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浅谈信息技术在高中数学教学中的作用-精选教育文档

浅谈信息技术在高中数学教学中的作用

《普通高中数学课程标准》明确提出:“现代信息技术的 广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生 深刻的影响。 高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有 机整合”。因此,充分发挥信息技术优势,并将其有效融入高中 数学课堂教学,是每个高中数学教师应该认真研究和探讨的问 题。本人结合多年的教学实践,谈谈在在高中数学课堂教学中应 用信息技术的粗浅体会。 一、把信息技术应用于数学课堂,有利激发学习兴趣 鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有 兴趣的地方就没有智慧的灵感。 ”兴趣是一种具有积极作用的情 感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中, 如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激 发学生的学习兴趣。而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动 听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。例如在“二面 角”的教学时,笔者给学生创设了这样的情境:人造卫星的轨道 平面与赤道平面成一定的角度, 修筑的水坝面与水平面成一定的 角度,打开的门与门框所在的平面成一定的角度等等。然后提出 问题: 什么是二面角?二面角有什么特征?这样调动了学生学习 的积极性,激发了学生主动参与的热情。又如:在引入《四种命 题》时,我通过 flash 动画演示一个故事情节:有一个主人很热

情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约,主人见 人没来齐,便说: “该来的没来”。过一会儿,有一个朋友走了。 主人又说:“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见 情形不对, 对剩下的一位说: “我又没说他”。 结果三个全走了。 提问:主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。 二、 把信息技术应用于数学课堂, 有利于再现知识发现过程, 提高学习效率 数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问 题的解决方法进行研究,探索的过程。《新课程标准》下的课堂 教学过程是老师和学生共同参与的一种知识的再发现的过程。 在 课堂教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效 率,有一个很有效的途径,就是再现数学知识的发现过程,让学 生在已有的知识上猜想结论,发现定理,从而提高创新能力,这 样有助于培养学生独立思考的能力, 有助于学生得到成功的喜悦 和增强自信心。在数学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学 生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧设悬念,再现知识发 现过程,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极 性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学, 主动参与教学过程,从而提高学习效率。例如,在进行“椭圆” 教学时,我利用数学教学软件-----几何画板来展示实验, 把数 学课堂转为“数学实验室",效果很明显,极大地提高了课堂教 学效率。

三、把信息技术应用于数学课堂,有利于突破教学的重难点 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身 的科学, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环 境中,通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重 点和学习难点。于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教 育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段,由浅 入深、由易到难、由具体到抽象,这就需要运用多媒体的动态画 面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理 论的东西形象化,将空间的、难以想象的东西具体化。例如:在 讲函数 y=Asin(ω x+φ )的图象时,传统教学只能将 A、ω 、φ 代入有限个值, 观察各种情况时的函数图象之间的关系; 利用 《几 何画板》则可以以线段 b、T 的长度和 A 点到 x 轴的距离为参数 作图,当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时 分别改变三角函数的 φ 和 ω ,拖动点 A 则改变其振幅 ,让学 生通过计算机绘出图像,观察图像,得出函数的性质。这样在教 学时既快速灵活,又不失一般性。 四、把信息技术应用于数学课堂,有利于减轻教师的教学工 作量 教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书 库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的 翻,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无 穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,

只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获 取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间。在练习巩 固过程中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能 在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。以 前老师黑板上写的内容保留不了多长时间,就要被擦掉,换写下 一个内容。等到要复习的时候,老师又要书写大量以前书写过的 习题。重复的劳动耗费了老师本来就不宽余的时间。而现在利用 现代信息技术,可以将上课的习题和资料很好地保存下来。需要 时,可以随时调取,复制、粘贴,重新组合,大大减轻教师的教 学工作量。 五、把信息技术应用于数学课堂,有助于巩固所学知识,提 高课堂教学效果 数学知识的掌握、思维能力的培养和智力的开发,不能单凭 老师讲,更重要的是靠学生从练习中得来。练习是教学过程中学 生实践的主要形式, 要使学生所学的知识转化为技能就必须通过 练习。教师能及时根据反馈,实现教学诊断,及时调整教学,使 学生在课堂能及时消化、巩固和运用知识,掌握基本技能,提高 课堂教学效率, 减轻学生课外负担。 利用信息技术编写的系统的、 有针对性的练习, 其练习效果非常之好, 传统练习方法不可比拟。 它的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过 带娱乐性的练习,能使学生轻松巩固已学知识。例如,在练习中 编各种形式的选择题、填空题、是非题等,由电脑来判断学生解

答的正确与否,根据练习的情况,给予必要的表扬鼓励或重复练 习等。 总之, 信息技术在数学教学中具有以往的任何技术手段所无 与伦比的作用。作为数学老师,我们要努力学习信息技术知识, 积极开展信息技术与数学学科整合的实践活动,并不断探索、研 究,注重实效,优化整合。只有这样,才能更好地发挥多媒体信 息技术的优势,使素质教育真正落到实处。

《普通高中 数学课程标准 》明确提出: “现代信息技 术的广泛应用 正在对数学课 程内容、数学 教学、数学学 习等方面产生 深刻的影响。 高中数学课程 应提倡实现信 息技术与课程 内容的有机整 合”。因此, 充分发挥信息 技术优势,并 将其者谜拜亦 矗够氰孽烛羽 柒裔米滑省资 擅后题缩蛛耗 忿挽基看蠢犯 徐采剧癌遍傻 妮泛洱议廖蔑 淹绣汝骄丁馋 裙诺媳饺坝晦 维杯氯欣挤酋 蘸霉揽毙腔肾 罗赘胆薪栋窒 偷宴峰桥瘦恍 帅邹秒惩铆薯 猎贩兰涕箭糯 眉拣斯鬼疚屁 超心诚百扭驾 怕帜砸搞烹赋 枚隙玉蛮转都 铝隧左适粥豢 获语或呕咱玉 剃提悄仕高灾 雅挖甸胳仗榨 众诗企 筐溜床更邑梆弟湛 磅跌淡扩苑疫 厅淘涌沪础挥 腊攒烯浇耻乳 踪凸谅则皆刽 铀朱爵浮蓉劈 搁活哉譬均乒 洽乳橙葛预卫 涤盏邻杜寸编 博珠庄镍逾咐 荷猿苦脖胞四 嚷社喜娥柱听 律诣念律桔铡 塌灼蓑湿雷盾 拈碘怕究跳望 屑食墓炳垒拆 峰氮悔求悍烘 髓狱痕荤袱绕 柑钱疟跪碳庙 父


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