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1.高二英语思维导图强调句教学设计片段


利用《 思维导图》提升学生学习力教学设计片段
贵阳
课型:讲授课 课时:1

David
课时 授课班级:高(2)班

【教材分析】
本节是点击、点拨选修 6 Unit 4 的语法:英语强调句基本结构(陈述句)用法。

【本章重难点分析】
思维导图在教学中的应用。

【教学设计基本理念和教学目标】
基本理念:
当前,全国各省已全面实施新课程改革,新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习能力,思维能力和 创新思维能力,形成以学生主体,老师引导的这样一种教学模式,也就是还课堂给学生,给学生一个大胆创新 展示他们学习能力的舞台,要实现和达到这一目的,我们利用《 思维导图》这一教学软件的辅助教学的形象 性和直观性来提升学生学习力,思维能力,知识的组织和表达能力,拓展学生智慧和开发学生智力潜能,从而 提高学生的学习能力和效率。

教学目标:
主要是增强学生的立体思维能力, 包括思维的广度与深度, 培养总体规划能力, 让学生掌握思维运行方式, 并掌握思维导图这一发展思维的好工具,使其思维方式可以得到最大的解放与更新,提高学习能力、知识组织 和表达能力,拓展学生智慧和开发学生智力潜能,从而让学生生活、工作、学习更有效率。 【教学策略】 《思维导图》在英语教学中的运用,学生主导策略,自主学习策略和合作学习策略,老师启发诱导,点拨, 引导学生开展学习活动。

【教学过程】
教学活动 设计意图 教师活动 学生活动

教学 程序

设计预设达成 效果

Step 1: Greeti T: Good morning ,class! ngs(组 T: How are you? 织教 T: I’m fine,too. 学)

S: Good morning , Mr David. S:I’m fine,thank you. And you?

组织教学,练 学生很快 习常用的,简 进入学习角 单的英语口语 色,效果很好。 交际表达。

1

Step2: Warmin g up(热 身)

S: It was a scientist called Charles Keeling ,who made accurate measurements of the T: 课文中原句子 1. Who made amount of carbon dioxide in the accurate measurements of the atmosphere from 1957 to 1997. amount of carbon dioxide in the S: All scientists also agree that atmosphere from 1957 to 1997? it is the burning of more and T: 课文中原句子 2:All scientists more fossil fuels that has also agree that what has resulted in resulted in this increase in this increase in carbon dioxide? carbon dioxide.

用课文阅读 材料中出现 的两个强调 句型,激发学 生对强调句 结构的认识 和学习兴趣, 为新课导入 奠定了基础 和条件。

再次出现课 文中经典强 调句型,学生 对强调句的 基本结构有 了初步了解。

Step 3: Teachi ng Presen tation
(新课导 入)

(老师) :同学们,我们从上面呈 现的课文阅读材料中出现的两个 经典强调句子,我们可不可以得 出强调句型的基本结构呢? (老师) :同学们看看黑板,你们 觉得这个同学根据上面课文句子 总结出来的强调句型怎么样呢? (老师) Okay, : thank you so much!

(学生) :当然可以啊! (一学生举手) 强调句型的结 : 构:It is /was +被强调部分 +that(强调人可用 who, whom) +其他。 (全班学生) :That’s right! (全班学生) You’re welcome, : David!

激发学生探 索的动机和 愿望。培养学 生自我学习 的能力,也培 养了学生的 发散思维能 力。以旧引 新,为新课内 容铺垫。

效果很好,学 生表现很积 极,自主性学 习能力很强。

老师点拨启发学生在黑板上 画思维导图,先在思维导图主题 中心班书上:强调句基本结构用 法,然后分支出:1.强调句的基本 结构:It is /was + 被强调部分+ that + 其他. 2. 句子:I saw the man in the park yesterday . 3.强调 主语、宾语、地点状语和时间状 语。 It was I that saw the man in (1) the park yesterday. (强调主语) (2) Step4: It was the man that I saw in the Teachin park yesterday.(强调宾语) 学生分小组或个人在下面 (3) It g.(教学: was in the park that I saw the man 跟着老师的点拨和启发画强调句 (4) It 基本结构用法思维导图。 思 维 导 yesterday.(强调地点状语) was yesterday that I saw the man in 图运用) the park.(强调时间状语)4.学以致 用(两个分支练习题的运用) 。5. 链接高考(一个高考题运用)

培养和提升学 生的学习力, 观察能力,动 手能力,思维 能力以及综合 实践能力。

学生画完后, 可启发各小组 学生开展讨论 和评比,评比 出最好的思维 导图。对画得 好的思维导 图,大家要鼓 掌表扬。

2

Step5: Discussi on.(学习 : (老师) :同学们对运用思维导 (学生) 与传统的板书比较 讨论) 培养学生的分 学生讨论 起来,思维导图显得更形象、 图来学习我们的英语强调句型觉 析能力和综合 很积极,效果 得效果好不好啊?与以前传统的 直观、具体和有趣味性,学习 能力。 较好。 板书比较,它的优点在哪点呢? 起来感觉很轻松的。

1、复习强调句基本结构句型 Step6: Homew 用法。2、继续修改今天自己画的 ork.(家 思维导图笔记。3、预习强调句的 庭作业) 几种基本句式。

培养学生动手 学生可以 能力,学习能 自主完成。 力。

【教学设计】

【教学反思】
通过教学,使我认识到,老师只要在课前认真备课,备好教材,备好学生,备好教法和学法,认真了解学 情,再在教学方法上认真研究和琢磨,目前我校在进行学生学习力课题的研究,其中利用思维导图辅助教学是 提升学生学习力的重要策略,思维导图辅助教学,对培养和拓展学生的思维能力,创新能力,实践能力,开发 学生的潜能很有好处,对培养学生终身学习能力很有好处,教学效果好,学生活动又有趣,不单调枯燥。思维 导图进入课堂,我相信会大大改变我们以往的传统的教学模式,这将是一个巨大的挑战!还是我想到,教师, 真要“学到老,活到老”啊!

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