、比较、概 括、归纳、演绎、推理等能力。学生思维能力的培养是 依靠中学各个方面的协同来完成的。 化学学科以化学知
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识为载体,部分地承担着思维能力培养的功能。思维能 力的素质包括:思维的敏捷性、严密性、整体性、创造 性等。 1、比较思维能力的训练 在教学过程中新知识不断涌现,新概念不断的引 入,这些知识和要领之间既有联系又有区别。如量筒、 移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定体积的液体, 学生容易混淆,通过对它们的容量范围、刻度规格、精 确度等方面进行比较,找出各自的特点,学生才能真正 理解每一种仪器的用途,才知道在什么情况下,用哪一 种仪器。 2、概括思维能力的训练 在化学课堂教学中,要在很短的时间内完成对各 个对象的认识过程, 教师要不失时机恰如其分地进行抽 象,概括能力的培养。例如有机化学教学中,银镜反应 生成物的配平,教学生概括为“一、二、三” ,即一水 二银三氨,醇、醛、酸、酯的教学时将各类有机物抽象 概括为官能团,通过官能团的性质学习这些物质的性 质。在进行有机物燃烧计算教学时,将它们抽象为各燃 烧通式既便于记忆,又培养了概括能力。 3、逆向思维能力的培养 在教学中对学生进行逆向思维训练,从事物的相 反功能去探索、质疑,不仅加深了知识理解,提高思维
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的灵活性,也有利于打破传统思维的束缚,甚至会有意 想不到的结果。1990 年伏特发现了伏特电池,第一次 将化学能变成了电能, 英国化学家戴维就是善于逆向思 维,进行了电化学研究,用电解法制取物质。1907 年 他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠, 同年用电解 硼酸制出硼。1908 年用电解法制备的汞齐加热制得钙、 锶、钡、镁等碱金属,他总共发现了七种元素,可谓是 逆向思维成功的范例。思维能力有好多种,由于篇幅所 限,本文就谈这几种。 四、自学能力的培养 自学是人类获取知识的主要途径,一个人在成长 过程中,在学校学习的知识是很有限的,大量的知识需 要自学,不会自学就无法工作。自学能力的形成需要经 过一个较长时期的训练过程,因此自学能力不能靠突 击,更不能靠挤占高中化学正常的学习时间来延长复 习,而应当平时就有目的、有步骤地进行自学能力的自 我训练。它将使一个人终身受益。 例如在学习有机化学“乙醛”一节课,通过学生 自己阅读教材二十分钟, 让同学自己列提纲, 然后重述, 重点围绕乙醛的组成和结构是什么?有哪些物理性质, 化学性质?由这样的物理、 化学性质决定了它有哪些重 要用途?工业上如何制取?通过这样的训练不但培养 了自学能力,而且调动了广大学生的积极性。
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总之,这四种能力是高中生必须具备的能力,我 们认为:观察是入门,实验是手段,思维是核心,自学 是方式,所有的能力都是以思维能力为依托,又是重叠 交叉的, 这些都是需要在平时的学习过程中日积月累逐 步形成的,只要平时多用心,教师会由苦教变乐教,教 师教会学生逐步变成会教学生, 学生逐步具备这些能力 也由学会变为会学,由要我学逐步转变为我要学,从而 开辟教和学的新领域。 主要参考文献 1、 林崇德 《智力的培养》 浙江人民出版社 2、 俞国良 《创造力心理学》 浙江人民出版社 3、教育部考试中心 高等教育出版社 《高考试题分析》 2004 1999 1999

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