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培智学校数学教学工作总结

论培智数学课堂学生读题速度的重要性
2016 春数学教学工作总结 钟雄飞

早读课很少能听到培智生读数学课本。你听到学生读的大部分是儿歌、古诗 或者语文课本。原因有千百种,也各有各的解释。我今天要说的也是关于培智生 的“读”,是在数学课堂上的“读”。要使培智生的抽象思维有发展,首先要解决 的就是形象记忆必须很牢固,“读”的速度很重要。这个“读”不是张嘴就来的熟练 背诵,也不是完全陌生的字字清音。而是可快可慢、新旧交替,有目的,有节奏 的阅读训练。 首先, 我们要知道培智生都有一个比较普遍的缺陷, 那就是, 无论你教什么, 只要形象生动, 立马能记住这个知识点,但是记忆时间不久或者容易与相近的音 或形混淆,关键是这个知识点与别的还有串联,俗话说的“举一反三 ”,培智生 不懂得“反”。在没有更好的替代办法之前,实践告诉我们,“速度”可以解决这个 问题,也可以说是由速度带来的惯性在解决问题。我们有一个常见的现象,当教 会学生一个数字、一个公式,在当堂强化中,细心的老师会让学生读一遍或三五 遍。但课后基本就是以书面作业的形式,去完成记忆强化的过程。这就忽略了对 读题速度的养成。这样做的后果是什么呢?比如低年级的学数字,学完了“8”。 会读、会写了,下一次课也能认了,但是到了数数环节,不是漏数就是数得特别 慢,很容易出错。最简单的解决办法,其实就是按顺序多“读”。而且这个读要 时快时慢,不能停留在一个节奏上。配合节拍我们可以做的训练很多,比如“1 2 3,2 3 4,3 4 5 6 7”“1 2 3 4 5,5 6 7 8 9”等等,写在黑板上,时快时慢的反复训练。 读的多了, 并且适应了各种节奏之后,由数字认知过度到数数和数感培养上就简 单快捷多了。到这一步,大部分人是以读的速度快出效果的。 (按顺序很重要, 低年级不建议进行倒计时式的数数训练,会影响后面的加法计算。 ) 还有一种方法,我们叫做:要学会慢下来。其实就是在做手眼协调训练的时 候速度总提不上去,因为之前的训练“太快了”。常人的思维是,做的时候专心 做不出声,出声的时候就只说,说完再做。那是因为黑板上的那些文字已经被内 化了,但是培智生不容易内化。所以我们要鼓励他们读的时候要懂得慢下来,并 加上手的动作,学会边说边做。讲个最典型的例子就是中年级的时候,在计算过 程中出现。老师板书一个算式,或者老师说题学生写,在低年级没有做足读题速 度训练的学生群体中,就会出现一大片读写障碍的学生:一题“12+5=” 会有各 种写法: “12 5 +=、+12=5??” 。你指名起来跟读或指着板书认读都对,但是 一写就错。说明读写配合不熟练,形象的东西没有巩固,要转移复制粘贴的时候 就出问题了。最适当的做法,应该是按顺序读一个写一个,从慢到快,自然熟能 生巧。这个方法同样适用于借助计算器进行简单计算的教学。 其次,中低年级看着数字的数数练习要长久坚持。我们在做 20 以内加法的 时候数数快的学生,计算速度也快。训练的时候不能闭眼瞎喊,而是以手指点数 着板书上的数字进行训练, 时快时慢。在中年级学习简单加法的时候主要还是依 靠累加的方法。 如 12+5= , 最原始的做法就是拿五个手指, 然后从 12 开始数起, 指着板书的 12,再转到手指 13、14、15、16、17,手指数完,得数也出来了。 不但加法会了, 而且一一对应的能力也大大提升。这种累加的方法很大程度上依

赖于学生对数数训练的熟练度,如果一个学生对 50 以内或 100 以内的口头按顺 序数数能够做到可快可慢, 速度掌控随心所欲,那么学计算的过程中将节省出很 多课时作其他训练。所以,在之后的早读课中,我们可以将数字表摆上,老师指 挥或请轻度学生指挥, 用手指移动的速度控制学生的读题速度作训练,将会在数 感培养中取得不小的收获。 最后, 要强调一点, 我们读题的速度, 快有快的目的, 慢也是为了将来更快。 所以不能只一味要求学生读快一点。关键在于能否一一对应以后,依然很快。一 堂数学课中, 好的表演是捷径, 可以让学生快速完成对知识点的记忆, 但记得快, 忘得也不慢。掌握到“读”的速度才是扎实的基本功。剩下的,学生爱不爱跟着 老师,进行一一对应的苦读训练,就看老师个人的表演功底了。高年级除了数字 与符号,还会有大量文字,对于读题的训练还有大量待挖掘的内容。愿与大家共 勉,共同进步。


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