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课题开题报告


《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》

开题报告
茂名市实验中学 课题主持人:廖茂菊 课题组成员:伍尚康、吴国恒、陈欣、梁仁厚、王少帅 钟泽佳、程朝凤、周赛红、钟瑞梅

一、选题缘由和意义
2004 年秋季起,高中新课程改革在广东等四省区试点试行,高中历史课堂 教学状况悄然发生了变化: 教材的编排体系呈现多样化, 版面设计内容丰富多彩, 学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢 于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教 学带来了诸多的便捷。 实施新课改应让课堂孕育着生机和活力,应让其成为学生 个性张扬和生命涌动的舞台, 但随着课改的深入和推进,我们也逐渐感受到课改 后的一些反常现象,特别是在教师课堂教学行为,学生学习状态,课堂教学整体 效益上存在着一些不可忽视的问题。 如果我们深入到高中历史教学课堂,就会发现,低效、无效甚至根本不讲成 效的教学现象俯拾皆是, 某些所谓的 “新课堂” 仍然明显带有师生剧本化的表演, 不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的 “填鸭式”的教学方法,有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生 活化处理和开展所谓的 “研究性学习” 而影响了新课改有效实施的现象大量存在, 课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。 我市在新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究领域尚欠深入具体, 未能 根据生源实际情况得到一套可以套用的方法,可操作性较弱,我校在本课题研究 更是欠缺。 本课题主要针对目前我校高中历史课堂教学存在效率较低的实际情况 而进行的应用性探索研究, 其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实 验研究成果上,提出一些实践操作措施,并在实际课堂教学中得到验证,为我市 新课程改革的健康发展提供有益的借鉴。
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本课题主要是基于我校实际情况而进行的实验性创新, 会考成绩及学生的满 意度调查如果达到预期目标, 课题组则建议茂名市教育局教研室将此种教学方法 逐步推广至茂名其他同类学校的历史教学,扩大实验面积。 另外, 此次实验也是新课标条件下历史教学的一次探索,对各地的相关实验 也应该具有有益的借鉴作用。

二、可行性
本课题负责人和主要成员均参加过校级课题研究, 多位成员的研究论文获市 优秀论文一、二等奖。 本研究一个周期为三年,属历时研究,资料的定期采集和存档十分重要。实 验结束后, 需要开展横向和纵向对比研究,包括同年级实验班和非实验班的对比 研究, 同类实验学校和非实验学校的对比研究等。完成一个研究周期至少需要三 年(含撰写研究报告时间) 。

三、学术前史
(一)学术专著 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅都非常重视对高效教学的理论研究和实证 研究,并取得了各具特色的研究成果。自上世纪 80 年代后,又涌现出新的研究 成果,诸如美国加里?D 鲍里奇的《有效教学方法》 ,美国梅里尔?哈明的《教学 的革命》 ,佩尔?蒂埃的《成功教学的策略—有效的教学实习指南》 ,等等。 国内除叶澜、裴娣娜等人对高效教学进行研究以外,部分专家、学者对此也 进行了深入研究,并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教学:理念与策略》 ,吕 渭源的《有效教学草纲》 ,陈厚德的《新概念——有效教学》 ,张庆林、杨东合著 的《高效率教学》 ,黎世法的《新课程异步教学方法论》等。 此上诸多专著, 或多或少涉及高中历史高效课堂教学方面的研究,然对于我 们国家新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究领域的研究则甚少。 (二)学术论文 综论方面,夏伟在《论新课改后高中历史课的素质教育》一文中分析新课改 后, 高中历史教师如何从传统的应试教育教学模式中解放出来,实现向素质教育 的转变。夏氏结合自身教学实践,提出某些颇有价值的想法,如积极向国外同行 学习;发挥学生的主动性,提高课堂教学效果;重视史料教学;提倡社会实践教
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学;不要将高中历史课上成政治课,等等。 朱国平 《论提高高中历史教学的有效性》 提出个人对课堂教学有效性的理解: 学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢 到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。此后,朱氏提出提高历史课堂 有效性的方法:首先,教师需不断学习,努力增加自己的历史知识;其次,教师 需要做好教案设计;再次,教师需善于发动学生参与课堂教学;还有,教师需学 会教学反思;最后,教师需要优化课堂教学方法。 崔女红《高中历史课堂教学如何提高效果》文中,结合其自身的教学实践, 提出提高高中历史课堂教学有效性的某些措施,如讲究课堂语言艺术;以问题为 中心,发挥学生的主体作用;运用多种教学手段,防止或缓解学生的疲乏心理; 和谐平等的师生关系,有助于知识的掌握,课堂效果更佳等。 某个方面,姜南《异步教学法在高中历史课堂教学中的应用》一文结合其的 教学实践, 较详细地介绍异步教学在高中历史课堂教学的具体操作过程:教师明 确课题,提出问题;教师指示学习方法;学生学习,了解学情;强化效应;学生 演练等五个步骤。 李春才的《提高高中历史课课堂交往效果之我见》 ,文中以为课堂交往包括 师生之间的交往及学生之间的交往。在课堂交往中,师生都应注重提高自己。 吴银春《让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效 性》从历史课堂提问的角度如何提高高中历史课堂的有效性。其文认为,在高中 历史教学中,课堂提问要坚持启发性,让课堂提问激活思维;坚持联系性,让课 堂提问接轨社会;坚持开放性,让课堂提问提升课堂效果;坚持灵活性,让课堂 提问培养学生的思维, 从而不断提高课堂提问的实效性, 促进学生全面和谐发展。 杨奕信《历史课堂教学改革中现代媒体技术的应用》一文,既肯定历史课堂 教学中现代媒体技术的利用, 但同时指出历史课堂教学中应正确利用多媒体进行 教学, 如正确处理好手段和教学目标的关系; 正确处理好手段与教学内容的关系; 正确处理手段与教学策略的关系。 董志辉 《高一历史教学如何做好初高中知识的衔接》提出解决初高中知识内 容衔接问题的三点看法:兴趣引路,能力渗透;理清主线,建构体系;随机训练, 点拨提高等。

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张海霞的 《利用教材中的文字史料增强课堂教学效果》着重论说如何利用教 材中的文字史料,如诗歌及民谣类、讲话类、典籍类史料,甚至小字部分内容来 提高历史课堂教学的有效性。 徐增山的 《活跃历史课堂气氛提高历史教学质量》则较具体地论说活跃历史 课堂气氛的方法, 具体如下: 教师提高自身素质; 教师精心设计新课的导入环节; 教师把诗词等艺术形式引入课堂;教师把情感引入课堂;教师把国内外大事引入 课堂;教师应将教学内容贴近学生的生活和现实。

四、研究方法
(一)研究目的 1、研究提高高中历史教师教学活动有效性的途径。 2、研究提高高中学生历史学习活动的有效性的策略。 (二)研究对象与方法 选取我校高一某班为实验班,高一某班为对比班。 在研究方法和统计上, 本研究采用多种研究手段, 有准实验法、 问卷调查法、 文献研究法,对研究数据统计分析。 (三)研究程序 准备阶段: 2009 年 3 月~2009 年 8 月,该阶段做了以下工作: 收集有关信息,进行文献查阅,确定研究主题 制定研究计划 组织研究人员 2、立题阶段:2009 年 8 月~2009 年 9 月 采用文献研究法, 收集各类期刊、 出版物中有关教学有效性研究, 认真研读, 制定方案,提炼升华,撰写课题研究方案。 3、实施阶段: 2009 年 10 月~2011 年 10 月 1)数据分析、资料整理阶段。采用调查法,对高一学生进行高中历史课堂 教学活动有效性调查问卷;文献研究法,综合分析近两年有关教案和教学设计, 分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。 2)行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课,立足课堂进行草根化实 践研究; 要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课

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题教学论文; 每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题 理论学习与研究, 努力探索提高课堂活动有效性的教学策略,鼓励教师在有效性 教学指导下大胆创新,提出案例。 4、总结阶段:2011 年 11 月~2012 年 10 月 1) 省会考成绩抽样分析, 主要针对实验班学生与对比班学生会考抽样分析。 2)对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,形成结题报告。

五、创新之处
“新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究” 课题自 2004 年广东新课改实 施以来,各地各学校均有相当数量的相关论文陆续发表,但时至今日,该课题仍 是不少地方不少学校的探讨的焦点,原因部分源于之前论文理论性太强,而可操 作性稍弱;部分由于各地生源不同,学生素质各不相同,导致得不到一套可以套 用的方法。本课题旨在结合本地生源实际情况,采用数据呈现的方式,解决新课 标下历史教学过程中的具体问题,以期能够为新课标的推广提供可行性参考。 本课题基本内容涉及: 历史教学资源的研究 历史课堂教学研究 历史学习过程研究 历史教师发展研究 高中历史学习者学习能力研究 历史教学评价研究 除此之外,本课题预计需突破的难题,如下: 1、如何在学生整体素质较低的情况下,按照新课标的要求调动学生学习主 动性,使学生成为学习的主体。 2、如何改变课堂教学中高耗低效的现状。 3、如何使学生的快乐学习与高分成正比。

六、论文提纲
大体分为三个部分,如下: 第一部分:理论综述。

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在综述 2004 年至今相关论文的基础上概括传统历史教学中的优缺点及新课 标下历史教学的优缺点,指出新课标下历史教学的必要性及现状下存在的问题, 如新课标下教学目标的片面化: 片面重视知识而忽视能力;片面重视结果而忽视 过程; 片面重视人文性而忽视政治性。教学方法过分以学生为基础而忽视了教师 的组织作用;教学手段过于多样化而导致多媒体的滥用。 第二部分:实际操作。 第一步, 选取实验班级及实验教师,汇总实验班级学生翔实资料和实验教师 的相关资料,例如学生的入学成绩,入学以来历次考试成绩及日常表现,教师的 教龄及相关背景。 第二步, 科组内老师集体听实验教师课程,并将教学过程中的缺点与理论综 述中的缺点对号入座。例如某老师在讲述古代中国的政治制度时使用多媒体课 件, 引用与其几乎没有联系的轻音乐和不同图案作背景,这样只能使学生感觉课 堂挺新鲜,但却没有领会其演变的实质,对其就不能作出全面的认识和评价,舍 本逐末,忽视对课本知识系统性讲解。 第三步,请市历史教研员、市同类学校的老师来学校听课指导,集中纠正实 验教师教学过程中存在的问题直至达到大家认可的程度, 按照课程进度选取特定 模块, 分为实验班与对比班模块教学,模块教学结束后采取模块考试和问卷调查 形式考查实验效果。 第四步, 汇总实验班与对比班模块考试成绩与学生对教师教学过程问卷调查 表, 采取数据呈现的方式比较实验班与对比班成绩差异,学生对教学过程满意度 与成绩是否成正比。 第三部分,分析数据,结合实际情况,指出实验过程中的成果并提出教学过 程中存在的新问题,提出解决问题方案,并按照第二部分四步操作再次进行。

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