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现代教育技术基本概念与术语(全)


现代教育技术基本概念与术语(一)
1、教育技术:教育技术是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论和实践。 2、教育媒体:媒体又叫媒介、介质,泛指各类信息的载体和传递信息的媒介,是一种 和信息传播有关的物质和手段。 应用于教育领域的媒体即教育媒体。 常见的教育媒体主要有 书本、图片、模型、标本、幻灯、投影、电影、录像、计算机等。 3、常规教学媒体:在日常教育教学工作中被广泛使用的课本、教学板、图表、模型、 演示仪等非电子教学媒体。 4、教学设计:教学设计是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法, 调查分析教学中的问题和需求,确定设计目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学活动 与教学资源,分析、评价设计结果,以使教学效果达到最优化的过程。 5、视听教学:视听教学是以各种视听教学媒体以及相应的软件为基础而开展的教学活 动。从教学组织形式来看,视听教学包括所有利用视听媒体手段组织教学的各种教学形式, 如完全基于视听媒体的教学、 以视听媒体为主要教学媒体的教学、 以视听媒体为辅助手段的 教学等。 6、教育传播:从传播学的角度来看,教育活动是一种典型的传播活动。从教育传播系 统的构成来说,教学过程的四个基本因素是教育者、学习者、教学信息和教学媒体。这四个 因素在教学环境中通过相互作用而产生一定的教学效果。 7、系统方法:系统方法是以系统理论为基础而提出的一系列用以指导实践活动,解决 实际问题的思想、原理、方法、步骤和程序。系统方法主张对研究对象进行整体性分析,从 系统构成及其相互关系中探讨系统自身的规律并进而指明解决复杂的系统问题的一般步骤、 程序和方法。 8、课程开发:课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、 再实施、 再评价的循环往复的过程。 课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教 育活动中具体体现为核心的,它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。 9、计算机辅助教学:计算机辅助教学是一种自动化的教学技术。计算机通过特别编制 的程序可以为学习者显示多种形式的教学内容, 并通过人机对话为学生的学习提供引导和支 持。 10、学资源:广义的教学资源泛指使教学目标得以实现的各种软硬件资源和条件。按照

AECT 的定义,一般的教学资源主要包括教学材料、教学环境和教学支持系统三部分。 11、远程教育:远程教育是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。它 是一个通过教育者有目的、 有计划、 有组织地控制媒体教学、 学生自学、 面授和辅导等环节, 对学生身心施加影响,使之发生预期地认知和行为变化的过程。 12、 学习资源: 学习资源是泛指学生学习和生活环境中, 促进学生学习有效发生的人员、 环境、资料和场所。 13、学习风格:指对学生感知不同刺激,并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的 所有心理特征。学习风格按照不同标准可划分为不同类别,如深度加工和表层加工;场独立 性和场依存性等。 14、教学内容:为实现教学目标,由教育行政部门或教育培训机构有计划安排的,要求 学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 15、教学目标:对学生在经过一个特定学习历程后需要达到的目的和水平的明确表达。 按照布鲁姆的教育目标分类, 学校教育的目标大致可分为认知、 情感和运动技能三个基本领 域。 16、教学策略:教学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、 教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体计划。 17、教学评价:以教学目标为依据,制定具体标准,运用各种手段,对教学活动和教学 效果进行测量和评定的活动。教学评价是教学活动的重要组成部分。 18、幻灯机:幻灯机是利用透镜成像原理,将透明图片通过广系统投射到荧幕上的一种 光学装置。幻灯机一般由机身和光学系统两部分构成。它是一种常见的现代教学媒体之一。 19、投影仪:投影仪是在幻灯机的基础上发展起来的,工作原理与幻灯机基本相同。特 点是操作灵活、方便,投射效果逼真、形象。投影仪也是一种常见的现代教学媒体。 20、视频展示台:又称视频资料演示仪。操作方便,可用于投放实物、幻灯片、印刷图 文等多种教学资料。 21、多媒体投影机:足种用术把计算机屏幕信息或录像机、视频资料演视仪等设备的 视频信号进行放大显示的专用设备。它可以有效扩大教学规模,提高教学效祟。 22、传声器:又称话筒、麦克风。一种将声音信号转变成电信号换能器件,是电声系 统的源头。传声器有动圈式传声器、电容传声器、无线传声器等多种不同类型。 23、扬声器:又称喇叭,是以种将电能信号转换成声音信号的换能器件。扬声器柏动 圈式、电容式、电磁式、压电式等多种不同类别。

24、扩音机:义称扩人器,其作用是把传声器拾到的微弱信号或其他设备送来的 音频信号加以放大后传输到扬声器将声音辐射出去: 25、录音机:一种记录和重现各种声音的电声设备。常见的录音机盘式录音机、 盒式录音机和卡式录音机等 26、激光唱机:常见的电声设备。它广泛运用了激光技术、信息数字化处理技术、 大规模集成电路和自动控制等多种先进技术,和其他电声媒体相比,具有记录密度高、操 作简便、频响宽、失真少等明显优点。 27、电视接收机:简称电视机。它可以通过天线接收射频信号,并经过放大后检 波取出电视图像信号加于显像管,由显像管呈现光学图像。电视是常用现代教学媒体之一。 28、多媒体教室:根据教育教学需要,将投影功能、放音功能和多媒体计算机辅 助教学功能集中在一起而建立起的教学系统。 29、语言实验室:土要用于语言教学和训练,由电子控制设备和音响设备组合而成 的教学系统。语鬲实验室有听音型、听说型、听说录型等多种类型。一般的语言实验室都 具有播放、对话、监听、显示、控制等功能: 30、有线广播系统: 一种通过电路(导线、电缆、光缆)将广播信号送到各终端

扬声器的媒体系统。有线广播设备主要有传声器、扩音机、扬声器等。 31、无线广播系统:通过无线电进行信号传输的广播系统。无线广播系统一般由信 号源、传输信道、接收机三部分构成。 32、多媒体教学网络系统:利用计算机技术、网络技术、多媒体技术构建的现代教 学系统:它可以显示和处理文本、图片、音频、视频、动画等多种教学信息,具有计算机 教室、语言实验室和视听教室的基本功能。 33、操作系统:计算机的基本系统软件,是控制硬件资源、管理程序执行情况的系 统软件

第一节 现代教育技术基本概念

教育技术是随着教育的产生而产生,随着教育理论、教育实践和信息技术的发展而发展的。教育技术在教育教学中的应用,优化了教学过程,优化 了教学效果。教育技术作为一门独立的学科则是在 20 世纪 20 年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展成长 起来的。

一、 AECT1994 教育技术定义

教育技术在 20 世纪初成为教育学科中的一门分支学科,到 20 世纪 70 年代教育技术作为教育学科的一个专业术语被确定下来。 1970 年美国教

育传播与技术 (Association for Educational Communications and Technology— 简称 AECT) 协会成立,首次对教育技术进行了定义,此后又 多次对它进行定义,但一直没有一个统一的定义。 1994 年, AECT 对教育技术重新进行定义,该定义是在 AECT 主持下,通过美国众多教育技术 专家的参与,并由 AECT 正式批准使用的,所以该定义可以说是国际教育界基本都认可的一个定义。

教育技术的 AECT94 定义是: Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning 。我们一般译为:教学技术是为了促进学习,对有关的学习过程和学习资源进行设计、 开发、使用、管理和评价的理论与实践。

该定义指出了教育技术的目的是促进学习,研究对象是学习过程和学习资源,研究范畴是设计、开发、应用、管理和评价,如图 1-1 所示。

该结构图中关于媒体的表述说明教育技术关注的重点已经不再是硬件本身,而是愈来愈重视技术方法和方法论。

图 1-1 AECT94 关于教育技术的定义

该定义的内涵:

1. 教育技术是一门理论与实践并重的学科

教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。教育技术以其理论指导教学实践活动,并 且又在实践的基础上进一步发展教育技术自己的理论。

2. 教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源

研究学习过程,就是研究人类学习新知识和掌握新技能的认知过程,建立认知科学,发展学习理论;研究学习资源,就是探讨为人类各种各样的学 习创建最优学习环境和条件的途径。

3. 教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和评价

学习过程与学习资源的设计:为达到既定的教学目标,首先要进行对学习者的特征分析,然后制定教学策略,在此基础上对教学信息和教学系统进 行设计。

学习过程和学习资源的开发:将视听技术、计算机辅助技术、以及多种技术综合应用于教育教学过程的研究开发。

学习过程和学习资源的利用:对各种信息资源利用,并加以制度化和法规化,以保证教育技术手段的正常使用和不断革新。

学习过程和学习资源的管理:包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

学习过程和学习资源的评价:及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析,并参照标准进行测量与比较,进行形成性评价和总结性评价,并以此 作为质量衡量的主要依据。

4. 教育技术研究和实践的最终目的是优化教学,促进学习者的学习

教育技术研究的目的是优化学习资源和优化学习过程,以学习者为中心,最终实现教育教学效果的最优化。

二、 AECT 2005 教育技术定义

2004 年 6 月, AECT 定义与术语委员会在充分讨论的基础上,提出了新的定义,由于定义的正式文本于 2005 年公布,所以又称为 AECT2005 定 义。 AECT2005 教育技术定义: Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources. 我们一般译为:教育技术是通过创造,使用和管 理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

该定义一面世,立即引起了我国教育技术界的热切关注,毫无疑问,相对于 AECT1994 定义来说, AECT2005 定义进行了更新和发展。经过专家探 讨,可以发现以下变化:

1. 领域名称

AECT1994 定义中使用教学技术(Instructional technology)这一概念, AECT2005 定义则使用教育技术(Educational technology)。

2. 研究范畴

AECT1994 定义中使用“设计、开发、应用、管理和评价” 来表明研究的五大范畴, AECT2005 定义使用“创造、使用和管理” 来表明研究范畴。 事实上,“创造” 涵盖了设计和开发;“使用” 涵盖了利用、推广革新、整合和制度化;“管理” 表明了管理的动态化。而 AECT1994 定义中 的“评价” 范畴则被整合在“创造、使用和管理” 之中。

3. 研究对象

AECT2005 定义使用了“合适的技术性的过程和资源” 。“合适的” 表示要符合预期的目标;“技术性的过程和资源” 表明是基于技术的过程和

资源,从而避免了 AECT1994 定义中对研究对象“过程和资源” 的泛化。

4. 研究目标

AECT2005 定义使用“促进学习和提高绩效” 的双重表述,表明使用教育技术不仅要支持和促进教学和学习过程,同时要注重效率和效益的提高。

5. 研究领域

AECT2005 定义使用了“研究与符合伦理道德的实践” 的说法。其中,“研究” 代替了 AECT1994 定义中的“理论”,表明当前教育技术的理论 体系尚未成熟,还有待于进一步的发展;“道德” 一词的使用则表明该定义对伦理道德的关注。

三、现代教育技术的概念

“ 现代教育技术” 是 20 世纪 90 年代以后在国内被大量使用的一个术语,它与教育技术在本质上是指同一个概念。但是现代教育技术带有强烈 的现代化、信息化色彩,以现代信息技术(计算机、多媒体、网络、数字音像、卫星广播、虚拟现实、人工智能等技术)的开发、应用为核心。所 以,在定义上与教育技术稍有不同。

所谓现代教育技术,是指运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教育最优 化的理论与实践。

其内涵具体体现在:

1. 现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导

2. 现代教育技术要充分运用现代信息技术及相关的技术或方法

3. 现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的资源

4. 现代教育技术的核心方法是系统方法

5. 应用现代教育技术的 目的是追求教育的最优化

四、现代教育技术的发展历程

(一)国外现代教育技术的发展历程

现代教育技术在国外的 发展,大致经历了以下 几 个阶段:

1. 起步阶段(20 世纪 20 年代),以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志

现代教育技术萌芽于 19 世纪未期 , 19 世纪 90 年代 幻灯用于 教育领域,从此揭开了现代教育技术的序幕 。之后,无声电影、留声机、无线 电广播应用于教育领域,现代教育技术开始了最早期的发展。 1922 年美国成立了“视觉教育协会” (The Visual Instruction Association of America) 。

2. 初期发展阶段(20 世纪 30-40 年代),以有声电影、录音教学的出现为标志

20 世纪 20 年代未,美国华纳兄弟发明了有声电影,并在 30 年代初应用于教育。 40 年代,各种录音 (包括钢丝录音、唱片录音、磁带录音) 媒体也 进一步 引入教育领域,使现代教育技术的发展进入了一个新的阶段。

1946 年 , 美国视听教育家 伊嘉· 戴尔 (Edgar Dale) 撰写了 《视听教学法》 专著, 提出了 早期视听教育理论 ― “经验之塔” (Cone of Experience) 理论,对视听媒体在教学中的 重要性和 作用进行了分析和论证,为 现代教育技术的进一步发展 奠定了 理论 基础。 1947 年,美国的“视觉教 育协会” 正式改名为“视听教育协会” (The Visual-Audio Instruction Association),标志着现代教育技术已进入了对具有视、听双重特性 的媒体进行研究的新阶段。

3. 迅速发展阶段(20 世纪 50-60 年代),以电视、程序教学机及 CAI 的出现为标志

20 世 50 年代 ,是现代教育技术的迅速发展阶段 。 在这一时期,自动教学机器、程序教学迅速兴起并风靡一时,教育电视迅速发展,由实验阶 段进入教学实用阶段,有力地推动了现代教育技术的发展。与此同时,拉斯韦尔、香农 - 韦弗等人的传播理论开始影响教育领域,出现了教育传 播。从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素,扩大为研究教师(传者)、学生(受者)和整个教育传播过程。 现代教育技术理论的 研究也逐步深入,更加注重对各种媒体的综合利用和 对 学习过程的研究。

4. 系统发展阶段(20 世纪 70-80 年代),以各种系统媒体的出现为标志

从 70 年代开始,电视、录像、卫星广播电视系统、计算机辅助教学系统等被引入教育,使现代教育技术进入了系统发展阶段。

同时,信息论、系统论、控制论的观点和方法被广泛用于现代教育技术,教育系统设计理论也成为教育技术的主要内容,使现代教育技术的学科建 设更加科学、 严密。 由于教育技术实践领域的扩大及教育技术理论的不断成熟, 视听教育这个名称已不能完全涵盖其研究范畴和实践领域。 1970 年 美国的“视听教育协会” 正式改名为“教育传播与技术协会” (Association for Education Communication and Technology 简称 AECT)。

5. 网络发展阶段(20 世纪 90 年代以后),以使用多媒体系统、计算机网络系统优化教育教学效果 , 建构主义学习理论的发展为标志

20 世纪 90 年代以后,计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术日益发展成熟, 标志着现代教育技术进入了网络发展阶段。基于互联网的远程多媒体传输系统是一个教育适应性很强、服务范围广的开放教育体系,它将使教育的 全民化、终身化、多样化、自主化、全球化成为可能。 90 年代以后,建构主义学习理论被引入现代教育技术领域,对现代教育技术理论与实践产 生了重要影响。

(二)我国现代教育技术的发展历程

我国的教育技术萌芽于 20 世纪 20 年代,起步于 30 年代,至今已走过 70 多年的历程。 我国现代教育技术的发展基本上可以分成三个阶段:

1. 我国教育技术发展的萌芽阶段

我国教育技术发展的萌芽阶段是指 20 世纪 20 年代到中华人民共和国成立之前,这一阶段主要是运用幻灯、播音、电影等媒体进行社会教育和学 校教育活动,由此揭开了中国电化教育发展的序幕,并在教育发展中起到了积极的作用,但是始终处于自发的状态。

2. 我国教育技术的初步发展阶段

建国以后,我国教育技术的发展翻开了新的一页。 1949 年 11 月在文化部科技普及局成立了电化教育处,负责领导全国教育技术工作。在这一阶 段(1)播音教育和电视教育成为社会教育的重要形式。(2)学校电教促进教育改革。在高等教育方面,北京师范大学、西北大学等许多高校开设 了“电化教育”、“视听教育”等课程。从建国后到“文化大革命”之前的 16 年,中国的电化教育取得了一定的成绩,促进了教育和社会的发展。

但是在“文化大革命”期间,电化教育工作几乎处于停顿状态。

3. 我国教育技术的重新起步和迅速发展阶段

“文化大革命”以后,中国的教育技术重新起步。从 20 世纪 20 年代视听教育引入中国并定名为“电化教育”以来(1993 年,原国家教委颁布 了“高师本科专业目录”,正式将“电化教育”专业改为“教育技术学”专业),我国开展教育技术研究与实践已经有 70 余年的历史,但真正意 义上的大发展,还是在改革开放以后的这 20 年。

从 1979 年开始,教育部成立了电化教育局和中央电教馆,负责全国的电教管理工作和业务工作。在各级电教机构的积极组织和努力工作下,中小 学和高等学校的电化教育工作迅速开展。由于国家和地方对发展教育技术的重视,我国用于现代化教育的设备、设施在 20 年间有了较大的更新, 为教育现代化建设打下较好的物质基础,进一步推动了我国现代教育技术的发展。

以计算机应用为基础的信息技术正在成为现代教育技术的主流,发展计算机教育是当今世界范围内教育改革的重要内容。 1978 年北京师范大学率 先成立了现代教育技术研究所,专门从事计算机辅助教育的研究工作。进入 90 年代后,教育领域多媒体计算机应用的需求日益高涨,使我国现代 教育技术进入了快速发展的时期。

(三)现代教育技术的发展趋势

随着计算机技术、卫星通信技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等技术的迅速发展,现代教育技术将会朝着网络化、多媒体化、智能化、 理论研究的深入化及应用模式的多样化方向发展。

1. 网络化

20 世纪 90 年代以来,随着全球性计算机网络的蓬勃兴起 , 信息传递的形式、速度、距离、范围等都发生了巨大的变化。 Internet 的出现及 其迅猛发展,将对未来的教育产生深远的影响。它不仅表现在教学手段和教学方法的改变,而且将引起教学模式和教学体制的根本变革。在网络环 境下,既可以进行个别化学习,又可以进行协作型学习,并可按学习者的意愿进行学习,实施因材施教,创造了一种全新的网络教学模式 。

2. 多媒体化

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使用户可以通过多种感官与计算机进行 交互式的信息实时交流的一种技术,又称为计算机多媒体技术。

多媒体技术的出现,促进了教育的发展,表现在:① 电子出版物(Electronic Publishing)的广泛应用 。② 教学信息的超文本组织结构方式 。 ③ 虚拟现实 技术的发展等。

3. 智能化

人工智能(Artificial Intelligence ― AI)技术是研究如何以人造智能机器或智能系统来模拟人类智能活动能力的一门新兴学科。随着人工智 能技术与计算机技术的结合,构成了智能化计算机辅助教学系统(ICAI)及智能化教学系统(Intelligent Tutoring System)。

智能化教学系统是以认识科学为理论基础,综合人工智能技术、计算机技术、教育心理学等多门学科,对学生实施有效教育的新兴教育技术。

4. 理论研究的深入化

随着现代教育技术的发展,对其自身理论的研究不断地深入,并且加强了将认知学习理论应用于教育技术实践的研究

5. 应用模式的多样化

教育技术的应用模式,可概括为如下四种模式:

(1)基于常规教学媒体(幻灯、投影、视听设备、语言实验室等)的“常规模式” 。

(2)基于多媒体计算机的“多媒体模式”

(3)基于 Internet 的“网络模式”

(4)基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”

在广大中小学,常规模式仍是当前主要和大量使用的模式,多媒体模式和网络模式是当前中小学教育要追求的发展模式。但是无论采用何种模式, 都应考虑是否适应学习目的,考虑以最低的成本获得最大的教学效果。


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