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医学影像专业论文二

医学影像专业论文 医学影像学是以病理为基础, 根据图象来进行疾病诊断的科 学。形象、直观为其特点,因此在教学上亦有其特殊性。97 年 下学期我们开始尝试改变传统教学方式,对 94 级影像医学专业 学生采用多媒体教学。为了总结经验,我们通过任课老师的座谈 会和在学生中进行反馈性调查, 比较使用传统教学方法和多媒体 教学方法的效果。如下。 一、材料与方法 教师方面的调查以座谈会方式进行,参加座谈教师 10 人,7 人为有 10 年以上上大课经验的教授及副教授;3 人为讲师,主 要是带实习。全部教师均用多媒体形式进行教学,学期课时 20 小时以上。座谈的内容,包括多媒体教学对授课内容的贯彻是否 全面,上课演讲难易度,示教效果,备课所需时间及效果等。学 生调查形式为问卷调查。接受问卷调查的学生为 94 级医学影像 专业学生,28 人。在接受多媒体教学之前,这些学生已经通过 传统教学方法上完了放射诊断学中的呼吸、 循环、 头颅五官系统。 消化、泌尿、骨关节系统则采用多媒体教学。 二、结果 1、全部教师认为与传统教学方法对比,多媒体教材信息量 大,图文并茂。所包括内容完全满足教学大纲的要求。课前准备 所花时间少,借助电脑优势,相当于在课前把所需要贯彻的内容 首先输入电脑。 2、上课时演讲方便,轻松自如,生动,得心应手,易于讲 深讲透。 3、避免了过去上课中由于记忆不深可能出现讲漏或少讲的 情况。 4、有时因工作需要,教学中可能临时需要更换教师,因为 教研室有同一的多媒体教材, 替换上的教师稍加备课也能掌握授 课内容与进度,保证授课内容的前后衔接,承上启下。 5、多媒体教学已不需要板书,减少了传统的烦琐和不卫生 的黑板书写教学工作 6、学生调查结果见表。 教学效果调查表 记 易理解 课堂生动 图文清晰 笔记易 课后不必复习 课后稍复习即可记忆 多媒多 媒体教 学 68% 20% 学 36% 50% 三、讨论 32% 5% 100% 43% 60%传统教 18% 67% 64% 1、多媒体教材代替了传统的讲义。多媒体教材由有丰富教 学经验副高以上职称的教师编写脚本, 根据教学大纲以统一的格 式编写每一次课的脚本, 并将丰富的教学经验及教学技巧融入多 媒体教材。编成的多媒体脚本通过 Powerpoint 的形式制作成多 媒体演示稿,并储存于电脑。便于保存、修改及重复使用。教师 上课前通过提供的多媒体教材进行备课, 改变了过去备课时写教 案背教案的教学准备方法, 也可根据自已的教学习惯和当时需要 进行教材的修改、补充,添加新的知识。在教学中,即使不同的 教师讲课,也可能获得到相同的教学效果。 2、灵活的多媒体演示使老师讲课得心应手。作为医学影像 学主要课程的放射诊断学, 传统的医学影像学一般通过老师黑板、 挂图、影像图像演示、语言讲解来进行。尽管教师想方设法在语 言描述、 画图, 幻灯片制作等方面作了很大改进, 但常常感到 “影 像影像,有影不象”,学起来枯燥无味,影响教学效果。多媒体 教材将教学内容提纲、重点制成幻灯片,结合图像信息库中大量 图像,配上背景图案、声音、动态效果,进一步扩大表现手段。 通过大屏幕多媒体投影仪同步演示, 书本上的知识就具体、 准确、 形象的展示在学生面前。教师在教学演示中,根据内容需要随时 调动多媒体资料,如需要图像演示,可调出储存在电脑硬盘、光 盘中的各种图像,需要进行血管造影、胃肠道造影演示可通过多 媒体系统调出录象、VCD 的有关资料,需要演示实物标本,书本 资料,可通过实物投影来完成。教师在整个课堂中轻松自如,理 论联系实际,动静结合地进行讲解和演示,讲得生动活泼,得心 应手,取得应有的教学效果。 3、多媒体教学使学生有一个视听新感觉。灵活多变的多媒 体教学既贯彻了教学大纲的内容,充实学生的基础知识,又增加 了新技术、新进展,拓宽了知识面。68%的学生认为课堂气氛更 活跃;多媒体教学图文并茂,动静结合,通过视觉、听觉,从多 方面剌激大脑皮层,改变过去单一的教学方式,引发学生学习兴 趣。100%学生认为多媒体教材图像更清晰,文字简洁、清楚,一 些复杂的影像学解剖、 各种异常的影像学表现和征象过去越说越 复杂,越说越糊涂,通过多媒体大量图片,多方位的旋转演示, 学生轻而易举接受。真可谓“百闻不如一见”,“为看不知道, 一看忘不掉”。学生反映多媒体教学,课堂的趣味性,生动性, 可学性非常明显,便于知识消化吸收,便于记忆,70%的内容课 后稍加复习甚至不用复习即可记住, 增强了学生学好专业知识的 信心;64%学生认为多媒体教学融图、文、声于一体,理解印象 深刻,更容易掌握书本知识。 4、有待改进提高的问题。反馈调查中,部分学生认为幻灯 片翻页过快,做笔记跟不上,影响课后复习,因而可能影响考试 成绩,认为传统教学边讲解边板书更容易做笔记和理解。这可能 是一个适应过程。多年来的教学习惯,教师和学生都比较容易适 应照本宣科,逐条逐段地讲解和学习。学生认为背好书本内容就 能考好,就能学好。多媒体教材容大量理论和临床实践内容,比 如必要的文字以显示内容的重点, 加上线图、 解剖图进一步说明, 再加上包括传统 X 线照片、CT、MRI 等各种实际图像从多方面反 复演示,反复印证地进行讲解。说明的内容增加,自然演示翻页 可能过快。实际上只要能记住基本内容和重点,各种演示的图像 并不需要死记硬背,了解、有印象就可以了。由于我们多媒体教 学才刚刚起步, 教师在多媒体制作和教学中也还存在提高和改进 的问题。 多媒体最好图文结合讲解, 文字显示少而精, 突出重点, 所用的图像能够说明问题。 讲课中不能简单地宣读多媒体上所显 示的内容,应根据所讲的疾病从基础理论、临床表现、影像学表 现和诊断方面由浅入深,从简到繁地讲解,讲解的内容反映在多 媒体上。这样才可能引导学生通过听老师讲解,在理解老师讲解 内容的基础上来做笔记,而不是盲目地、没有理解地来做笔记, 获得真正的教学效果。

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