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应用型本科教育 “ 3+1 ”人才培养模式_图文

广东省高等教育教学改革项目 申 请 书
项目名称:应用型本科教育 “ 3+1 ”人才培养模式
的研究与实践—以机械设计制造及其自动 化专业为例

申 请 人: 申请学校: 通讯地址: 邮政编码: 联系电话: 传 真:

张明清 广东白云学院 (盖章)

广州市白云区江高镇学苑路 1 号 510450 020-36095694 13570425379

020-36093892 zxd7820@sina.com.cn

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广 东 省 教 育 厅



一、简表 项 目 简 况 应用型本科教育 3+1 人才培养模式的研究与实践 ——以机械设计制造及其自动化专业为例 A、总体研究 B、专业大类 申报项目 A、√一般项目 项目类别 √C、教学管理 D、自选项目 类别 B、资助项目 起止年月 2008 年 12 月——2011 年 12 月 姓名 张明清 性别 女 出生年月 1955 教授/副院 专业技术职务/行政职务 最终学位/授予国家 研究生/中国 长 邮政编码 510450 学校名称 广东白云学院 所在 电话 020-36095694 学校 通讯地址 广州市白云区江高镇学苑路 1 号 时间 课程名称 授课对象 学时 所在单位 2004统计学原理 主要教 本、专科学生 128 昆明大学 2005 年 及其应用 学工作 简历 2006-2007 证券投资 本科学生 72 昆明大学 2006-2007 高等数学 本、专科学生 72 昆明大学 时间 项目名称 获奖情况 中心城市昆明发展高等职业教 发表于 2003.5《学术 2003 育的途径与对策研究 探索》(核心刊物) 发表于 2002.1《昆明 2002 以创新精神推动教育改革发展 主要教 大学学报》 学改革 云南省高职高专“三校生”教学 发表于 2002.2《昆明 和科学 2002 情况调查报告 大学学报》 研究工 发表于 2003.8《职业 作简历 试论五年制高职教育在建设小 2003 技术教育》 (核心刊 康社会中的作用 物) (论文一等奖) 云南省实施“工业强省”战略呼 发表于 2004.10 《中国当代经 2004 济论坛》(核心刊物) 唤高素质人力资源 职称 学位 总人数 高级 中级 初级 博士后 博士 硕士 参加单位数 9 5 4 6 1 姓名 性别 出生年月 职称 工作单位 分工 签名 理论研究 广东白云学院 郑国强 男 1948.7 研究员 理论研究 广东白云学院 许怀升 男 1947.12 副研究员 项目名称 主要成 员 柳坤文 (不含 汪菊英 申请者) 徐盛学 雷萍 田先亮 张晓东 男 男 女 男 女 男 1961.2 1962 1971.4 1969.8 1964.2 1979.3
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项 目 申 请 人

项 目 组

副教授
副研究员

广东白云学院 广东白云学院 广东白云学院 广东白云学院 广东白云学院 广东白云学院

工程师 讲师 讲师 讲师

框架设计 研究 模式 研究 课程体系 研究 专题研究 组织调查 搜集资料 组织调查 搜集资料

二、立项依据: (项目的意义、现状分析) 1.项目意义 近年来, 占全国本科高校总数近 30%的新建本科院校大都以应用型为办学 定位。 所谓应用型有三层含义。一是应用型本科院校;二是应用型人才培养; 三是应用型本科教育。前两层含义是十分明显,而应用型本科教育,其内涵、 理论基础和实现形式,都是目前大多数高校正在关注和研究的主要内容。本项 目拟从理论和实践两个方面, 开展对应用型本科教育人才培养模式的研究与探 索。 从长期的教育教学实践中,我们发现,产学合作、工学结合教育是一种由 学校、社会用人单位、学生三方合作共同参与的适应现代社会需求的高等教育 模式,是培养具有创新能力和实践动手能力,面向生产、建设、管理、服务第 一线的高级应用技术型人才的有效途径,符合应用型本科教育的内涵要求。 我们在广泛调研国内外应用型人才培养模式,认真总结我院高职校企合 作、工学结合“2+1”人才培养模式的改革经验上,充分利用我院的校内外实 习基地,设计构建“3+1”人才培养模式。拟在本科机械设计制造及其自动化 专业数控和模具等专业方向 3 个教学班全面实施“小范围、大幅度”“3+1” , 产学合作教育的人才培养模式改革试点。 通过产学合作的应用技术型人才工程 能力培养的改革与实践,建立校企双赢的长效机制,构建特色鲜明的工程本科 专业应用型人才培养体系,有效探索应用型本科教育的实现形式。 2.现状分析 1)国外教学改革现状 “校企合作、工学结合”人才培养模式是一种被国内外以培养应用型人才 为目标定位的高等学校所广泛采用的相对成熟的人才培养模式。从 1906 年美 国的辛辛那提大学推出的“合作教育”计划算起,己有 100 年的历史。较为国 人所熟悉的、对我国高等教育发展有着较大借鉴作用的有英国的三文治式、德 国的双元制和澳大利亚的 TAFE 模式等,其基本特征主要表现为: ①英国三文治式:课程与实际工作中某一职业,行业或专业等所需的技能 相关,在校学习期间插入工作经验的学习,通常包括一个 12 个月实习的厚三 文治或两个 6 个月实习的薄三文治式。 ②德国双元制:职业培训是分别在企业和职业学校中进行的,并以企业培 训为主,工作经验的获得在企业进行,基础知识和专业理论在职业学校获得。 ③澳大利亚 TAFE:产业或行业是教育内容和标准的制定者,国家培训局
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是批准者,院校是实施者;教育理念为学习——工作——学习——再工作—— 再学习的终身教育。主要教学形式是在教室、实训车间或工作场所进行项目教 学或个体辅导以体现个性化教学,工作经验融入整体教学中,课堂设置成真实 的工作环境或在工作场所授课。 2)国内教学改革现状 主要模式有: 我国高校工学结合实践在 50 年代就有尝试,但现代意义的工学结合思想 的提出,始于 80 年代后期的工学合作教育引进。从上海工程技术大学正式引 进加拿大滑铁卢大学合作教育项目起,经过 15 年的探索,我国己经初步形成 了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。这些成功经验经过总结、提升、 推广,创造了多种多样的形式,取得了较好的成绩与经验。国内的产学合作、 工学结合教育模式主要有: ①工学结合形式: 上海工程技术大学借鉴加拿大滑铁卢大学采取的一年三 学期制的“薄三明治”式这种形式是将一年分为三个学期,每一学年中,有两个 理论教育学期,另一个学期是到企事业单位定岗实践的工作学期。学校以市场 化的手段进行操作,将就业市场引入校内,每年为工学结合的学生提供劳务供 需见面机会。 ②南京工程学院借鉴德国“3+1”和“双元制”的人才培养模式,学生在 完成本科全日制教学计划,在掌握了扎实、宽厚的工程基础知识和基本技能的 基础上, 利用最后一学年的假期和课余时间以准企业员工的身份在实际的企业 环境中进行工程实践训练,利用学院和企业两种不同的教育环境,学校负责学 生的理论指导而企业则指派工程技术人员指导学生的实践, 向学生提出真实性 的项目要求和工作任务,完成企业所交待的任务项目,让学生到企业帮忙而不 是添乱,真正为企业做真事,出实效。 ③江汉石油学院“工学交替 311”合作教育模式,以机械设计及制造专业 开展了合作教育试验,即: “学+工+学”结构,重点依托厂校合作委员会,企 业利用学校的资源培训职工, 学校利用企业的生产和管理资源对学生进行能力 培养,探索校企联合培养人才的途经。学生在大学四年级采用预分配的形式, 按照学校提出的人才培养计划, 由学校和用人单位对学生共同进行后期学习与 工作的管理。 ④武汉理工大学“工读交替,预就业”的“611”模式运作方式,将理论 教学、工程与科研实践、生产实践贯穿四年教学全过程。前面六个学期以在校
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理论教学为主,第七学期为工作实践期进岗实践,在企业、科研单位以生产、 科技工作实践为主,第八学期再回校进行一定理论教学、毕业设计及毕业答辩 与考核等。 综上所述,各种人才培养模式均有其各自的特色、优势和缺点,我们地处 珠三角地区,选择“3+1”的人才培养模式,更加贴近当地经济社会发展特点, 可以为应用型本科教育闯出一条新路。

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三、项目实施方案及实施计划 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 随着我国制造业迅速发展,中国已成为世界制造大国,但还远远不是制 造强国,要真正成为“世界加工制造中心” ,必须要有先进的制造技术与一大 批掌握先进制造技术的应用型人才作为支撑。现代制造技术的发展对人才的 知识、能力、素质结构提出了新的要求。而我国数控、模具等技术人才不仅 数量上奇缺,而且质量上也存在明显缺陷,其中学生的工程能力薄弱是人才 培养过程中存在的一个突出问题。学院认识到,产学研合作教育的本质就是 要使高等教育适应社会经济发展的需要,充分利用社会的教育资源来强化学 生的工程实践能力,培养社会所需的应用型人才,而合作教育的具体形式是 可以多样化的。在此认识的基础上,我院于 2006 年在提出了“3+1”产学合 作教育的人才培养模式,并在本科机械设计制造及其自动化专业数控和模具 等专业方向 3 个教学班全面实施“小范围、大幅度”改革试点。 1)改革内容: 根据应用型人才的培养目标要求,通过产学合作、工学结合教育培养学 生的工程能力、 综合能力和就业能力, 利用学院和企业两种不同的教育环境, 将理论和实践训练有机结合起来,在教学模式上,将传统的 3.5+0.5 的教学 模式,改为 3+1 的办学模式。即学生入学后的前三年在校进行通识课、专业 平台课教学;第 7 学期到企业进行现场实践教学;第 8 学期在企业进行毕业 实习和毕业设计。这样安排的目的一是使合作教育工作学期相对集中且时间 较长;二是将合作教育工作学期能够与学生的毕业设计在时间上相衔接。 通过贯彻产学合作、工学结合、双向参与的原则,实施工学结合、定岗 实践的办法,达到提高学生的工程意识,全面提高学生工程能力和综合素质 的目的,适应现代化企业对工程技术人才的需要。 课题组拟开展对人才培养规格的定位、 “产学合作,工学交替”的人才培 养模式、国内外同类院校比较教育、以培养技术应用能力为主线构建课程体 系等为主要内容的研究工作。具体内容为: ①应用型本科教育相关理论研究; ②修订专业人才培养方案,体现培养高素质高级应用技术型人才; ③以技术应用能力为主线,按“平台+模块”方式构建课程体系; ④充实更新教学内容,通过通识平台课、专业平台课学习,学生获得必

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须的基础理论和较宽的专业知识面; ⑤研究实践教学,研究“3+1”模式中“1”的教学内容与实施方案,并 进行实践强化学生工程能力; ⑥提高学生的综合素质,通过专业方向模块的学习,学生掌握专业特长 和实用技能,体现“专业+专长”的人才培养特点; ⑦建设与“3+1”模式相适应的新型师资队伍; ⑧研究“3+1”模式的组织、管理形式。 2)改革目标 针对应用型本科机械设计制造及其自动化专业改革目标为:通过产学合 作、工学结合教育,提出“3+1”模式的人才培养方案,强化工程能力培养, 以技术应用能力为主线构建课程体系。并充分利用企业的有利资源,实施对 应用型人才的培养。通过开展产学合作、工学结合教育,培养工程能力强的 应用型人才成为我院本科教育的重要办学特色,形成学院本科教育的核心竞 争力。 ①构建新的应用型本科人才培养模式; ②开发企业学生实习基地; ③编写项目化教学的教材,实验(实训) 、项目设计和毕业设计指导书。 3)拟解决的关键问题 ①应用型本科教育理论研究; ②人才培养方案的优化设计; ③本专业应用型人才实践动手能力结构分析和课程体系的构建; ④充分利用校内外实验实习基地,产学合作、工学结合,开展项目化教 学; ⑤开展产学合作、工学结合教育管理体制和运行机制的研究; ⑥开展产学合作、 工学结合教师队伍结构和师资知识、 能力结构的研究。

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2.实施方案、实施方法、具体实施计划(含年度进展情况)及可行性分 析 1)实施方案 ①“3+1”模式的内涵 根据本科应用型人才培养目标要求和学校、企业两个育人主体的特点, 以提高学生工程能力为目标制订人才培养方案,以产学研合作教育的载体, 要求学生利用 3 年时间完成基础课和专业课的学习,利用 1 年时间进行毕业 生产实习。 “3+1”不只是一个时间概念,实质上讲的是理论教学与学生做人 的本领和实践能力的培养问题。其本质特征是校企两个育人主体在两个育人 环境培养学生工程应用能力。 ②“3+1”模式的总体框架 “3+1”模式由三个系统组成,即运行系统、保证系统和评价系统。运 行系统包括培养目标和指导思想的确立、 选择合作单位、 签订合作办学协议、 建立合作教育组织、建立兼职教师队伍、联合设计教育教学方案、实施教育 教学等环节。保证系统由思想保证、组织保证、条件保证和机制保证组成。 评价系统包括过程评价(方案、实施)和最终评价。 ③“3+1”模式的教学设计 “3+1”模式的教学设计包括“3”阶段教学设计和“1”阶段教学设计 两个部分。 “3”阶段教学设计的指导思想是紧紧围绕培养目标,以社会需求 为依据,以本科教育水平为标准,兼顾行业实际,充分听取企业意见。 “1” 阶段教学设计的指导思想是根据培养目标中对学生能力的要求,充分利用企 业教育资源,让学生在真实的工程环境和素质教育环境中学习做人做事做学 问的本领。注意方案的稳定性和灵活性结合;指导学生结合生产、经营实际 选择毕业设计题目。 ④实施方案 专业及方向:2006 级、2007 级机械设计制造及其自动化专业:机械设计 与制造方向、数控技术方向、模具设计与制造方向。 2009 年 7 月~2010 年 6 月 2006 级进行“1”阶段教学; 2010 年 7 月~2011 年 6 月 2007 级进行“1”阶段教学; 总结实践教学经验; 修改完善人才培养方案;
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撰写综合研究报告。 2)研究方法 ①调查研究 主要采用问卷调查,访谈和座谈方式,对我国“产学合作、工学结合” 教育的现状调查,广泛收集关于校企合作、产学结合、工学结合人才培养模 式改革后在知识学习、能力培养、素质提高以及就业竞争力等方面的信息, 以确保本项目的研究的可信度。 ②个案分析 对上海工程技术大学、南京工程学院的“产学合作、工学结合”教育实践 进行分析,找出“产学合作、工学结合”教育的特点、规律及存在的问题。 ③对比分析 通过国内外产学研教育的对比分析, 全面深入研究产学合作的基本作法, 明确我国产学研教育的特征,吸取国外产学合作教育成功的经验,以对我院 进行人才模式的实践研究,起到一个借鉴和推进作用。 3)研究计划 2008 年 11 月— 2009 年 6 月开展项目调查研究和个案分析工作; 2009 年 6 月— 8 月开展应用型本科教育理论研究和项目对比分析; 2009 年 6 月— 8 月修订完 3 个教学班的人才培养方案,进行教学试验; 2009 年 9 月— 12 月编写有关项目化教学的教材,实验(实训) 、项目化 课程设计指导书; 2009 年 12 月—2007 年 6 月确定毕业设计课题,编写用于教学试验的 3 个专业毕业设计指导书; 2010 年 1 月—2010 年 6 月 2006 级机电类本科专业 3 个教学班开展教学 试验; 2010 年 9 月—2011 年 6 月总结三个教学班的试验、 撰写本课题研究报告、 产学合作、工学结合教育管理体制和运行机制的研究报告、产学合作、工学 结合教师队伍结构研究报告; 2011 年 1 月—2011 年 6 月撰写专题论文(每年 1~2 篇) ; 2011 年下半年申请结题验收。

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3.项目预期的成果和效果(包括成果形式,预期推广、应用范围、受益面 等) (1)成果形式 ①构建应用型“3+1”人才培养模式。 ②构建应用型“3+1”人才培养课程体系。 ③撰写综合研究报告。 ④编写与应用型“3+1” 人才培养模式相配套的项目化教材。 ⑤建立稳定校企合作实习基地和校外教学三导师队伍 ⑥公开发表一批学术论文。 (2)预期推广、应用范围、受益面等 ①在机械设计制造及其自动化专业 06、07 级进行“3+1” 人才培养模式 试点。 ②在项目取得阶段成果、经验后,适时在全院相关专业中推广,促进本科 教育教学改革。 4.本项目的特色与创新之处 1) 本项目的特色 特色之一:根据社会对应用型人才的需要,对应用型本科进行理论研究。 应用型本科人才培养既不同于传统的本科教育培养科学技术型人才的模 式,也不同于应用型专科教育培养技术应用型人才的模式。而突出“应用”是应 用型本科人才培养的核心,也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点, 所以 对应用型本科进行研究,探索其规律,对其人才培养模式构建打下一个良好理 论基础。 特色之二:根据应用型本科的特点构建“3+1”人才培养模式。 应用型本科的培养目标主要是面向相关行业和技术领域基层业务与管理 岗位,培养学生具备在企事业单位基层和生产一线解决实际问题的知识、能力 和素质。 本课题就是以职业岗位的需要为导向,坚持产学研相结合、 校企合作的 培养途径,根据学校和企业两个育人主体的特点,提出校企合作、产学结合的 “3+1”人才培养模式。 通过产学合作教育,充分利用企业的人力和物资资源,实施对应用型人才 的培养。使学生在学校用 3 年左右的时间完成基础教育和部分专业教育,用 1 年左右时间在企业中完成部分专业教育,同时完成毕业实习和毕业设计(毕业
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论文) 。通过专业实习、毕业实习和毕业设计及部分专业课教学内容在企业中 讲授,提高了教学的针对性和学生的适应性,并为学生今后的就业奠定一定的 基础。 特色之三:根据应用型人才的特点构建新的课程体系。 人才培养模式要有新的课程体系与之相适应。根据应用型人才的特点,其 教学内容和课程体系的设计应建立在行业与技术领域职业分析和所需职业能 力素质要求的基础之上, 并坚持理论联系实际、 学以致用的原则,强调专业基本 理论教学的系统性、 基础性、 应用性和专业技术理论的应用能力,强化学生工程 能力的培养,构建与“3+1”人才培养模式相适应的课程体系。 特色之四:以校企合作为载体,强化学生的工程能力。 “3+1”人才培养模式要求学生一年在企业进行工程实践活动,参与企业 的生产过程,使学生得到真实的工程环境的锻炼,直接培养了学生工程能力, 使学生的工程素养和职业能力大大地提高, 有效地促进了校企合作、 共育人才, 提升了学生的就业率和就业质量。 特色之五:以校企合作为载体,提高师资队伍建设水平。 “3+1”人才培养模式的实现同样要求要有一支与之相适应的教师队伍。 构建由专业导师、职业导师和企业导师组成的三导师队伍,联合培养学生的工 程能力,做到理论与实践结合、学校与企业结合,共同建设一支具有坚实专业 知识,具有工程实践经验,能胜任学生工程能力培养的高素质师资队伍。 2)本培育项目创新之处 本项目改变传统的办学模式,采用“3+1”模式是学校转变教育思想教育 观念,认真实施教育教学改革的尝试, “3+1”模式的实践又带来了一种全新的 教育理念。 ①改革普通本科人才培养模式的创新尝试, 提出确立和建设校企两个育人 主体、两个育人资源、两个育人环境协调合作、共同育人的新模式; ②改革普通本科学科教育课程体系, 重新构建适应培养应用型高素质高技 能人才的课程体系。

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四、教学改革基础 1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩 1)随着我国制造业迅速发展,中国已成为世界制造大国,“珠三角”地区 正在发展成为世界制造业基地,“中国制造”的产品越来越多地走向世界,成 为我国参与国际竞争的强势产品。要真正成为“世界加工制造中心”,必须要 有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。现代制造技 术是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科,其发展对人 才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。广东省 “十一五”发展规划中 指出: “在广东要全面优化经济结构,全面提高产业素质,坚定不移走新型工 业化道路,重点发展先进制造业和现代服务业,加快发展汽车业和装备制造 业” 。广东区域经济快速发展为产学合作、工学结合教育提供了发展机遇。 2)校企联盟构建产学合作、工学结合教育平台。校企共建专业教学指导 委员会,参与专业人才培养方案的制订,2005 年我院试点高职高专部分专业 310 名学生第五学期整学期的下厂实习,2006 年——2008 年全面实施“2+1” 人才培养模式改革,使教学与生产“零距离”得以实现。学生在真实的企业 环境中,定岗实习,自觉以企业人的身分要求自己,把自己融入企业,受到 了企业精神教育和就业教育,企业选派具有丰富实践经验的工程师指导学生 实习,开展部分专业课教学,要求学生完成企业所交付的真实性项目和工作 任务,并支付学生平均每月 600 元左右的工资。实现了院校、企业和学生共 赢的结果。很多毕业生在实习期间,与单位签订劳动聘用协议书,极大提高 了就业率。我校的高职高专毕业生就业率连续四年保持在 95%以上。

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2.学校已具备的教学改革基础和环境,学校对项目的支持情况(含有关 政策、经费及其使用管理机制、保障条件等,可附有关文件) ,尚缺少的条 件和拟解决的途径 1) 学院在高职高专教育阶段, 坚持产学合作、 工学结合, 强化实践教学, 以服务求支持、以贡献求发展的作法得到了社会的广泛认同,取得了可喜的 成效,并为应用型本科教育开展产学合作、工学结合教育奠定了基础和提供 了条件。我院与一百多家企业建立了校企联盟并建立了校外实习基地,与近 千家企业建立了较固定毕业生供需关系,与北京精雕科技有限公司、台湾全 量工业股份有限公司等企业合作建设的校内基地 34 个, 可开出 280 个实训项 目,引进企业投入的设备及各种软件总价值达到 2350 万元。 2)该专业的数控实训基地 2005 年 12 月份成为教育部、财政部认定的 中央财政支持的职业教育实训基地, 其高职数控技术专业 2007 年定为广东省 高职高专示范建设专业,为本课题打下良好的基础。 3)2006 年立项广东省高等教育教学改革项目《地方本科院校产学研合 作培养就用型人才的研究与实践》和院级项目《机械设计制造及其自动化专 业本科 3+1 教学模式改革及实施研究》 ,已对应用型本科的理论和“3+1”人 才培养模式进行了前期研究为,为本课题打下一个良好基础。 4)圆满完成了院级立项项目《高职机电类“模块+特长”人才培养模式 的研究与实践》和《基于跟踪调查的我院机电专业毕业生社会适应性研究》 的研究任务,并发表了《构筑“模块+特长”高职人才培养新模式》 《构筑 、 “模块+特长”高职数控人才培养模式》等论文,探索高职教育产学合作、 工学结合的教学模式的改革。探索机械设计制造及其自动化专业机械制造、 数控技术、模具设计与制造 “3+1”产学合作教育的人才培养模式。认真研 究与制订应用型人才培养体系。 5)学院董事会、院领导全力支持本项目的研究工作,学院召开教学工作 会议,制订支持教学研究的政策,保证研究时间和研究经费专款专用,提供 研究设备和场地,按 1:1 拨给配套科研经费,还将为项目的研究创造条件, 提供支持,以保证课题研究工作的顺利进行。

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3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 课题申请者张明清教授近年来主持完成的项目有:教育部、商务部、省 级、市厅级课题共十余项,出版专著教材共六部(任第一作者或主编) ;发表 论文 60 余篇, 其中核心刊物 10 余篇, 获各级科研奖优秀教学成果共 10 余项。 课题组主要成员郑国强研究员在高等教育、职业教育宏观、微观发展和 课程建设研究、 高等学校常规管理研究等领域颇多成果。 近年来主持教育部、 省级课题多项,在省级和国家级刊物上发表论文 60 多篇,论著 3 本、编著 6 本、参编 1 本。其中有 10 多项获省协会以上奖励。 课题组主要成员许怀升近年来主持完成的项目有:教育部、省级厅级课 题共十余项, 出版专著教材共两部, 发表论文 30 余篇, 其中核心刊物十余篇, 获各级科研奖优秀教学成果共十余项。 课题组主要成员张晓东近年来参与广东省级课题四项,主持院级课题四 项,在省和国家级刊物上发表论文 20 多篇,主编教材 1 本。

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五、经费预算 支出科目(含学院自 筹经费) 合计 1.课题组成员国内调研差 旅费 2. 课题组成员到台湾、 新 加坡等地调研费用 3. 课题组成员参加学术 会议费用 4.课题组成员定期召开开 课题研究会的会务费 5.资料费、印刷费 6. 专家咨询费 7. 结题费 金额(元) 15 4.5 4.0 2.7 0.6 0.7 1.0 1.5 9 人次, 万元/人次, 4.5 万元 0.5 共 4 人次,1 万/人次,共 4 万元 计划 9 次,0.3 万/次,共 2.7 万元 计划 6 次,0.1 万/次,共 0.6 万元 计算根据及理由

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六、申请者所在学校意见评审、推荐意见

1、学校教学指导委员会评审、表决意见

主任: (签字) 年 月 日

2、学校推荐意见

( 公 章 ) 学 校 领 导 签 字 年 月 日

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