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综合实践活动课题结题报告

“果树栽培技术”课题结题报告
加格达奇第三中学“果树栽培”课题组
内容摘要: “果树栽培”是由生物学科教师牵头和数学、地理、语文等学科合作开展的 课题活动, 基于加区三中大多数为两乡学生经常接触果树这个优势, 经过三年各位老师的努 力参与和学生的配合,课题基本任务已完成,在活动中我们重视采用激励性评价方式,以学 生为主要活动对象, 教师起指导作用, 课题研究实践活动丰富课堂教学, 重在培养学生能力。 关键词:稠李 挂果期 本土资源 观察日记

时光飞逝,岁月如梭,转眼之间,我校课题“果树栽培的课题研究”已经走 过了三年的历程,回顾这一段时间以来的工作和学习,忙碌中感觉充实,辛苦中 留下回味,勤劳播种,收获颇丰。在学校领导的关心和支持下,在课题组各成员 的努力和积极配合下,制定的各项目标和任务都已经完成。 现在向领导汇报结题。

一、课题研究的背景
《果树栽培技术的实践活动》课题,是 2007 年 4 月,经教育部基础教育课 程改革综合实践活动项目组批准的大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开 发》课题(编号:ZH0721Z)的子课题。它开展的背景是在现代素质教育的形势 下,充分利用现有教学资源,拓展学生知识面,培养初中学生实践能力,使学生 掌握一门实用技术,发展学生的多种能力,特别是实践能力,使无条件继续升学 深造的学生掌握扎实的职业技术知识,这已经成为九年义务教育必须研究的课 题。“技工荒”一词经常在媒体上出现,这一方面反映出我国经济发展迅速,另 一方面反映出我国教育发展的失衡。特别是上世纪 90 年代末的大学扩招后,普 通高中招生火暴。 报读技工学校和职业高中的初中学毕业生越来越少,职业技术 一度受到冷落。 其原因是国家人才评价和待遇政策偏重普通大学文凭,多数学生 同挤“独木桥”。仅以大兴安岭地区为例,初中毕业生能升入上级学习的学生只 占初中毕业生总数的 70%,30%的学生没有深造的机会,而他们学不到一技之长, 只能成为“半成品”。要改变我国重理论而轻技术的教育,首先,要改变国家的 人才评价和人才待遇政策。再者必须对我国现有的九年义务教育教材进行改造, 让学生有更多机会学到一技之长。改变对学生学业成绩的考评,实践技能成绩应 该占到总成绩的一半以上。探索、研究并构建适宜于利用现有教学资源,在九年 义务教育阶段对学生进行职业技术教育,培养学生掌握一技之长,是亟待解决的 课题,也是我们责无旁贷的使命。基于加区三中所处的地理位置、现有的植物资 源和多数学生都来自农村的现状,我们提出了本课题的研究。力求在生物新课程 改革中创出我校特色。

二、本课题选题的依据
1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确 指出: “教育工作者要转变教育观念,改革人才培养模式。培养学生的科学精神 和创新的思维习惯。” 2.《综合实践活动课程设计、实施与实验研究》是国家“教育振兴行动计 划、基础教育课程改革重大项目”也是全国教育科学“十五”规划国家重点项目 “基础教育课程改革的理论与实践”的核心课题。 3.在现代素质教育的形势下,充分利用现有教学资源,拓展学生知识面, 培养初中学生实践能力,使学生掌握一门实用技术,发展学生的多种能力,特别 是实践能力,使无条件继续升学深造的学生掌握扎实的职业技术知识,这已经成 为九年义务教育必须研究的课题。

三、课题研究方案与步骤
(一)课题研究方案 1、课题的组织管理 (1)课题领导小组由司炳江、柴国斌(我校领导班子的调整,柴国斌同志 2008 年 8 月任我校校长,他对课题的申请及研究给予大力支持并参与其中,因 此将主要参加人进行调整,加入柴国斌同志)为组长,李金凤、侯育新(侯育新 同志是我校主管后勤校长在课题的物质供应和校内活动场所的提供方面给予大 力支持) 、陈岩岩为副组长指导整个课题工作。 (2) 课题研究小组由富有丰富教学经验的生物教师张春艳(在课题开展初 期因为张春艳老师身患疾病, 所以主持工作由生物教师兼任班主任工作的胡世松 承担)为课题组长,课题组成员由语文教师陆彩虹、秦淑霞(班主任) ,在课题实 施过程中, 由于工作量大, 综合实践需要各学科的综合运用所以加入了富有教学 经验的地理教师李英文,数学教师钟春林、生物教师王凤河、历史教师马丽英。 2、课题的内容和目标 (1)以学生为主导利用综合实践活动的形式对校内果树进行观察和测量、 记录学习掌握果树在生长期各阶段的具体时间和形态结构以及果树的生长习性 等基本知识为以后学习大兴安岭果树栽培技术,实现果树的速生、丰产和培育打 下坚实的基础,同时培养学生的动手、合作和资料搜集能力。 (2) 学习果树的栽培的同时,认识生态稳定性和生物多样性的重要意义;教 育学生爱护绿色产生环保的意识,从而爱家乡爱大兴安岭。 (3)培养学生有掌握一门职业技术的意识,为将来成为有一技之长的林区 技术人才打下基础。 (二)课题研究的步骤

研究周期为三年,即 2007 年 3 月至 2009 年 12 月,研究步骤分三个阶段。 1、2007 年 3 月——6 月为课题开发研究准备阶段 (1)宣传发动,收集分析国内外相关研发资料,掌握研发动态,结合实际 确立综合实践活动课题。 (2)组成课题研究小组,酝酿课题实施方案及相关措施等。 (3)制定课题研究方案,明确课题研究任务。 2、2007 年 7 月——2008 年 9 月为课题开发研究实验阶段 第一步.课题组分别开展研究工作,积累资料,统计分析。 。 第二步.完善方案措施,继续开展研究,争取有一定的成果。 第三步.继续开展研究,并争取在研究上有实质性的突破。 第四步.继续开展研究,整理和积累出活动资料(包括教师案例、设计、总 结、反思体会;学生的观察记录材料如:观察日记、调查报告,学生的作品如: 标本、贴图、简报、文学作品等) ,写出高质量的研究报告,申请结题。 3、2008 年 9 月——2009 年 12 月为结题验收阶段 (1)进行课题研究结题。 (2)编辑整理相关论文资料。 (3)撰写课题研究报告,申报结题。

四、课题研究的主要原则
初中生物学与教的研究,在实施中遵循如下基本原则: (一)以学生发展为本的原则:以学生的发展为本,充分考虑学生的个别差 异,考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上,要从关注教师的 教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上,要重点关 注对学生综合素质和学习能力的培养。 (二) 理论与实践相结合的原则: 初中生物课堂教学评价研究, 一方面在 “教 学评价”理论的指导下进行,另一方面又检查、验证理论,完善和发展理论。 (三)激励性原则:教师在课堂教学中,自始至终都应贯彻激励性原则。一 要注意调动学生参与教学改革的积极性;二要注重贯彻激励教育思想,提高学生 的兴趣,变被动学习为主动学习。 (四)主动性原则:学生是学习和研究的主体,只有指导他们在掌握一定的 科研方法,具备一定的科研能力后才可能进行具体的研究。 (五)因材施教原则:教师要针对学习过程的个案进行研究性学习,因问题 而异,因生而异,切忌一刀切。

五、课题研究的方法
本课题研究的理论基础是生物多样性理论、 果树栽培技术培训、 现代教育学、

现代心理学和科学研究方法等。 本课题的主要研究方法是实验法、对比法。采用观察、经验总结、实验、对 比分析等方法和手段,进行研究。 (一)实验对比法:通过探究实验的全过程,让学生实证和强化已获得的知 识,并根据实验观察,提高学生的观察能力和分析判断能力。 (二)自主观察学习法:在信息资源环境下,学生通过认真观察、自主学习 完成任务,培养了学生主动探究和积极实践的能力。 (三)经验总结法:是在不受控制的自然形态下,依据生物教育实践所提供 的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的一种方法。运用此法把 课题研究实践过程中的经验进行汇总整理,分类编辑成册,并撰写好研究报告。

六、课题研究实施过程
(一) 课题研究以综合活动为主要开展形式起始准备阶段采用积极启动,示 范推进的研究模式 1、成立课题指导小组,确立了综合实践活动的行动理念定位 作好了课题实施的前期申报以及各项准备活动,我们成立了《综合实践活动 课实施的研究与实验》课题组,课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工 作,制定课题的规划和步骤。结合我校学生人格品质发展目标、教师专业发展目 标和学校办学目标几个方面对我校综合实践开展的背景进行了可行性诊断分析, 将我校开展综合实践活动的行动理念定位为:贴近学生的现实生活、激发学生的 活动兴趣、建立师生的合作关系、完善学生教师人格、拓展学生自主空间、形成 班级文化特色。 2、明确了培养学生的三种意识及形成的三种能力,明确教师的角色定位 根据我校实际情况,在综合实践活动中所要培养的学生的三种意识确定为: 主体意识——自信心与社会责任感;合作意识——交往能力与团队精神;创新意 识——质疑能力与探究精神。通过综合实践活动着力要形成的三种能力定位为: 自我管理能力——养成自省、自律、自理的习惯;服务社会能力——懂得关注社 会和乐意助人;解决问题能力——学会知识运用和动手操作能力。 与此同时, 我们做好了教师全员参与的前期动员工作,组织教师学习有关综 合实践活动的理论, 加深对综合实践课程改革的认识, 对综合实践活动课程目标、 内容、 方法的了解, 明确教师的角色定位, 即教师是整个活动的参与者和指导者, 旨在激发学生的参与欲望, 协调指导整个实践活动过程,并在活动中帮助学生形 成健康的人格品质。与此同时,结合个案例分析,榜样示范的作用,提高教师指 导学生开展综合实践活动的能力。 3、做好了主研人员的培训指导及学生的组织宣传工作

我们做好了主研人员的培训指导工作,明确综合实践活动的性质、整体活动 方案设计的体例(活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等 做出合理安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件 等具体要求)。同时作好了学生的组织宣传工作,帮助他们了解活动的意义、内 容、形式(项目研究、种养、信息处理、各种制作、各种调查、科学实验、小报 制作、模拟游戏、创意设计等),激发他们参与的积极性和主动性。 4、确立了分段实施,以点带面,层层推进,研修与实践并重的研究策略。 分年段确立了综合实践课题研究示范点,确立了本阶段重点解决的问题,根 据学生的年龄特点, 有针对性地指导学生开展形式多样的调查活动,教会学生从 生活中发现问题,帮助学生筛选提炼调查问题,指导学生学会调查分工,初步尝 试制定调查问卷表, 教给学生一些调查技巧,初步感受综合实践活动给予他们的 自主探究空间和与众不同的成功体验。 (二)探索发展阶段遵循以点带面,层层推进的研究模式 1、进行了综合实践方案征集筛选工作,完善课题资料库的建立 在充分利用综合实践课本资源包的基础上,我们还遵循由下至上的原则,结 合学生的兴趣爱好,教学实际需要关注的问题以及身边新近发生的现实问题等, 所调查研究的课题由学生中产生,教师指导提炼,指导小组结合我校综合实践开 展的实际,评议筛选,最后确定一些有代表性的,具有现实意义和探究价值的课 题。通过这样的途径,进一步完善我校课题资料库的建立,使之成为我校综合实 践活动信息资料的源头活水, 也成为我校常规开展的课题与统筹规划课题的重要 依据。 2、从基础开始,整合各学科知识 刚接过课题伊始,我们小组认真学习研究方案,并制定各阶段的研究计划, 自从确立了“果树栽培的课题研究”这一课题以来,我们通过各种渠道如:翻阅 各种有关的理论著作,上网查阅有关的材料等,经过大量的收集、积累、学习, 学习有关的理论,讨论、了解课题提出的背景,研究目的和方向以及各阶段的研 究任务等等。经过学习,修改课题方案,更新了教育观念,转变了教育思想,只 有这样, 才能真正在课堂上用理论来指导实践。这项课题的研究是以生物学为基 础,作为生物教师的我首先对学生进行普及有关植物的科属、生活习性、形态结 构等知识使同学们在活动中又理论作为基础, 让学生搜集整理有关大兴安岭植物 的材料、 图片为后来的活动的顺利开展打下了坚实的基础。果树管理技术性强为 了让学生易懂把理论和实际联系起来,我在果树的生长期组织学生开展了《果树 观察与测量》、 《果树种类的辨别与标识牌的悬挂》、 《果树的秋后管理》、 《李 子树的剪枝与嫁接》等多次综合活动,还在果树生长期的关键阶段如:发芽期、

开花期、挂果期让学生每周至少三次跟踪观察这样学生积累了大量的观察日记、 调查报告等材料, 这样带动了学生学习生物学的兴趣。综合实践课题是一门综合 性极强的研究课题,具有广阔的发展空间。仅靠几个专职老师,是远远不够的, 必须以综合实践专职教师或骨干教师为龙头,调动每位教师的积极性,让每位教 师各施所长充分参与到此项活动中。一方面运用教师群体的智慧,必将鼓舞学生 的士气, 能更好地引导学生运用学科知识去解决实际问题, 使调查活动更富实效; 另一方面,也可以使教师学生共同参与调查的过程中,加强彼此间的沟通了解, 学会合作欣赏,互相取长补短。因而,开始尝试的群体合作参与指导型的调查。 果树栽培课题的研究需要各学科的综合利用,比如:在果树观察过程中需要学生 掌握观察日记的积累, 我们课题组的路彩虹、秦淑霞两位语文老师承担了这项任 务,从学生的字、词、句一点一滴抓起结合平时的课堂教学,锻炼了学生的写作 能力;学生在进行果树测量的活动中,由于叶、枝干不规则这给动手能力还不强 的同学们增加了又一道难题, 多亏了数学老师钟春林老师的帮忙才把问题得以解 决。果树的产果量和气候、降水量、土壤性质关系密切,这些问题的解决由地理 教师李英文统统负责。生物教师王凤河具有丰富的果树栽培、管理知识,平时我 校果树园的日常管理工作都由他承担, 他翻阅了大量的有关果树的管理知识并把 这些传授给学生们为学生日后能掌握这门技术打下了牢固的基础。 历史教师马丽 英不顾家庭负担重的因素查阅有关果树的历史资料以激发学生的兴趣。 所以说一 个课题的开展需要各学科的整合。 3、整合资源,关注学生发展,设计目标 课题研究不是为了标新立异与装点门面的, 课题研究必须来源于学生并服务 于学生。凌驾于学生之上的课题研究是不会有生命力的。我通过调查分析,把学 校的果树园作为活动基地,让学生在课余时间针对果树的生长期开展观察活动, 以积累学生的果树知识;我们学校的学生大部分家住农村在小学很少接触电脑, 这给他们搜集资料带来了难题,学习上网搜集资料,同学们边学边用,所以学校 的微机室成为他们资料的重要来源地。 果树栽培课题的开展是一个长期连续的过 程。 比如: 同学们要想掌握果树的发芽、 开花、 挂果以及果实成熟期的具体时间, 至少需要对一个果树生长期的连续观察、 记录, 还需要关注天气、 降水量的影响。 这也是对学生的耐力的考验, 作为教师的我们要以学生今后发展为目标,使学生 学有所用。 4、结合本土资源,引导学生认识家乡,爱绿色 大兴安岭山多, 野生果树也种类繁多由于大部分学生家住农村,同学们经常 利用假期时间到山上观察野生果树、还积极请教有经验的果农,这样扩大了同学 们活动范围, 他们把学校栽培的果树与同类野生果树相比较找出它们的差异,在

讨论产生差异的原因。 经过一段时间的观察学生逐渐喜欢上了以前不为注意的野 果树。 (二)课题研究实践活动走出课堂教学,重在培养学生能力 1、做到了教材内容上的拓宽。 由于果树栽培课题活动要求技术性强,学生活动的区域相对受到限制,生活 积累也相对较贫乏, 这就要求教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接与 拓展。让教学贴近生活,让学生参与生活,让生活中的知识走进课堂。比如:我 在讲到动物在自然界的作用时, 就让学生们试着在花盆了栽种瓜苗,让他们知道 没有昆虫的授粉,瓜是不能得到的。 2、重视提高学生设计方案的能力。 我们强调开展任何活动都必须要让学生首先学习设计方案,即“自主设计实 验方案”,教师适当指导,学生针对需要解决的问题提出解决问题的方案及实施 步骤,最后实验验证、完善方案。整个过程以学生的积极思索、亲身经历为主。 研究发现, 这个环节要求给学生充分自主支配时间和材料的权力,引导他们从已 有经验入手,围绕想解决的问题,自行设计实验,教师只在学生认为的难点处作 适当点拨。 只有这样才能设计出行之有效的活动方法,同时还要引导学生对可能 出现的结果进行预测,这样有利于增强实践的目的性、计划性、实效性。 3、重视采用激励性评价。 我们本着让每一个孩子都获得激励,都有成功的体验,都拥有自信心,都在 原有水平上有新的发展的原则, 不仅注重孩子们实践活动的结果,更重视了对过 程的评价; 不仅关注孩子们是否在原有水平上获得了新的体验,更关注孩子在活 动过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同 伴的观点、善于与同伴合作和交流;我们在教师评价的同时,还在小组内开展互 评。教师常常采用的激励语言是:你真了不起!某某小组设计的方案很详尽,某 某小组研究十分专注等。

七、课题研究主要成果
(一)认识成果

1、学生的学习热情高涨,变被动为主动,掌握了更多的知识。由于本次活 动在创设的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并 能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说,自然就有了兴趣。 2、促进了学生之间的交流和互助,进一步培养了合作创新的精神。学习需 要交流, 学生通过开展课题研究的各项实践活动,将课堂上所学到的知识运用于 实际活动中,发展了兴趣爱好,促进了互助合作。

3、本次活动不但让学生认识了果树还丰富其业余生活,增强创新能力;比 如:在各小组汇报成果展中,他们不但展示了果树知识还在手工标本制作、歌颂 绿色的诗歌、作文、绘画方面发挥想象,制作了许多标本、贴图等等。
(二)实践成果

1、针对学生学习的特点,教师积累形成了四大有效的评价激励教学策略。 (1)尊重激励策略(2)赞美激励策略(3)关爱激励策略(4)分层激励策 略 2.增强了学生四大能力和一项技能(1)动手能力(2)团结协作能力(3) 资料搜集能力(4)分析思考能力和果树管理技能。 3、造就了一支团结协作的科研骨干队伍带动了全校教改科研工作的全面开 展,在课题活动中有多篇论文在省市报刊杂志上发表。

九、实施本课题研究的反思及困惑
(一)课题研究的反思 1、激励源于对学生的了解和爱。它不是简单的表扬,更不是无原则的放纵。 作为教师要树立每个学生都能学好的坚定信念。每个学生都是鲜活的、有一定发 展潜力的个体,是发展过程中的人,是在教师指导下成长起来的,即便是学习极 差的、调皮成性的、智力或品德有障碍的学生,每一个学生都有成功的愿望和需 要,都有发展的空间,我们要对学生有积极的期望,为学生的发展创造机会和条 件,只要教育方法得当,他们也都会在原来的基础上有所进步。 2、学生在综合活动过程中,通过教师点拨或同伴启发,常常会闪现出智慧 的火花,作为教师还要练就一双慧眼,及时捕捉学生学习过程中的闪光点,要善 用激励,巧用激励,妙用激励,以真诚的激励性评价,让学生们充分体验到成功 的喜悦。 3、在教学过程中,对一些学习成效不大的学生有时会缺乏耐心,甚至丧失 信心,教师应避免过于急躁的心理,要经常换位思考,要真正做到教学面向全体 学生。 课题的实施主要让学生在活动中综合各学科的知识敢于动手, 先要 “敢做” 才能“会做”最后才能“巧做” 。学生们在参与方面不缺少热情,学生们只是在 遇到挫折时需要及时的鼓励, 作为班主任的我当然深深的懂得这一点;记的课题 刚开始时,需要同学们为活动制定计划和活动方案,他们手足无措问我:老师我 们也没做过呀?该怎么办呀?一系列问题接踵而至,我语重心长的对同学们说: “什么都有开始, 我们可以从零开始, 先从简单的花束开始, 再一步步增加难度, 可不能 “一口吃个胖子” 。 然后我又结合我的生物课的探究问题的方案设计方法, 给学生以引导, 在同学们的努力下活动方案完成的非常成功。 同学们终于从 “零” 过渡到“一”了。

4、学生生活较为封闭,很少主动去获取果树知识,如何扩大学生的知识面, 加强学生的生物素养,使学生真正感到“生活就是知识”、“学知识有用”,仍 值得我们继续去研究和探索。综合主题实践课发展了学生的个性,培养了 学生的兴趣与特长。综合主题实践课使学生从传统的“教师讲、学生听”的教学模 式中解放出来,从单一的“学习知识”的框架中解放出来,让学生面向社会,自己 设计和主持活动, 并在活动中充分展示自己的能力和特长,满足了学生活泼好动 的天性,因此,学生对参与活动表示了极大的兴趣。调查表明,一些平时学习成 绩较差,对学习失去兴趣和信心的学生,在综合主题实践课中却感到轻松愉快, 对参加活动表示了极大的兴趣。 通过综合活动我们学校争取让学校的每位学生都 有一种以上的兴趣爱好,有一项以上的特长。绝大多数学生通过活动,树立了对 自我、他人、社会和自然界的一种责任心和义务感,树立了自强自立的成就感和 自信心,发展了良好的个性。 (二)课题研究的不足及困惑 1、课时不足,课题研究时间过长 为保证活动质量和效果,高频率的原则,在果树的花期要保证每周不少于 3 次观察活动,但是由于种种主客观因素,有些小组同学观察日记记的不全,较凌 乱。特别到期中、期末考试前期学生忙于备考,观察过程出现断点,使果树知识 掌握不够全面。 由于初中生掌握果树知识有限通过两个果树生长期的观察、测量 学生基本掌握了常见果树的形态结构、科属划分、生长习性,但对果树的嫁接、 剪枝以及优良品种的繁育的知识掌握较差还需较长时间学习。 2、课题活动中面向全体不够 教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能 力较快,学习成绩较好的学生,而中等生和学困生则羞于表达,丧失了“发挥” 的机会。要在有限的课堂上,面向全体学生又因各班中学生数过多,而不能面面 俱到,只能在一个年级组中集中开展活动。 3、读写能力有待加强 在初一年级中,学生的读写能力还不够好。比如,在完成观察日记和调查 报告的活动中不少学生感到有困难,他们不能很好地独立完成,需要在教师的指 导下完成。因此,学生的读写能力需要提高。 4、起点低,材料积累不理想 他们受农村地区特点限制,教学环境、办学条件、家长素质还有待进一步 提高,有时完全依靠教师督促,课后学生不能及时完成各阶段的任务。指导教师 压力大、任务重。还有学生对照相机、录像机等设备的了解和使用较少使一些重 要活动没有及时记录下来,在成果汇报阶段缺少必要的展示材料。

总之,虽然在课题研究中取得了一点成绩,但还存在着不足之处,我会认真 学习其他学科及其他学校的先进经验,在工作中认真总结,让本课题的研究更上 一层楼。

十、参考文献
1. 崔明:《关于农村初中开发综合实践活动课程探析》 2008-12-040 2、王斌华:“综合课程述要”《全球教育展望》 4、李臣之:活动课程研究,教育科学出版社,1998 年 。 5、李军:关于跨世纪素质教育课程改革的思考《中国教育学刊》,1994。 6、丁钢:创新:新世纪的教育使命,教育科学出版社,2000 7、 张苏华: 给学校、 教师和学生课程自主权, 教育理论与实践, 2000 (10) 。

“果树栽培技术”课题结题报告

加格达奇第三中学“果树栽培”课题组

本课题组成员 (一)课题领导小组 组 长:司炳江 柴国斌 副组长:李金凤 侯育新 陈岩岩 (二)课题研究小组 课题组 长:张春艳(2008 年生病后课题工作由胡世松负责) 课题组成员: 胡世松 陆彩虹 秦淑霞 李英文 马丽英 钟春林

王凤河


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