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第一阶段主题讲座


第一阶段

主题讲座

以人为本,引导教师的幸福工作
——对教师继续教育的一点思考 观澜街道教研中心 郑伟文 王建军

当前,社会教育形势的发展,对我们教师队伍的建设提出了新的要求,作为街道一级的教学管理机构,我们在这里 重点谈教师培训的问题,我们思考的是如何提升的培训的针对性和实效性,培训工作必须作好培训工作的整体规划,建

立一套以师德培训为首,教师专业化发展为核心的培训目标。我们在坚信教师愿意学习的同时,又要看到教师的工作任 务重、时间紧的不争辩事实。所以,我们提出,必须站在教师的角度,从教师的问题出发,以教师的需要为起点,统筹 规划突出重点,抓住关键设计和安排合适的学习内容。 一、只有站在教师的角度,才能真正体现继续教育以人为本 现在,以人为本的理念越来越深入人心。以人为本中的“人” ,其主体当然是最广大教师。教师的工作对象是学生, 你的以人为本就必须落实在面前的每一个鲜活的学生身上。 对于校长和其他教育管理工作者, 我们认为喊出 “教师第一” 、 “学生第二”不仅体现了关心教师的人文精神和发展学校的理性思考,而且充满了面对和回答家长质疑的勇气。而对于 教师教育工作者来说,你的工作对象就是教师,你不以教师为本,你以谁为本?这应该是不容质疑的。 以人为本,就是要尊重人的主体地位,重视人的价值,维护人的尊严,尊重人的权利;就是要求一切活动都始终围 绕人的生存、发展需要来展开,以满足人的生存、发展需求为依归。话好说,实践的路并不容易,而且没有终点。我们 有这么几点认识: 首先是尊重教师。 这个话题也不新鲜了, 我们在这里想说的是, 要尊重教师的现状和处境。 曾经在一次研讨活动中, 专家把批判性选择教学内容的任务归结于一线教师,把没有完成这样任务的课堂定义为“负效”课堂。他们在表达自己 先进的教育思想的同时,又在不自觉地谋杀献课老师的自信心和成就感。尽管彼此的动机应该说都是好的。我们可以讲 特级教师、优秀教师的事迹和课例,要求他们朝着这样的方向努力,但我们却不能要求绝大多数教师现在都具备同样的 能力和水平。 对于课程改革,我们认为,课程专家(包括我们培训者)在设计和讨论困难中的理想,而中小学教师他们在实实在 在面对实现理想的种种困难。新课程将改变教师,而不论是改变生活方式,还是改变习以为常的教学方式,除了快乐, 大多数老师感受的更多是一种痛苦。在痛苦面前,要允许老师们犹豫,允许有一个过程,对此,我们都需要付出时间和 耐心。 其次是信任教师,在信任基础上关心和帮助教师。比如对教师职业道德教育,是解决好教师的道德追求——“想向 善”的问题,还是解决好对好教育、好学生的认识理解以及实施有效教学的能力水平问题?前一个问题固然重要,但对 于大多数教师来说,后一个问题更加现实。我们应该在信任教师的基础上,立足解放教师、激发教师不断追求完美,帮 助教师在为学生提供更好的专业服务的过程中, 获得更大的专业尊严感和更高的专业成就感, 从而享受幸福的教师生活。 第三是关心教师。关心是一种态度,一种习惯,也是一种思维方式和生活方式。比如面对教师不知疲倦、声音嘶哑 地进行课堂教学,你是否意识到,帮助教师共同分析哪些地方可以少说,哪些地方可以不说以保护嗓子就是你对教师真 诚的关心。只要你真诚,只要你把教师置于核心位置,你就有很多事情可以做,老师们也能对此做出回应。 二、继续教育与教师的幸福生活紧密相关 说到以人为本重要的是目的的问题,比如,人的发展是根本、人的幸福是根本。 首先,从生存意义上,继续教育关涉教师幸福。应该说,学习和成长是人的根本的终身的生存方式,也是获得幸福、 享受幸福的基本途径。学习是安身立命的基础。从这种意义看继续教育,它就不仅仅是教师为了适应工作和工作变化需 要的一种外在的强制和约束,它不应该异化自己的工具,而是一种提升人的本质力量,促进人的发展、实现幸福生活的 生存方式。可以说,继续教育的水平和质量影响教师的生存和发展质量,这就是我们工作的真正意义和价值。 其次,从终极意义上,继续教育要为了教师幸福。恩格斯曾经说: “每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则, 它们是颠扑不破的原则,是整个历史发展的结果,是无须加以证明的??例如,每个人都追求幸福。 ”亚里士多德认为, 幸福是终极的目的,它是一切选择所求取的终极目的和完满实现。因此,继续教育以教师为本,从终极意义上,必须以 教师的幸福为本,它应该有利于促进教师体验幸福,实现幸福。 第三,从实践意义上,继续教育要有利于教师体验幸福。幸福是人的根本的总体的需要得到某种程度的满足所产生 的愉悦状态。从实践意义上,继续教育要有利于满足教师对“真善美”的追求。真对应假,解释事实和规律,对真的追 求,是人们对科学性和合规律性的追求。引导教师求真,就是引导教师发现和揭示教育的规律和本质。善是一种价值的 判断,对善的追求,是人们对合目的性的追求。满足教师继续教育求善的需求,就是要不断研究教师的问题,研究教师 的需要,创造条件满足教师的需要,提高继续教育的有效性和实效性。马克思揭示了美是“人的本质力量对象化的感性 显现”的美的本质,作为体现美的活动,人不仅在活动中实现自己,还要从自己所创造的对象世界中欣赏自己,肯定自

己。满足教师继续教育对美的追求,就要在继续教育活动中,使参与教师成为活动主体,就是要重视教师的经验,重视 教师的活动,创造条件展示教师的智慧、才能,使教师在活动中不仅发展自己,而且欣赏自己,肯定自己,从此感受美, 体验幸福。 三、一点建议:如何有效促进校本研修 当前,各种针对教师的培训其实提法上为教师研修更为合适, “研修”是什么呢?研是研究,是认识、解决教育教 学中的问题。修是修养, “修以求其精美,养以期其充足。 ”修养是发展人。这样, “研修”从目的上要求解决教育教学 问题和发展中小学教师有机统一:一方面以教育教学实际问题为抓手,以参与问题解决促进教师专业发展,把问题解决 的过程变成教师专业发展的过程;另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提,通过教师专业发展实现教育教 学问题的最终解决。也就是它要整合培训、教研和科研的任务和目标。 在培训活动中,一般有“施训者”和“受训者”的区分,有主体客体的区别;而修养只能依靠自己,依靠主体的自 觉。这样,从“培训”到“研修” ,还意味中小学教师从被动接受到主动参与,从“专家话语” “理论话语”的消费者到 研修话语的提供者、分享者的变化。除此以外,在具体方式上,研修不拒绝信息传递方式,但更加强调对话、交流、分 享。在发动方式上,研修需要外部力量的推动和组织,并且承认在缺乏自组织的情况下,外力驱动、政策制度调控是有 效研修的基本保障;但研修的理想状态是教师自己成为研修活动的主体,教师是自身问题的解决者,他们是自我发展的 设计者和驱动者。在内容选择上,研修既反对从理论到理论“空对空” ,又反对仅仅纠缠于实践问题的“地对地” ,提倡 理论与实践结合,自主反思与专业引领结合,既解决实践问题,又提高参与者的理性觉悟和认识水平——“地空协同” 、 全面发展。 目前,校本研修应该有这样三个发展阶段和层次: 第一个阶段和层次是学校被动应付的阶段。 第二个阶段是学校主动参与的阶段。 第三个阶段是教师主动参与的阶段。 教师开始意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值,教师开始从外在的控制和驱动转向积极主动地寻求 发展契机, 采取多种方式利用各种有效途径发展自己, 超越自己。 这一阶段, 研修活动的管理主体自然转移到教师身上。 教师的管理主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。 我们目前认为在这些方面需要注意: 首先,是帮助教师建立“工作本身就是生活” “追求幸福的教师生活”等理念,激发教师追求美好的、幸福的教师 生活的热情,把成长看成通往幸福生活的有效途径。 我们始终认为:没有生存追求的根本改变,就不可能有生存方式和行为方式的改变;当教师没有追求美好的教育生 活的愿望时,一切试图改变教师的努力都可能带来失望。可以说,激发教师的生命追求,引导教师追求幸福生活是教师 发展、发展教师的根本。 其次,是培养教师的批判精神。没有对自身教育教学现状的“不满意” ,没有对更理想的教育教学的追求,缺乏问 题意识和自我批判精神,教师的自我发展也就失去了基础。在这个问题上,因为人的天性是自我保护而不是自我揭短, 所以,这项工作富有意义但充满挑战。可以说任务十分艰巨,对此,我们也有了一些措施。 第三, 以多种途径和方式实现发展。 教师是明白人, 会算帐, 他总要对参与研修活动的成本和收益进行核算和比较。 如果收益大于支出,他就会自觉参与、主动参与;如果收益小于成本,他就很难有积极性。因此,在引导教师参与研修 时,不仅要让他们未来收益有积极的预期,而且要尽可能降低成本,把研修活动变得容易一些,效益高一些。容易一些、 效益高一些的一个基础是多样性、选择性。

将“五段互动式”主题研讨进行到底
德风小学 万文松

2010 年 5 月的最后一周,我校语文教师度过了一个愉快的丰收的培训之旅,对我校语文培训来说具有里程碑意义。 我校开展了语文“五段互动式”培训,分别由语文科组长阳清松做了“语文训练与有效教学”的专题讲座,新秀陈秀娟 老师就第六册一篇略读课文《妈妈的帐单》 ,上了一堂研讨课,全体语文教师进行辩课互动,阳清松老师作了总结点评, 全体教师静下来写了“研修反思” ,其中前四个环节还进行了全程录像。 首次参与“五段互动式”培训,我先是感觉到新鲜,慢慢地感受到过程中“环环相扣,步步为营”的魅力,在辩论 互动环节正反双方唇枪舌战,短兵相接,思想碰撞,才思喷涌,在最后研修反思中,我又回归理性,从现象找本质,从 激情到深邃,仿佛在创作一曲“A、B、A”式的交响曲。 我思故我在。总体来说, “五段互动式”培训模式,主题鲜明、互动性强、学用结合。 1、 “昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。 ”——在主题讲座环节,语文科组长阳清松老师主要从“准确的可 操作的教学目标的有效性” 、 “ 教学内容呈现的有效性” 、 “ 教学策略运用的有效性” 、 “ 学生学习状态的有效性”四个 方面来阐述“语文训练与有效教学” 。 有执着的追求,登高望远,瞰察路径,明确目标与方向,了解事物的概貌。今后 主题讲座应邀请专家和本校一线教师相结合的方法,主题的提取也应更多的来自教学实践和教学问题,主题要小而精, 例如本次的“有效性”还略显大,略显大而全,语文的特性不够浓。 2、 “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 ”有效的小学语文教学,不是轻而易举,随便可得的,必须坚定不移,经 过一番辛勤劳动,废寝忘食,孜孜以求,直至人瘦带宽也不后悔。陈秀娟老师为了发挥“有效语文”这一主题,在教学 设计时集体备课,反复打磨,几易其稿,课堂教学中,陈老师带着亲和的笑容和亲切激励的话语,带着学生走近文本, 通过对比两份账单的不一样、补写小彼得见到妈妈的账单后的心理活动、唤起生活经验,给自己的妈妈开份账单、自主 作业等环节,但仍有不少瑕疵。在辩课中,反方还以“一堂带语文性质的思想品德课,而不似一节带德育渗透的语文课, 其有效性有待商榷”进行点评。而在辩课互动中,正反双方都缺乏统一的观点和协同作战的策略。虽然今天我们已开始 写“五段互动式”培训反思总结,但这只是阶段性结束,今后的培训之路还“其修远兮” 。 3、 “众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。 ”学生语文素养的提高,教师语文课堂的修炼,必须有 专注的精神,反复追寻、研究,下足功夫,自然会豁然贯通,有所发现, 希望“五段互动式”培训不仅是一股风,更不是流行风,而是经得起历史和时间的考验。要将“五段互动式”培训 进行到底,从主题的选择开始,要做到“小而精” ,突出小学语文的特性,体现一线教师的教学问题。在“授课研讨” 环节,更应体现本次研讨的主题思想,强化集体备课的力量,先提高环节预习的充分性,在教学设计时就应强化原创精 神,强化争鸣、争辩;在“辩课互动”环节,一辩、二辩、三辩、四辩间既要协同作战,又要有自己的真知灼见,尤其 是反对网上下载一些支言片语来削足适履。 总体来说,我认为“五段互动式”培训既叫好又叫座,希望从上至下,从专家至一线教师都沉浸其间,将“五段互 动式”培训进行到底。

谈“读启教学法”
观澜中心小学 杨彦祥

近年来,我们在语文课堂教学改革方面迈出了不小步子,但仍觉得某些方面还存在不足之处: 1.对学生语言文字的训练还不够落实、到位。尚须进一步加强。课堂上,有的老师不注重指导学生读书,不会创 设更多机会让学生“读、说” ,而往往是老师一讲到底,一味地灌注。或许老师讲课讲得挺不错,但学生的思维已经跟 不上来了,课讲得再好,那有什么用?纯粹是告诉学生怎么样的情节,怎么样的知识,没有让学生动口读一读,说一说, 如何发展学生语言? 2.教师的点拨须提高。上课前,很多老师为设置疑问花了很大功夫,但在具体实施操作过程中,如何促使学生更 积极地乐于动脑、动口、动手去参与教学活动,却无能为力。而往往成了问答式教学:老师提问题→学生找答案回答→

老师重复(结束) 。这样造成的结果是:不少学生特别是中下层生成了“三陪”者—他们陪老师自己表演,陪老师提问, 陪极少数的个别学生回答。 “叫我说,我说不好,我不举手,老师不会问我。 ”就成了他们的心态。 3.教学指导思想不甚明确, “教”要为“学”服务的思想尚未真正确立。教学中,教师要更好地发挥主导作用,不 仅要研究怎样把知识、技能教给学生,更要研究怎样使学生学到手,使学生掌握良好的学习方法、读书方法。课堂上, 教师担任主角的时间不宜过多。这是因为追求知识,获取能力,要进行“听说读写。 ”训练的人是学生,学生才是学习 的主体。在教学指导思想上,教师要更放手些,不要认为自己不花功夫细细地讲述,是不负责。而应更多地考虑自己要 创设怎样的情境让学生主动地探索知识。 4.教师在什么时候要多“启” 、多“导” ,什么情况下要放手让学生去读、说,去探求发现,采用怎样的杠杆去调 节师生的活动量,缺乏科学的理论指导。 针对当前的不足,根据语文学科特性,我们推行以素质教育为重要内涵的“读启教学法”课堂教学改革。 读启教学法不是教法,也不时学法,它是教法与学法的有机统一,简略地概括为“读⊕启” 。其中: “读”是学法系 列; “启”是教法系列; “⊕”是指两个系统处于同一系统的运动状态之中,不能割裂,它们两都互为起点,又到为终点, 向双方转化,周而复始。 一、学法系列:读 “读”是指学生的阅读理解、探索发现。 “读”的主体是学生。教学过程的最终产品不是知识本身,而是学生阅读 发现的最终产品的过程。学法不仅是知识,更是智力和技能。因此,我们要特别注重使学生掌握良好的学习方法、读书 方法。读启教学法学法系列的主要内容是“读”的四步学习法。即:初读整体感知课文,细读划好词好句,精读品析精 妙词语,复读体会思想感情。 1.初读 通过普读初步感知课文内容,了解文章大意,扫除学习障碍。具体要求是: (1)诵读为主。诵读是为了矫正目前高年级学生存在“看” 弊端,以诵读训练来弥补“看”的不足。诵读时,或 朗读,或低吟,或默读,但最好是出声朗读。它能帮助学生较快地掌握读音,辩识文字,疏通句子,提高语感。 (2)疏通会意。学生通过初读,从词句至篇章,大体上领会课文的内容,粗知文章先写了什么,后写了什么,主 要是写了什么。 (3)教师可以适当给学生简要的初读提示。这样,更有利于学生整体感知课文。 2.细读 细读是学生在整体感知课文的基础上,由表及里的一个阶段,它是精读的前奏。 (1)特别要注意让学生养成逐字逐句阅读课文的好习惯(突出“细”字) 。语文课上,当老师要求学生阅读课文时, 往往有那么一些学生,粗粗地读完一遍之后,就觉得无事可做了。这样影响他们对课文的深入理解和掌握。 “细读”这 一学习习惯的确良养成,会使学生终身受益,必须加强! (2)逐层逐层、仔细地一句一句地读、找,把文段的重点、精妙的词句标上符号。 (3)好词好句划出来了,应给于适量的时间让学生议一议,比一比(这种议一议、比一比不能只停留于形式上) , 找出课文最精妙之所在。 3.精读 精读是在细读找出文段最粗妙所在以后,对其遗词运句的精彩表达给予品赏、分析的学习过程。 (1)精读的内容是课堂教学的主要知识点,课前教师必须心中有数。 (2)正确处理“点”与“面”的关系。反对平推直进面面俱到的课堂教学(这种蜻蜓点水式的教学是语言文字训 练不到位的表现) ,但也不能顾此失彼。跳跃式的教学也不好。 (3)品赏分析必须放手让学生多读、多说、多练,不能教师包办代替、过场了事。读,是要让学生读出感情,读 出韵味。通过读,得到想象,加深对文句理解。说,是让学生说一说文段布局谋篇、词句表达好在哪里、妙在哪里,作 者是用怎样的方式把自己的情感准确地流露、表达出来,运用怎样的文句的对比、填充、选择、句型训练等形式,让学 生得于实践和应用。 4.复读

再次重读是学生回顾、概括加工提高的过程。它既可以把各个知识点连贯起来,又可以使学生进一步体会作者的思 想感情,从中得到质的飞跃提高。因此,不能忽略这一程序。 (1)这一步的读是在深入理解和分析的基础上,回到整体上来对课文更深入、更全面的理解。这个海外侨胞入、 全面的理解,不仅是理解课文内容,而是要能更好地焦领会课文中体现的思想感情。因此这一程序的“读”更要注重情 感因素,使学生入境动情。孤立地纯技术性地搞语言文字训练,不可取。 (2)学习作者的表达方法,包括文段的布局、遣词运句等等。在复读、温故中得到发展创新。 读系列的主要依据: 1.从“初步感知→深入理解→加工创新”符合人类认识规律。 2.从“整体→部分→整体”的阅读方法符合知识结构性质。 3.把语言文字训练和思想情感因素有要结合,符合语文学科特性。 4. “读”系列四个步骤注重了学生掌握知识的过程,使学生既有了知识量的保证,又重视培养学生的能力。符合人 素质发展的要求。 “读”系列的四步学习法,不仅适于整个单元、整篇课文的学习,更适于对某个片断(如某个逻辑段或自然段)的 阅读教学。而更可贵的是,这四步学习法在课堂教学中可操场作性强。凭着这一基本模式去阅读理解、探索、发现,根 据不同的年段要求,不同性质的教材(如阅读的深、广度要求)给予适当的教材(如阅读的深、广度要求)给予适当的 侧重调整,学生的语文能力提高提高得很快。 二、教法系列:启 学生学之得法,源于教师教之得法。 “启”是指教师的启发引导。如果学生探求知识脱离了教师的引导,任凭学生 毫无目的、漫无边际地探索发现,这个发现就可能会走很多弯路,事倍功半了。读启教学法中“启”系列的具体要求是: 1.设置问题要总体设计,并有目的地选准突破口。 “突出重点,突破难点”这句话似乎每天都挂在我们心中。实际 上,能真正落实好这一点的课,不太多!课前,教师必须过好教材关,根据年级的阶段性要求、单元训练重点、课文性 质,理解透编者设置的习题,确定好教学点,重点设计几个关键性提问。这些问题的提出,应能产生“一石激起千重浪” 的效果,从而环环相扣、层层递进。 2.提出的问题,要难易适度并具有思考价值。备课时,教师对学生可能会如何回答,要怎样进一步做好启发引导, 如何创造条件使学生能顺利解答等等,要做好充分准备。提问切忌大而空、细而浅。毫无目的地乱提问一通,容易使学 生思维散乱了,而更多的可能,是被提问的学生“卡了壳” ,失去了示范启发作用。 3.问题提出后,要给学生思考时间。有的教师问题设计得很好。只可惜没有把握好“启”的时机,甚至没有让学 生动脑筋思考,生怕学生回答不出来,匆匆地教师自己说出答案了事。这种走过场的做法,是知识点训练不落实、不到 位的表现。纯粹是告诉学生怎么回事,学生的能力怎能培养?因此,教师在“启”的过程中,在让学生回答问题、完成 练习的时候,必须给学生动脑筋的时间,激励全体学生积极地思考。否则,就不成“启”了。 4.加强课堂提问的补充性和复述性训练。被提问的学生回答有所遗漏或不够圆满时,教师不应包办代替回答,而 应发动其他学生指出遗漏之处并进行补充性发言,把答案补充完整,别人补答完后,应要求原被提问的学生或中下层生 重述一遍完整的答案,从而使训练(特别是主要知识点)落到实处。 5.教师在语言运用上应多点拨、激励,尽量少平淡无味的讲述。实行启发教学,首先的问题就是要创造问题的情 境,激发学生对新知识的兴趣,使学生的大脑处于积极思维的最佳状态。教师了了的几句点拨式激励语言,就能使学生 很想去探求接下来的知识,这才是最高超的教学艺术。学生追求知识的热情越高涨,教师的教学艺术就越高超。学生兴 奋状态所追求的知识质量,远比抑制状态所接收的知识质量高。这种状态下所获取的知识,学生不易忘记。因此,教师 在语言运用上, 不应该过多地考虑自己要如何告诉学生怎么样的知识, 而应更多地考虑自己要采用怎样的语言激励学生 去阅读发现知识。 (而事实上,在人发展成才的整个历程里,情商比智商更可贵!如果学生长大后,还能怀着一份火的 热情去追求自己的事业,其对社会的贡献,远比他人淡淡地做事要强得多——并非题外语) 。 三、教法与学法两个系列优化组合 读启教学法实际上是吸取了我国启发教法和国外发现法学法的合理内核,加以改革综合,进行优化创造而成。 1.启发法强调教师“启发” 。课堂上教师成为“导演” (或是成了“主演” ) ,学生围着教师转。若是学生的心灵与

教师的“启发”不能成为共振(事实上,这种情形还真不少) ,就容易使教学走进“灌知识”的歪路。而且,当学生自 己能阅读教材、展开思维时,教师仍然是那样一步一步地启发引导,那就没有必要了,甚至还会限制学生的思维,阻碍 学生思维能力和学习能力的发展。当这个时候,还是创造情境,让学生去“发现”好。 2.发现法强调学生去“发现” 。教师围绕学生“发现”转,容易成为“儿童中心主义” 。单纯让学生去“发现” ,所 需时间往往较多, “发现”的东西也可能会零乱些。当学生基础知识、思维能力还较差时, “发现”也会受到限制。因此, 在这种情况下,就需要教师系统的“启发” 。 3.读启教学法兼取了两者之长,克服了两者之短。读启教学法中“读”与“启”的调控原则是: (1)学生“读书”水平愈低, “启发”愈多。 (2)学生“读书”水平愈高, “启发”愈少。 (注:学生完全掌握某一知识和技能后,该“启发”减至为零,这一 循环系统可以封闭,从而转入下一系统。 ) (3) “启”中有“读” :教师根据学生的认识水平和教材实际来确定启发点,根据学生的发现需要来选择教法,教 的目的是引导学生获得科学的学法。这一原则体现课堂教学的“优质” 。 (4) “读”中有“启” :学生的求学思想是应自己主动地适应教法,把教师如何获得知识的方法转化为自己的学法。 有了“启” ,才能实现事半功倍。这一原则体现出课堂教学的“高效” 。 “读”和“启”是统一的教学过程。她强调教师的“启”与学生的“读”互为向双方转化,这一读启调控原则指导 下所产生的“教是为了不教” 、 “扶→半扶半放→放” 、 “放缓坡度,循序而进”等教学观点已为大家所熟悉,在此不再赘 述。不过,读启调控原则更科学地解决了教师在什么时候要多“启” ,什么时候要多“放”这一关键性的师生双边关系, 倒要深入地体会。 四、读启教学法的提出,更有利于语文教学向素质教育转轨 1.它注重了语言文字训练的落实。学生在读启过程中,得到了真学真练,在阅读理解、探求知识的同时,也获得 了良好的学习方法。既注重知识的量,更注重获取知识的过程,培养了学生的能力。 2.它正确地处理了语言文字训练和思想情感因素(包括文章的思想内涵和学生的兴趣情感。 ) 3.它科学地处理了教师的“教”与学生的“学”的双边关系。它对教师“教”的启发点应落在何处有了明确的要 求,对学生“学”的思维过程也有一条清晰的路子。读启教学法的教学观点(广义的读启教学法) ,如“读”与“启” 的调控原则,不仅适于语文阅读教学,也适用于其它方面的教学。而实际,其教学观点适合于任何年段、任何学科的教 学,这是因为神经过敏能更恰当地处理好“教”与“学”两者的关系。 小学语文教学向素质教育转轨在必然,其改革的路子更加深远宽广,我们前景将会更为绚丽灿烂!

什么样的讲座我们爱听
大水坑小学 任 珅

“骨干教师讲座”是宝安区“五段互动式”教研培训的第一幕,由本区的骨干教师针对本次培训的目的开展专题讲 座,向老师们传达相关的理论知识和教学策略。这是教研培训的火车头,重要性可见一斑。 众所周知,没有理论的实践是盲目的实践,但是不能对实践产生积极作用的理论则是空泛无力的教条。在“五段互 动式”培训的过程中,也有出现过这种情况:主讲人大谈理论,听众们窃窃私语开小差,不是这些理论的内容不好大家 不听,而是深奥高远的理论无法融入以行动研究为主的基层教师的心灵,教师们教研水平的“饥饿感”得不到满足,大 家需要的更在于“温补”和“对症下药” 。那么老师们需要什么样的讲座呢?我认为以下几点建议可供大家思考: 一、理论结合具体课例 有正确理论知识的指导,实践活动才不会茫然无措。例如关于语文阅读教学“读写结合”的专题讲座中,可以先从 理论上阐述“读与写的关系” 、 “读写结合的心理学依据” 、 “读写结合有哪些模式”等,这些内容应该言简意赅,在介绍 “读写结合的模式”时,就要结合具体课例阐述。要选择有代表性的教例,把教学中如何做到读写结合的过程和方法介

绍清楚。 以 “以读带写”教学模式为例,先介绍这种模式的流程: “创设情景,尝试表达 →整体感悟文章→重点阅读、感

悟有关章节→拓展阅读→模仿写作、创作→交流、评讲作品。 ”再结合一篇写景文具体阐述: 教学过程 利用媒体展现情景 读 学生观看春天的景物图片, 并思考如何把春天的景物描 绘出来 学生整体感悟 学生在整体初读课文的基础 上,相互交流课文中的各人 感受最深的内容 重点阅读感悟语段 学生利用各自最喜欢的读书 方法读重点段,着重研究作 者是如何描绘春草和春花。 在读的基础上力争能背出来 学生自主拓展阅读感悟 学生阅读课文其他描写春天 景物的语段,或这一单元中 的其他几篇描写春天文章, 或网站上提供的描绘春的文 章以及表现春色的图片、影 视资料。重视积累 以“秋”为主题,写一篇 文章 提供以“秋”为主题的阅读 资料(有关图片、诗词、文 章)让学生阅读,加深学生 对秋的感悟 作品交流、展示 学生阅读班内学生创作的作 品 学生根据自己的阅历以及 阅读有关资料后的理解, 写以“秋”为主题的文章。 题目自拟。 学生之间对所创作的作品 进行相互评价,并提出修 改建议,先口头,再书面 最后介绍这种教学模式的特点是: “以课内外联系,学科间融合的大语文观为基本理念,以自主学习、探究学习、 协作学习为主要学习方法;以提高学生自读自悟能力,运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物、表现主题的写作能力等语 文素养为目标,训练效果显著。 ” 这样理论联系实际,既有理论的支撑,又为大家提供了一套切实可行的操作路子,学习和执行起来都比较容易。 二、分享成功经验 他山之石,可以攻玉。成功的经验是前人通过努力探索获取并在实际运用中经得起考验的财富,在讲座中,主讲者 要善于利用这些财富,让老师们分享吸取。可以介绍自己成功的教学经验,也可以把全国特级教师们的宝贵经验做为例 子引用在讲座中。例如丁有宽老师的读写结合研究、王崧舟老师的诗意语文研究、于永正老师的语文基本功训练手段等 这些宝贵的经验都可以在讲座中体现。如此,在有限的时间内让老师们获取更多的营养,这种讲座又怎会不受欢迎呢? 三、不脱离“五段互动式培训”的中心 每次培训都应该有一个中心,无论是讲座、上课、辩课还是评论、反思,都要围绕这次的中心开展。有的教师在讲 座时脱离了这个中心,讲座的内容和上课辩课的内容不符合,完全按照主讲人自己的意愿行事,这样,势必让听众摸不 着方向,也让之后的四个环节没有主心骨,陷入进退两难的境地。 四、控制好时间 无论是学生还是老师,人的注意力都是有限的。心理学表明成年人的注意力一般维持在 40 分钟左右,如果讲座时 间过于冗长,听者注意分散,学习效果也不好。 “五段互动式培训”各个环节安排极为紧凑,在讲座时一定要注意控 写下自己阅读后的感受, 进一步了解作者从各自对 春的理解所揭示的不同的 主题,为写“秋色”作准 备 口头交流感受最深的内 容,并说明原因。以说的 训练激发写的兴趣 读为写作铺垫。学生学会 运用比喻、拟人等修辞手 法描绘景物 写(说) 学生口头交流

制好时间,宁缺毋滥,不要占用了其他环节的时间从而让整个活动失去了节奏。

善于挖掘促写生成点,促进读写结合训练
——语文教学中如何进行有效的读写结合 大水坑小学 温晓燕

“读写结合”是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念。 《语文新课程标准》指出: “语文是最重 要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 ” “语文课程应指导学生正 确理解运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。 ” “作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要 指导学生学习作者观察事物,分析事物,遣词造句,连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本 功,运用到自己的作文中去。”而当前的语文课堂教学广泛存在“得意而忘言”的现象,也就是阅读课上重理解感悟教 材中的“人文性” ,而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。语文教学的本质是听、说、读、写并重, 但写又成了我们教学中的难点,很多老师都说不知如何教学生写好作文,学生一听写作文就紧皱眉头、无话可说,对作 文持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。那么,怎样去解决这一难题呢?我想最好的办法就是在平常的语 文课堂教学中善于挖掘教材中促写的生成点,巧妙落实读写结合的训练。叶老先生也曾说过: “读与写甚有关系,读之 得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。 ”所以说阅读和写作的关系是非常紧密的,阅读是写作的基础,阅读 可以为写作提供丰富的素材, 离开了阅读, 写作就会成为无源之水, 无本之木。 其实现在的小学语文课本的每一篇课文, 都非常优美。这些优美的课文就是为学生铸造语言技能和语言能力的“合金”提供有效的范文。因此,在阅读教学中要 求我们每一位老师每一节课都要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的生成点,设计各种形式的片断练习,进行读写基 本功的训练,培养学生的读写能力,最终实现读写互促“1+1>2”的整体功能。 一、文本中的好词佳句进行遣词造句 遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而文本的 读写结合点一般要选的是作者语言文字运用的精妙之笔,尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。比如,课 文中运用了手辞手法的句子,用词生动形象的句子等等,我们在引导学生阅读理解文本思想内容的时候,要巧妙地把这 些妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生,让学生品析、领悟,而后迁移运用于写作之中。这样 做,不仅能加深学生对课文的理解,而且可以训练学生的写作能力。例如:五年级教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》 一文中的第三自然段叙述了“我”在受到母亲赞扬之后, 十分自信地等待父亲回来也能得到夸奖。这段话不仅连续使用 了几个动词,而且在动词之前加上了表达动作时的神态或心情的修饰语,显得十分真切、动人。教学时,先让学生动笔 墨读书,边读边圈划出“我”等待父亲回来的系列动作词。然后我将这几个动词连成一句话:“我等待父亲回来。我把 诗重新誊写了一遍。我走进饭厅,把它放在餐桌父亲的位子上。”让学生读一读并和原文对比一下,学生会发现这样写 不具体,不生动、很平淡。接着启迪学生思考:作者用了哪些具体形象的语言来描写这一连串的动作呢?在文中用括号 标出来。学生标出后进行交流,从中感悟到文中对动作的描写是细节描写。具体形象的动作细节的描写把“我”期盼得 到父亲赞扬的心理刻画得淋漓尽致。接着就可以让学生仿写:当我考了 100 分时盼望爸爸回来的心情。另外小学语文教 材中的许多文章都运用修辞手法,且用得得非常精彩,比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用等。在教学中就可 以让学生画出这些生动、具体的句子进行揣摩仿造。例如《地震中的父与子》“反复”手法的应用。文章第一部分描写 父亲在废墟中挖掘时, 面对他人的劝阻, 他回答: “谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我?” 这里三次出现类似的语句就是“反复”手法的运用。教师可通过情境对话朗读让学生从中体会到父亲救儿子的坚定信 念。文章第二次出现“反复”是在父亲与阿曼达的对话中,儿子告诉爸爸:“我不怕。因为你说过‘不论发生什么,你 都会和我在一起!’”这句话在文中反复出现了三次。从这里我们可以引导学生体会到父子情深、父子心连心、儿子对 父亲是无比的信任。在以上两处“反复” 手法的感悟基础上,我安排了课堂模仿练习:“当阿曼达和同学被埋在废墟 底下 38 小时,他和同学之间会有怎样的对话呢?请你想一想,写一写吧。请用上“反复”出现的手法。”在音乐背景

中,学生练笔。 二、文中的精彩之处进行仿写 语言学习研究表明,儿童语言学习的基本途径之一是模仿,心理学家告诉我们,儿童的知识贫乏,经验不足,模仿 是他们的天性。现在的课文语言优美,语汇丰富,教师更应引导学生将所学词句加以积累应用,及时转化为学生自己的 语言素材。有些课文中的片断,或是属总起分述段,或是属分述总结段,或是空间叙述请楚,或是细节描写形象??像 这样在写法上独具特点的片断,就可以作为读写结合的“点”进行仿写。或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿 其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想,或“张冠李戴” ,或“移花接木” 。仿写时,同时告诉学生这种片断在写法上 的规律,使学生有规可循,有法可借,有例可仿。如, 《美丽的小兴安岭》一文是不但是按“总——分——总”的结构 叙述,而且文中还有许多优美词句,因此,在教学中,应在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练——指导学 生仿写《美丽的校园》 ; 《秋天的雨》一文的拟人句“它把黄色给了银杏树??” “它把红色给了枫树??”生动优美, 句子结构严谨,就可以安排仿写句子的练习;教学《燕子》 《翠鸟》 ,就指导学生仿写孔雀、白鸽??久而久之,学生在 模仿借鉴中就学会了写作的窍门,习作能力自然得以提高。 三、把握教材的习作资源进行练笔 小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的,教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后,让他们运用刚从文 中学到的某种语言形式,去转换、丰富、发展课文内容,通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解,而且促进学生 多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。 (一)变换文体进行改写 1.改变人称。这种写法,就是把文本里面的人称加以转变,第一人称可以改变为第三人称,或者相反。如在学了 《新型玻璃》一文,课文里介绍了五种的新型玻璃,请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃,用第一人称来介绍自己的特 点和作用。这样一来,提高了学生的积极性,使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性,锻炼了学生的口头表达能力的同 时,又给予学生练笔的机会。 2.改变文体。变换文体写的方式很多,最常见的对古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗,如《四时田园杂兴》 《所见》等,以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。如将《学弈》 《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现 代故事;为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料,结合《第一场雪》这篇课文的内容,试写一篇说明雪的作用的 短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上,因此学生会感到既有写的(有素材) 又能写(有方法) 。如教学李白的《望庐山瀑布》一诗中,让学生将这首诗歌写成一段文章,可写瀑布之壮美,可写与 诗人李白见面的交谈。有学生写道: “昨天,我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中,李白得知我也想去看看庐山 瀑布,于是一个劲儿地夸开了:庐山瀑布真美啊!远远地望去,瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中,因为我去的时候天气晴 朗。那瀑布好长啊,我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢!你快去看看,肯定会赞叹不已。 ”看,学生写出的就 像生活中的一件小事情,很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面,这样一来,既可以让学生更深刻地理解诗歌所表 达的意思,又可以让学生训练写作,真正做到读写结合。 (二)发挥想象进行补白 有些课文的内容或比较简略,或叙述描写留有余地,这为学生提供了想象、思考的空间,同时也是最好的读写训练 点。 教师在教学中就要及时借助教材中的这些可以补白的内容, 巧妙地指导学生推测、 构思, 以小练笔的形式在这些 “空 白”处加以补充。如《地震中父与子》中有这样一段话: “我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我, 也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起! ”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达 也同样有着坚定的信念, 他的确和他的父亲一样了不起。 我利用这段文字以 《逆境中的儿子》 为题指导学生写课堂练笔, 要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象,来描写阿曼达在逆境中的坚强,以照应课文后的“这对 了不起的父与子” 。又如, 《两个铁球同时着地》中有一句话: “一会儿,斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。 ”人们 怎样惊讶地呼喊,文中并没有写出来,这时老师就可以指导学生练笔,要求学生抓住人物的语言、神态等展开想象,写 出人们是怎样惊讶呼喊的。 (三)延伸课文进行续写 依据原文,进行创造性的续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮

助。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外,做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解,又是 提高学生习作水平的一种好形式。如学习《去年的树》 ,第二年春天会发生什么事呢?让学生来续编下去。 (四)根据课后练习进行小练笔 课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文,学习课文最精彩之处。在设计上与课文紧密结合,我们应抓住这一 点开展口语交际与书面语表达的实践活动,实现听、读、说、写的结合,从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。 如:三年级上册 《玩出了名堂》 课后练习中安排了一个小练笔: “我们平时都爱玩, 让我们来写一写玩中的乐趣与收获吧! ” 像这样的练习,在新教材语文课后练习中安排了许多次,因此,教学时要扣住课后练习中的表达(说、写)训练,设计 读写结合点。 (五)抓住“单元主题”进行习作 现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合,每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系,或主题相同,或 对某一篇课文内容加以深化。如:第八册第六单元的课文为《乡下人家》 、 《牧场之国》 、 《乡村四月》 、 《四时田园杂兴》 、 《麦哨》 ,都是描写乡村生活、田园风光的画面,相应的这一单元的习作要求为:写写对田园风光的感受、体验。这就 要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时,还应与单元主题一致,这样就能相得益彰,发挥整体作用,促进语文能力 的全面提高。 总之,语文教科书中的一篇篇课文,都是编者精选的名篇和范文,这些课文不仅是语言的典范,也是思维的典范。 教材的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师应充分利用教材,坚持读写训练的有机结合,这是语文教学改革返璞 归真、深化发展的必然趋势,也是简简单单教语文,扎扎实实求发展的最好体现。

阅读教学如何“读出”语文的魅力
广培小学 刘秀芬

打开小学语文教材,就像走进儿童的世界,走进生活的乐园,走进传统美德的殿堂,走进新时代的列车。在新课标 的指引下,如何让作者的感情传达出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,使学生领会文中处处蕴含的美呢?我 们知道, 小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。 “读” 是架设于读者和作者之间的情感桥梁。 通过 “读” 了解文章内容,通过“读”欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美,通过“读”感悟文章的内涵与情味。课堂 上的丰富多彩的读,让我们感受着语文无穷的魅力。那么阅读教学中,怎样才能“读出”语文的魅力呢?下面我来谈谈 语文教学中的一些“读”法。 一、情景朗读———让情感与文本共鸣 崔峦同志的《学习〈语文课程标准〉 、深化语文教学改革》一文中,有这样一段话: “在小学的阅读教学中,对于景 美、情深的课文,老师要重视创设情景,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。 ” 语文不是无情物,作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。只 有情感与文字相互交融,才能使语文教学充满活力,使语文课堂闪烁无穷的魅力。如《荷花》第二自然段重点描述白荷 花开放的种种姿态,我是这样引导学生探究、理解的: 师:除了书上说的,荷花还有哪些很美的姿势吗? 生:有的摇摆着它那柔软纤细的身体。 生:有的像观音娘娘坐在莲花座上。 生:有的像婷婷玉立的少女挺立在那翠绿的荷叶之上。 生:有的像一位披着轻纱,在湖中沐浴的仙女,娇羞欲语。 这一教学片段, 让理性的语言伴着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界之中, 使学生在情感上与文本产生共鸣, 再让学生有感情地朗读课文,在朗读中真正感悟到白荷花的美丽,受到美的熏陶和情感的陶冶。 生活是树立形象感的核心,是激发情感的关键。面对语言文字的描绘,我们要靠开启生活图景,来提高朗读的表现

力和感染力, 当教师引导学生发挥想象, 联系生活体验, 步入其境真情萌发时, 学生的情感与文本的情感就会产生共鸣。 《荷叶圆圆》教学片断: 师:同学们, “荷叶圆圆的,绿绿的”美吗? 生: (异口同声) “美!” 师:小水珠把它当作什么? 生:小水珠说: “荷叶是我的摇篮。 ” 生:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。 师:此时你就是小水珠,你躺在摇篮里,有什么样的感觉? 生:摇篮荡来荡去的,像荡秋千似的,我觉得很舒服。 生:我听着妈妈唱的摇篮曲,就像躺在妈妈的怀里,感觉好幸福。 师:请你带着这种感觉把这段课文读一读吧。 (学生美美的朗读) 对于“小水珠”的感受,老师唤起学生生活经验体验其舒服感觉,同学们将对“荷叶”的喜爱之情融入语言文字的 感悟中,文本的描写与学生的情感产生了共鸣,学生进入了情感的境界,读得很美。 二、激情引读——实现零距离沟通 《课标》指出: “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”指导朗读中,老师巧引导, 也能使学生入情入境,表达精彩,实现学生、教师、文本三者之间的对话,充分体现出“工具性与人文性的统一” 。 窦桂梅老师《再见了,亲人》一课教学片段 师: (播放课件:大娘照片)这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事,情更深、意更浓,谁想和大 娘“诵”别? 生: (深情的朗读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们?? 师: 可是, 大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢?我们只好请求她留住送别的脚步。 谁来请求大娘? (学生读出了 “请 求”的语气,读得很动情。 ) 师:大娘也没有停下,送了一程又一程,我们只好恳求大娘——(学生用“恳求”的语气读,尤其是“大娘”一词 由由慢到快的语气处理,颇有味道。 ) 师:可是,大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求她——(学生用 “哀求”的语气读,有一个学生连续强调了两次:大娘!大娘! ) 师:可是尽管我们哀求的大娘,她还是舍不得回去。最后,没有办法,我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大 娘——(学生用“命令”的语气读,语气很坚定。 ) 师:是啊,我们七十五岁的大娘舍不得走啊!我们就这样一次次地请求、恳求、哀求,到最后只好命令。现在你想 怎样向大娘送别,你就怎样对大娘“诵”别。 (全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。 ) 的确, “活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。 《再见了,亲人》是一篇老课文,但是窦老师这富有层次的朗读 指导赋予它新的活力。 “请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读,把学生真切地带进了课文的意境里,再现了那 依依惜别的感人场面:志愿军走一程,大娘就送一程,再走一程,大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来,而志愿 军呢,每走一程,都在恳求大娘停住脚步。每走一步,都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情,怎能不让人 为之动容呢?此景,怎能不让人百感交集?在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中,中朝两国人民那不是亲人胜 似亲人的深情厚谊,学生定会铭记在心,融于灵魂深处。 这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字 更深层次的情感;通过“活”的朗读,使学生的思维超越了时空,超越了文本,产生与作品主人公零距离的对话与心灵 的沟通,使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融,互动生情的境界。 三、默读感悟——于无声处见精彩 《课标》指出: “应让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获 得思想启迪,享受审美乐趣。 ”语言中的情感因素只可意会不可言传,默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可 以多读几遍,加深体会;还可以停下来思考、质疑、释疑,等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味

再三。 教学《草船借箭》一文,在引导学生初读课文后,有学生质疑: “诸葛亮神机妙算,他明明知道周瑜让他三天造十 万支箭是有心陷害,为什么还不揭穿呢?”这个问题确实是理解上的一个难点,笔者采用了让学生默读感悟、自主探究 的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程,一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》 ,说要看看草船借箭的背 景,要对照课文来读??于是,课堂上出现了学生默默研读的局面,学生们神情专注,自主探究。 默读后,笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论,大家各抒己见。有的说: “诸葛亮胸有成竹,有完成‘任务’ 的把握。 ”有的说: “这是为了麻痹周瑜,以便顺利借箭。 ”有的说: “因为诸葛亮想到,和曹军交战确实需要箭。 ”还有 的说: “诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子,维护孙刘联盟。 ”??学生的感悟多么精彩!在疑难处不妨“放一着,退 一步” , 让学生静下心来静思默想。 教学过程着眼于学生的探究过程, 着眼于学生对教师的 “摆脱” , 学生反而会进入 “自 求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中,学生不但弄懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因,而且对他的神机妙算心 悦诚服,对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。 四、品读欣赏———感受语言文字的魅力 语文,是最具魅力的一门学科,让学生学会品读欣赏,去感受语文的魅力,是语文教学的本分。品读,要注意抓住 一些关键词句,找准品味点,品读感悟,感受语言文字的精确。从而领悟文章情感,理解课文内涵。具体做法是: 1、在理解课文中玩味重点词语 对课文有了整体感悟之后,开始分析理解课文,体会文章的思想感情,进行深层次理解,这时要善于指导学生抓住 和玩味重点词语,进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》第四段时,可以这样训练的: (1)边读课文边划出描写班 长动作的词语,并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词,初步体会到班长的机 智勇敢。 (2)思考课文中哪些词语用得好,好在哪里?如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好,因为它 们不仅写出了班长的动作很迅速,而且还显示了他对敌人的仇恨。 ( 3)引导学生把课文中的“砸”换成 “扔”“投”“撇”“掷”等词,让他们揣摩表达效果的不同。这样,不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲,还在 其中潜移默化地渗透了思想教育。 2、联系上下文深入分析,平常词语寓深情 《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了,屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话: “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”教师问:“随便说说”是什么意思?学生回答后,教师让学生找出“随便 说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹,要是能 听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊。”接着再问:盲姑娘是真的这样随便说说吗?学生回答说:因为曲子非常 难弹,她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问:既然不是随便说说的,寻她为什么又说“随便说说 罢了”呢?这说明了什么?这一问,学生眼睛亮了,纷纷举手发言,说得很深刻,很全面。这样,联系上下文,步步深 入的训练,使学生感知了词句的丰富内涵,体会了人物的复杂心情,同时也进行了思维训练。 “书读百遍,其义自见” 。读,是语文教学中重要的手段,惟有读才更能体会出语文的魅力。所以,语文课堂应当 是用充满浓烈情感“读书” ,去体现语文的魅力。

生命化高效课堂
——桂花小学教师“五段互动式”培训之主题讲座 桂花小学 黄伟旺

在我校实施“书香型生命化”办学理念的指引下,追求课堂教学的高效率,是每一位教师不断追求的目标,它是教 学过程的最优化,教学效果的最大化,是师生完美配合的结晶。 一、什么是生命化课堂? 我们实施“书香型生命化教育”就是把对孩子的尊重、理解、关爱、信任、成全,在具体的教学实践当中体现出来,

从“尊重生命” 、 “关爱生命” 、 “开拓生命” 、 “提升生命”四个维度,构建 “生命化课堂” 。生命化课堂是在扬弃以“贯 注式”教学为主的“知识课堂”和“启发引导式”教学为主的“智能课堂”的基础上催生出来的一种教学模式。 “生命 化课堂”有以下 5 个特征①人人参与,关注全体;②活用教材;③巧创情景;④学生的主体地位;⑤ 以学为本、以人 为本。 二、什么是高效课堂? 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和 学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发 展。 评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教 学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读 教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于 针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动, 又有大量的知识积 累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。就其外延而言 涵盖高效的课前精心准备。 三、如何利用有限的时间,高效得完成教学任务 我认为,是多方面因素共同决定的: (一)首先就要在备课上下功夫。备课,是上好课的先决条件。有句话说的好“不打无准备的仗” 。准备充分,一 堂课的教学思路,教学逻辑清晰可见,学习目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个 环节,是高新课堂的最大着力点。 以有效的课前准备保障高效的课堂。 实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准 备上是教学设计不精心:虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着、自信的心理状 态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写别人 的教案,不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等,去精心设计教学过程与方法,也没 能深挖教材和超越教材, 更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备 良好的教育机智。因此,“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写 教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况, 根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学 生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质 量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具 等。 (二)其次,教师要认真组织好课堂教学,努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的 主体作用,引导学生积极参与,让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新,培养学生的问题意 识,探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学,并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养,尊 重学生人格,帮助学生养成良好的学习习惯。 (三)根据学习规律,学生们能集中注意力的时间也就 20 分钟,因此,我们在 40 分钟的时间安排上,要重点突出, 把重难点内容尽量安排在前 15 分钟里,这时学生的注意力集中,理解和记忆的效果最好。剩下的时间里,可以安排讨 论、练习、拓展思维等等,当堂检测,当堂反馈。要想使高新课堂落到实处,使学生的素质得到提高。这就要求教师精 心备课,精心选择教学内容,精心设计练习,从而提高课堂教学效率。 (四)除此之外,教学调控要灵活,就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上,我们不是倍受关注的亮点,应 该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利 用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。

总之, 课堂是我们教学的主阵地, 要切实的提高教育教学效率, 课堂就是我们的主战场。 影响课堂效率的因素很多, 但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能 不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构 和教学方法、 营造和谐教学氛围外, 还有很多需要我们去思考与实践。 我们遇到的困难也会不少, 碰到的问题也会很多, 教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难, 冷静思 考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。

如何提升识字教学的高效性
库坑小学 一、什么是真正的高效教学 高效是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生 积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般 来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决 问题的能力强,目标达成且正确率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标 的达成。 因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是 一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教 师研读教材的功夫, 在于教师对课堂的精心设计, 在于教师对教学的科学规划, 在于教师对教学材料的精心取舍与提炼, 在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知 识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 二、课程改革以来 识字教学现状 1、追求形式,训练落空 转变学习方式是课程改革的重点,其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神,很多 教师上课注重创设情境,激发兴趣,调动学生学习的主动性、积极性,设计各种实践活动。但是由于部分教师对于教学 目标把握不好,活动的组织、安排考虑不周,游戏一个接一个,但都是蜻蜓点水,一晃而过,造成课堂教学表面热热闹 闹,实际上学生收效甚微。 2、强调自主,忽视指导 课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识 汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略。有的教师认为“自 主学习”就是让学生“自己学习” 。上课不讲解、不指导、不订正,好像是学习活动的旁观者,以致从一个极端走向 另一个极端。例如:一位教师上《邓小平爷爷植树》一课,让学生分成四人小组,教师依次安排每组学习一个生字,学 完后,每组依次选一个人汇报,汇报内容是,把生字读两遍,说字的结构(龄、),再组一个词。然后,全体学生把所 有生字齐读两遍,就下课了。结果,这节课,每个学生就学了一个字。这样的效果好吗? 3、重视识字,轻视写字 在生字的教学中,普遍存在忽视写字教学的现象。对要求写的生字,既不进行书写指导,让学生了解汉字的笔画笔 顺,间架结构,在田字格中怎样摆布;又不进行书写示范;更不留时间给孩子们写字,总让学生下课后再去写字。这样, 学生能把字写好吗?这样的效果会高吗? 三、如何实施高效教学策略 (一)培养识字能力 提高识字效果 许亦松

如何培养低年级学生的识字能力, 巩固提高识字效果, 一直都是教学工作者探索的问题。 识字教学要从内容、 形式、 方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如,识字教学的内容要由易到难、由浅入深。教学形式要生动活泼,教学难 点要分散,教学方法要灵活多样,使儿童喜闻乐见,易于接受,便于记忆。 1、呈现方式 灵活多样 教师要注重识字教学的 “第一印象” , 即在学生第一次接触生字词时给予强烈的刺激, 使学生对字的第一印象强烈、 深刻。如,利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。有的老师在教《操 场上》一课时,把学生带到操场上进行教学;有的老师在教《菜园里》一课时,让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌,看 看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,教学效果很好。 2、两类生字 各有侧重 教材把生字分为要求认识的和要求写的两类。要求认识的字,只要求认识——在课文中认识,搬个地方也还认识, 没有其他要求;要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体了解意思,并练习在口头和书面语言 中运用。在教学中容易出现的问题是,指导学生认识要认的字时,自觉不自觉地让学生分析、识记字形,在这方面想了 很多办法,花了很多时间,结果呢,认字的巩固率并不理想。 要想改变这种状况,就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学,把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。 (1)字音的掌握 生字的教学,字音的掌握是重点、难点。字音的教学要体现层次性,要由易到难,由浅入深。教师应该把生字放在 生词中,带着拼音出示在黑板上,先让学生自己拼一拼,读一读,然后,教师重点指导不容易读准的字,比如,平翘舌、 边鼻音、前后鼻韵的字以及方言字,突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词;接着,去掉拼音读一读;再去掉生 词中的熟字,留下生字读一读;然后,打乱顺序读一读;最后,将生字放回课文中读一读。 (2)字形的分析 对于字形的把握,不能每个字都分析字形,以免浪费时间,影响字音的巩固。要求写的字,必须每个字都让学生分 析字形,尤其要注意突破难点;要求认的字,原则上不用分析,对于个别常用的、典型的字,可以结合识字方法分析分 析。 (3)字义的了解 字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机 械识记,增强意义识记。生字的意思只要学生大体了解即可,理解字义的途径,主要是结合生词及句子,在课文的学习 中进行。 (二)交给方法 学会识字 识字教学,关键在于教给学生识字的方法,使他们能举一反三,触类旁通,自能识字,增强识记效果。随着识字量 的增加,如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。 (1)利用基本字识字法 学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方 法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 (2)利用部首的变化识字法 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个 字是怎样由另一个字加、 减或换部首得到的, 充分发掘学生头脑中的迁移、 联想功能。 就是我们通常说的 “加一加”“减 一减”“换一换”等。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁,换上三点水 旁是“漂”。 (3)利用形声字的特点识字法 汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字 形。又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、 蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟

女人有关,所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问,是助词,是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关,所以部 首是“虫”旁。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。 (4)猜谜法 如教“秋”字时,我出示谜语:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。再如“上边毛,下边毛,中 间一个黑葡萄”??“目”字; “千条线, 万条线, 掉到水里看不见”??“雨”字; “十张口, 早就有”??“古”字; “一 只手遮着眼”??“看”字等。 (5)编顺口溜 在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字,也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时,我把 这些字编成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的顺口溜;如教“朋”时,可编成儿歌“两个月亮并排走,一会就 成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时,我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花??臭美”。 (6)形象记忆法 小学生善于联想,如记“当”字时,他们说:一座山被推倒了,可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时,他 们说“蚕”就是天下最好的虫。 (三)重视写字 落到实处

写字是小学,特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好,就没有完成语文教学任务;教师自己的板 书字写不好,就是不完全合格的语文教师。 因此,要加强写字指导,让学生“规规矩矩写字,堂堂正正做人。”加强写字要做到以下几点: 一要从思想上重视。 电脑时代仍需要写好字, 不仅是交流的需要, 还是提高个人文化修养和民族素质的需要。 因此, 老师思想上必须重视,也应让学生重视。 二要以身作则。教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正,不令而行,其身不正, 虽令不从。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书,批改作业的评语都要写好。因而,语文 教师一定要练就一手规范、美观的板书字; 三要加强写字指导。教师要重视写字指导,包括写字、执笔姿势,良好的书写习惯。对低年级学生特别是刚刚入学 初学写字的学生,写字指导一定要到位,一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构,每个部 件的高矮胖瘦,部件之间的穿插挪让??都要交代得清清楚楚,并且要边讲解边板书示范。而后让学生先描后临,发现 问题,再作指导。待学生有了一定的写字基础后,就要抓难写的字进行指导一定要严格要求,严格训练。力求使每个学 生不仅把字写对,而且写得端正、整洁。 四要保证时间。每节课要安排三到五分钟的时间给学生写生字、词语。生字的书写,切忌一个字抄一排,每个字写 三遍即可,第一遍抄着写,第二遍默写,然后,检查一下正误再默写第三遍。到了一年级下册,还可以让学生每个生字 组一个词。 (四)拓展空间 生活识字

语文来源于生活,反映生活,生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分,让学生在生活中识字是拓 宽学生的知识面,增加识字量,巩固在课堂上所学生字的有效途径。 (1)鼓励学生在生活中自主识字 “处处留心皆学问。”鼓励学生注意街道旁的广告、标语,商场的商品、商标,食物的包装盒等上面的字,自己学一 学,认一认,不认识的字可以请教别人。同时让学生在课外书的阅读中,在电影电视的观看中识字。 (2)搭建展示交流自主识字的平台 为了鼓励学生主动识字,激发他们自主识字的积极性,老师要给学生提供展示交流的识字成果的机会。教师可以指 导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;可以在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式 不断展示自主识字的成果;还可以每周设立一次“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如,蔬菜、水果、花草树木、 动物、姓氏、文具、玩具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻)?? (五)构建教学模式 提高识字效率

近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、随文识字(也叫分散识字或随文分散识字)、字理识字、 注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。下面只从狭义的范围简单说说集中识字和随文识字。 1、集中识字 这里说的集中识字是指在一篇课文的教学中,先把所有生字集中起来学习,读准字音,分析字形(要求写的字), 在扩词、说话中了解部分生字的字义,为课文的学习扫清生字障碍。这种识字教学的方法是比较普遍的,老师们在平常 的教学中运用得也很多。和其他识字方法比,它能够运用一节课中学生精力最集中的一段时间,集中学习本课生字,突 出生字的学习。这样学生对字音的的学习巩固,对字形的分析比较时间充分,对生字的掌握比较牢固。 集中识字教学模式: 初读课文 勾画生字→出示生词 把握字音→识记字形 准确通顺 学会方法→了解字义 扩词说话→多次复现 巩

固字音 →突破难点 2、随文识字

指导书写→再读课文

随文识字把识字和阅读结合起来,也叫随文分散识字。随文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不 离文”。 读文识字,识字读文,读文解字,字通文顺,把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理 解和掌握。让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,生字就不是孤立的,汉字被置身于广阔的背景,放在文 章的整体之中,体现了语文教学的整体观;从另外的角度看,字、词、句、段、篇是相互联系的,符合课文教学的系统 观和联系观。这样,学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。 随文识字教学模式: 激趣导入 揭示课题→自读课文 勾出生字→引导逐段试读 准确通顺 随文学习生字 (音形义)→出示所有生字 复习巩

固字音→指导书写生字→自读课文 四、用好时间,提高效率

时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念,变教室为学室,变教时为学时。教 师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安 排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂 40 分钟,让它产生最大的效益。 总之, 课堂是我们教学的主阵地, 要切实的提高识字教学效率, 课堂就是我们的主战场。 影响课堂效率的因素很多, 但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能 不断改进我们的课堂教学。提高课堂识字教学效率的方法有很多,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也 会不少,碰到的问题也会很多,只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学 效率。

语文训练与有效教学
德风小学 阳清松

有效教学是素质教育的核心理念,教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求, 课程改革的首要目标就是提高教 学的有效性。怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量,是当前教学理论和教学实践共同关注的热点问题。 “以训练 为主”的课堂教学模式让学生多动脑、动口、动手,使其主动掌握所学知识,并外延语文教学,以期达到在课堂上培养 学生较高语文能力的目的。 一、促进理解的归纳性训练 我们常常用简单复述课文故事、归纳板书等方法让学生初步理清课文的脉络,在这个过程中往往是老师滔滔不绝, 仅仅个别学生跟着老师附和,而其他学生却像在云里雾里一般,完全没有融入课堂,大部分学生的语文水平得不到有效 的提高。针对这个问题,我们可以帮助学生把自己对课文内容的理解转化为归纳性的语言,以促进学生组织和运用语言 文字能力的提高。

二、挖掘文本的想象训练 由于语言文字不像看电影那么直观, 就需要读者对文本融入自我理解。 如果在阅读教学过程中, 指导学生进行想象、 说话训练,既可以丰富文章内容,加深学生对课文内容的理解,又能培养学生的想象能力和创造性思维。这种练习的设 计可以是借助某一个词,也可以是通过某一句句子展开: 三、改变叙述角度的能力训练 在阅读教学中,挖掘课文的语言因素,根据课文内容改变叙述角度,激发学生的写作兴趣,更可以加深学生对课文 内容的理解。学生在角度变换的训练中,进行了合理的创造性表述,这对提高学生的读写能力是卓有成效的。 四、依托文本情境的续写训练 不少课文的结尾会留给读者想象的空间,在阅读教学中我们可以引导学生根据课文的延伸点,想象语言的情节,进 行合理的续写练习, 课文的内容在练习中得以延伸, 血脉亲情也在此得到升华, 学生对课文内容的理解达到了新的层次, 对课文中心的感受达到了更高的境界。 五、课堂教学延伸创新训练 课堂是动态信息交流的场所,它是由师生间平等互动,共同构建的。教师通过对话,激情引趣,让学生进入学习的 场景中,在感悟课文内容的基础上向实际生活转移,使学生内化的阅读心得转化为身体力行的实践。如在教学《草船借 箭》时,我问: “老师提出的问题课文中没有现成的答案,需要你们从课文中找依据,还要联系原著来思考。就诸葛亮 在答应造十万枝箭之前想了什么?做了什么?你的依据是什么?请你们在组内讨论一下,然后选代表汇报” 。这个问题 起牵一发而动全身的作用,需要学生展开想象,重新加工组合课文内外的各种信息,才能解决。在解决问题的过程中, 既让学生对诸葛亮人格魅力的真切体验,又对学生装进行说写的创新训练。 在课堂教学延伸训练中培养情感,我们须寻找语言和情感的结合点,引导学生因为“情动”而“辞发” ,实现语言 训练与情感体验的和谐统一。教学中,如果能以教材为本,凭借教材,很好地帮助学生理解内容、产生情感体验,延伸 课文内容,读写结合,有效地进行语言文字的训练,让教材激情传神,让作文真情感人,无疑将使我们的课堂教学焕发 出无限的生命活力,也会使我们的学生更具人文精神的。 提高语文课堂教学有效性的几点做法。 (一)把握目标系统, 了解发展脉络, 力求居高临下。 钻研教材, 要把一篇篇课文放置在一个大的目标系统中来思考。 我们知道,一篇篇课文是整个教学链条中的一个个环节,研读、解析某一篇课文,应弄清楚它是整个链条中的第几个环 节,这样才能弄清楚教学的起点、定好位。 (二)全面解读文本,弄清方方面面,力求心明眼亮:一是理解把握课文的内容、内涵、情感,其关键是:既到位又 深刻,力求有独到之处;二是领会课文的表达方法。包括其遣词造句、布局谋篇、表达方式上的特点,及其表达的作用、 效果,尤其是那些与众不同的文章要特别关注;三是解析训练重点、思考练习题及相互关系;四是关注学生已学过的阅 读基本功。新学的训练重点要真正落到实处,已学过的要引导学生自觉运用,运用已学到的知识、方法去自觉、自主地 获取知识,这是由学习方法向语文能力转化的过程,是语文素养形成的过程;五是进行相关链接,拓宽学习空间。 (三)品评词句,包括不易发现、难以理解、不以为然的,其含金量比较大,要反复推敲、琢磨; (如: 《穷人》一文 中“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦???不,还没来!??为什么把 他们抱过来啊???他会揍我的!那也活该,我自作自受。嗯,揍我一顿也好! ”一句话中的“呢、吗、啊”语气词的 使用,省略号等标点符号的使用,对所表达的人物情感起了很大的作用。再如: 《夜莺的歌声》一文中“怎么会就剩我 一个?这里还有麻雀、乌鸦、鹧鸪,多着呢,夜莺倒是只有一个! ”对人物形象的体现。 (四)还原想象。 即在钻研教材的时候, 要借助于想象, 将语言文字所描述的情境进行还原, 想象到它所描写的那人、 那物、那情、那境,使其仿佛浮现在眼前; (如: 《小镇的早晨》 ,在与学生理解完小镇早晨的热闹情境后,教师读,让 学生结合学校附近的集市,展开想象,想象小镇早晨的热闹景象。 ) (五)换位思考。即在钻研教材的时候,将自己假设为作者或课文中的某一人物,站在他的角度去想; (如: 《一夜的 工作》一文,教学中教师引导学生:如果你是作者,亲眼看到了总理一夜的工作情况,你会怎么想?进而体会作者在文 章最后的抒情。 ) (六)填补空白,寻找缝隙。好的文章会给读者留有想象、思考的空间,或引发联想,或令人深思,或余味无穷。这

种空间、空白之处,正是我们钻研教材时,需要“发现” “扩充” “补白之处; (如《穷人》一文最后“桑娜拉开了帐子” 后面的续写。 )五是转换表达方式。即将课文中有关动作的描写转换成语言描写,或将语言描写转换成动作描写;将心 理描写转换成动作描写、语言描写等,通过这种转换来深度理解文本; (七)六是对比赏析。研读某一篇课文的时候,很有必要与同类题材的文章、相同表达方式的文章放在一起,进行对 比赏析,在对比中发现不同等。 有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的是与非,更重要的是让他们在获得正确知识的同时,情操得到陶冶, 智力得到开发,潜能得到发掘,能力得到培养,素质得到提高,这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教 师在关注学生的情感需求、认知需求以及升学需求的基础上,将教学的效果和收益合二为一,我们的语文课堂一定会充 满活力!

探寻课堂训练 提升教学效率
德风小学 阳清松

早在 17 世纪,夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但是学生却可以因此多学,使 学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益的劳动,多具闲暇、快乐和坚实的进步。 ”直到现在,我们依然追随着先人的足迹, 不断探寻着适合我们学生的教学策略:我感到在日常语文教学中,我们应充分挖掘文本中的语文因素,精心设计课堂训 练,以提高课堂教学的实效性,使学生既学得轻松、又学得扎实。因此,我们要继续进行语文教学有效性的训练,把提 升教学效率作为努力的方向。 一、什么是有效教学? 有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 有效教学一要 有效果,讲求教学的质量(收益大一些);二要有效率,讲求教学的速度(投入小一点);三要有效益,这效益是着眼于“师 生共同成长” 。 课堂教学的“有效” ,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过 程中能遵循教学活动的客观规律,通过一定的教学活动,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效 果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到 多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。教学是否有效,并不仅仅是 指教师有没有完成教学任务, 或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 学生在课堂上 “学到什么” 与“学得怎么样” ,关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。 二、小学语文教学的有效性 小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里,学生能获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大 的提高与发展,学习态度和习惯得以养成。 小学语文教学的有效性总结起来,可概括为: (一)准确的可操作的教学目标的有效性:充分体现工具性与人文性统一;准确把握课程标准阶段性目标,准确解读 教材,把握课型特点;关照学生前期经验,合理确定课时目标。 (二)教学内容呈现的有效性:充分利用文本(读书、插图、注解、练习) ;合理使用媒体;教师教学语言准确简练。 (三)教学策略运用的有效性:听说读写综合实践;激发动机有序建构(体现教学坡度的设定和教学层次的把握) , 实现互动整合资源;预设与生成;教学策略的有效性评价引导和评价激励。 (四)学生学习状态的有效性;学生全员参与;注意学生的情绪情感体验,关注知识技能;培养学生的实践能力和创 新思维 三、有效教学基本理念 关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象意识” 。教学不是唱独角戏,离开了“学” ,就无所谓“教” ,因

此,教学必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想,其次,要求教师有“全人”的概念。学生发 展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学 科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。 关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解 为“花最少的时间教最多的内容” 。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学 习过程综合考虑的结果。 需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为: “我的教学有效吗?” “什么样的教 学才是有效的?” “有没有比我更有效的教学?” 关注可测性和量化。 如教学目标尽可能明确与具体, 以便检测教师的工作效益。 但是并不能简单地说量化就是好的、 科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效 教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。 有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌 握每一项技能。 “有效教学”关注的是,如何使用恰当的教学策略,提高教学的效率。任何有效教学,总意味着“想方 设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。 四、怎样体现教学内容的有效性 (一)准确把握教学基点,确保教学内容不缺位、不越位。 要认真研读课标,做到心中有课标。依据课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么;教什么,不教什么。只有 不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情, 树立心中有学生的教材观。 在备课时不妨认真思考以下问题: 1 学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能; 2 通过预习,学生是否已经了解了相关内容,有多少人了解?了解了多少?达到什么程度? 3 哪些知识是学生未知的、难知的,是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导? 4 哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴趣和关注点? (二)准确把握语文学科的性质和目标,保证教学内容不错位。 语文要回家,人文要归位,回到语文学科领域内原本的位置。不要在人文内涵上费时、用力过多,不要离开课文语 言,挖掘人文内涵,以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构造简 约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的,渗透在学语习文过程中的人文,才是有根的人文。 (三)深入钻研教材,恰当安排教学内容。 语文教学,首先要用好教科书,凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防 止忽略教材内容、要求,忽视对课文的研读,过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读 文本,全身心地跟文本接触,使解读由错误到准确,由片面到全面,由肤浅深刻,由平面到立体。这样,教学内容安排 才能恰切。 教师必须学会从多角度读懂课文,读懂教材。细读文本,正确把握教材,合理制定教学内容,科学设计教学是有效 教学的基础。 (四)整体把握教材,整合教学内容。 有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。 对教材的整体把握是一个教师教学的基点,了解一节课在整个单 元中的作用,一个单元的知识在整个知识领域的地位,明晰学段目标、单元目标和课时目标,准确把握每节课的教学内 容。 (五)简化头绪,精简教学内容。 教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化,教学策略简便,实现省时高效的教学理想。文本不等于语文,文本 充其量是个例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点,找 准教学的起点,是教学有效、高效的前提。要先做减法,再做加法。做减法,要从精选教学内容做起。精选教学内容,

做到三个不教:学生已经会的,不教;学生能自己学会的,不教;教了学生也不会的,暂时不教,留待将来教。 “简单” 是一种智慧。 (六)文意兼得,合理安排教学内容 重视“写什么”和“为什么写” ,忽视“怎么写”和“用什么写” 。 张志公先生说的“在文章中走一个来回” 意思 是先通过语言去把握思想内容,然后再回过来从思想内容去领会语言的表现魅力及文章的表达方式。 阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言” ,即文意兼得。 (七)重视积累和运用,合理安排教学内容 听和说虽贯穿于整个阅读教学,但它多是读写能力形成的助推器,不需要占有太多的时间进行专项的训练。而现在 的阅读教学中,听说训练仍喧宾夺主,需要纠偏。 学生生活中有大量的对话语言实践机会, 而缺少的是独白语言的实践。 基于课文情境的说话训练是训练学生独白语 言的有效方式。 基于文本情境的说话训练是利用课文生成合适的情境让学生说话, 是阅读教学中最常用的训练说话的方 式。这类情境说话既能让学生获得言语训练,又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感。我们应该将阅读教学的 重点转移到读和写的训练上,以此带动听和说的效率,打破传统的误区。 基于课文情境的写话训练, 指的是依据课文创设的情境写话, 让学生在语文课上有动笔实践的机会, 可以写几句话, 也可以写一段话或一篇短文。基于课文情境的写话训练,不能简单地理解为读写结合,也不是单纯的写作方法的模仿。 它不是附加型的,既是写话练习,又可以帮助学生加深对课文内容的理解,体现出理解与表达的有机统一 开发教材美的资源,有效进行语文训练 四、从课堂教学的“呈现形式”看“有效” 有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的是与非,更重要的是让他们在获得正确知识的同时,情操得到陶冶, 智力得到开发,潜能得到发掘,能力得到培养,素质得到提高,这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教 师在关注学生的情感需求、认知需求。让学生多动脑、动口、动手,使其主动掌握所学知识,并外延语文教学,以期达 到在课堂上提升教学效率,培养学生语文能力的目的。

讲究教学艺术,创造美育课堂
文成学校 饶 玲

捷克大教育家夸美纽斯早就指出,“教学就是把一切知识传给一切人的艺术”。古今中外的教育家们关于教学艺术 的思想闪烁着辨证的光辉。中国古代教育家在长期的教育实践中创造了以情育人、因材施教、启发式教学艺术。到近现 代,许多教育家都提出过审美教学艺术的思想。如著名的语文教育家叶圣陶将“欣赏文学”的审美能力定为教学目标之 一,要求实现“接受美感的经验,得到人生的受用”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《教育的艺术》中的真知灼见, 丰富了教学艺术思想宝库。 “教学是一门审美的艺术也是一门育人的艺术, ”在语文审美教育过程中要讲究教学艺术。如 何讲究教学艺术创造美育课堂?我想从以下几个方面去努力! 一、 妙语导入,营造美 “课堂教学中的导入环节,是整个课堂教学的重要组成部分。 ”所谓“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半。 教学导入艺术主要有如下几个方面的作用:一是定向。教学导入,犹如提琴演奏,弓一上弦,第一音符就定下了乐曲的 基调,为整个演奏奠定了良好的基础。精心设计的导语,能明确范围,理清文脉,导引重点,沟通联系,使学生明确学 习的方向。二是激趣。它能在极短的时间内,安定学生的情绪,吸引学生注意,诱发学生与课文学习相应的感情,激发 学生的学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境中。三是启思。能给学生留下适当的想象余地,让学生能由 此及彼、由因想到果 、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思考的教学效果。 二、品味语言,欣赏美 学是语言的艺术。文学语言具有形象性、生动性、音乐性和情感性等特征。在语文教学中,教师就是要根据语言这

些特征,针对不同文体对语言的不同要求,带领学生反复朗读课文,抓住文中的重要字、词、句进行分析,从中让学生 去体会语言美。其次,学生在初步感知课文内容的基础上,在教师的指导下,进行个别、分组、分角色等多种形式的朗 读,进一步体味、鉴赏文中的形象美,达到美育自然渗透的目的。 三、分析形象,理解美 文学作品是作家对社会生活的审美反映, 是按照美的规律创造出来的。 它的全部社会意义和美学价值就包孕在作品 所描绘的形象整体中。分析形象,就是要通过对作品的朗读或品味,让学生从人物的语言、动作、神态、思想中去理解 人物的形象美,并通过人物的心理活动、人物语言,表达人物的心灵美和精神美,从而用艺术形象去感染和教育学生。 文学作品中的形象,包括人物、景象、场面、事态、环境等。形象无不包含着作者的思想感情和审美观点。人物形象是 文学形象的核心,分析形象让学生产生一种奋发向上的感情,感受到自己的渺小、卑微、平庸,从而强烈地要求净化自 己的心灵,在学习上赶上、超越对象,最终达到升华美感的目的。 四、设情入境,感悟美 语文审美教育, “情感是最关键的因素。 ”[21]感情是激励学生学习的起点,更是培养审美能力、陶冶性灵、完善人 格的内在驱动力。刘勰《文心雕龙﹒知音》中说“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”自古以来,一篇佳作之 所以传诵不衰,是因为作品中饱蘸着强烈的思想感情,甚至凝聚着作者的心血和生命。作者的真情实感深深地打动着读 者的心灵,激发读者的情感。作为审美熏陶教育的主导因素,教师应该根据语文审美教育的目标和教育对象的特点,自 觉选择和利用各种审美媒介,如环境、事物及艺术等各种审美因素,创设相应的审美情境,架起一条沟通作者情感和读 者情感的桥梁,引导学生从文中感悟“美”的深蕴。 五、激励创新,创造美 语文审美教育的最终目的是培养审美的素质,是学生拥有健康的审美情感,进而使之拥有创新精神,拥有创造美的 热情与能力。在教学的每一个阶段,我们都要把激励创新放在心中,落实到行动中。 “对人、事、物、理、景、情有所 感悟,进而能把这种感悟表达出来,这就是创造。 ”激励创新,就是要在教学过程中以宽容和欣赏去对待学生。首先我 们要激励学生主动表达。对审美过程中遇到的问题,老师不要急于把把自己的理解感悟和盘托出,可以选择开展讨论, 激励学生主动发表思考与的结果,激励学生展开辩论。在讨论中,会有新颖角度的发现,会有灵感之光的闪耀,会有成 就感的满足,会有自信心的增强。养成了主动表达的习惯,也就养成了热爱思考、善于审美、敏于求实、乐于创新的精 神。教师对学生的不太完美的甚至是存在不足的表达,抱有宽容的、欣赏的态度,予以积极的评价和指正,很有益处 。 创造美,不能只停留于“悟”和意念,还需要敢表达,会表达,进而善于表达。其次我们要激活学生大胆创造。我们的 身边存在着丰富多彩的美,我们并不缺少发现美的眼睛,而缺少的是创造美的胆量和激励。学生是富有想象力和创造力 的,但大多数情况下处在未开发的状态。我们的教学完全应该也完全可以采用多种多样的方法去激活它。语文教学课堂 内外到处存在着激发学生创造美的机会和场所。我们打破了束缚学生想象力创造力的呆板僵化的教学模式, 课堂就成为 令学生向往的“欢乐 45’”,对他们身边的人、生活中的事、眼前的景、心中的情,我们都鼓励学生尝试着去运用已 有的审美经验,调动火热的审美情感,真实、独特、“审美”地来表达,美的创造由此开始,语文审美教学的根本目的 即将达到。 赞可夫说:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”。但这并不是说,我们可以指望审美情感会自发的 形成,必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。小学语文审美教育作为语文教育与审美教育的结合物,是由二者的 内在本质与特殊的教育目的所决定,它以解放和发展人的主体性,提高受教育者的人文素质,完善受教育者的人格结构 为主要目标。语文教师要“在语文教育中融入审美教育,让学生发现美,学会用眼睛‘摄像’ ,用耳朵‘录音’ ,用鼻子 ‘探测’ ,用双手‘复印’ ,用心灵感悟,让他们都拥有发现美的‘慧眼’ ,拥有记录美的‘神笔’ ,为描绘祖国美好的明 天,尽情的去追求美、感受美、创造美! ”小学语文审美教育必然也会得到不断的发展与完善,成为培养人文素质的最 有效途径。

语文教学适时运用“激趣、启思、导疑”
文峰小学 施方庆

在语文课堂教学中如何适时运用“激趣、启思、导疑” ,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独 立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。提高语文课堂教学效率最关键的就是激发学生的学习兴趣,使学生 处于好奇和求学的状态下,这样就能取得事半功倍的效果。我们在教学时就应该做到: 一、培养学生自主学习的兴趣 在教与学的活动中,知识的掌握、能力的形成,最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个 环节,让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的,把它比作一扇门,让学生自己走进去,动脑、动手、动口,寻 求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法,这样就好比是一潭死水活起来,师生就会充满活力 和智慧。学生愿意学,并能熟练掌握所学知识。 二、学生灵活获取知识的方法 在教学中要理论联系实际,有必要抽出时间来让学生回归大自然,让他们通过感官系统,发挥想象力,把学到的知 识运用到实际生活中去,再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会,发现一些现象、一些变 化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。 教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来,然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关 的课外书,多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告,从这些方面获得知识。 三、激发学生学习语文的兴趣 要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣,直接关系到教学质量。那么教师 在备课时应充分考虑学生的积极性,创设情景,培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗 读、讲小故事,说与课本有关的小笑话,分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现,大大 激发了学生的兴趣。使他们愿意学,主动地获取一些知识,教师再善于因势利导调动他们的积极性,愉快地学习。 四、教学中要面向全体学生 在教学中,应该多注意后进生的表现,发现其优点,及时给予表扬和鼓励。多帮助他们,了解他们。使学生能充分 地认识自我,建立自信。课堂上向他们布置由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥,差生有进步有收获。要 建立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差生相结合,使他们取长补短,共同进步,形成激动人心的充满智慧与感情价值 的讨论氛围,保证课堂教学效率。 五、深入研究教材,备好每一节课 上好一节语文课,首先是备好每一节课。联系班级情况,设计可行的教学方案。研究教材、研究学生、研究方法、 研究操作、研究可能出现的课堂问题,找出规律。课堂上充分利用多媒体教学,设计图案、问题、活动等。使学生有身 临其境的感觉,不只是纸上谈兵。避免传统教学模式,学生只是听,理解的会很少,在语文课堂教学中适时运用“激趣、 启思、导疑” ,这样才能提高教学效率。

快乐识字
振能小学 罗庆红

识字教学是小学语文教学的重要环节,它是阅读和作文的基础。21 世纪是信息社会,而获取信息最主要的途径是 阅读。要想大量阅读,必须做到大量识字。而面对如此大的识字量,低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘?实践 证明,一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字,巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积 累识字,并且掌握一定的识字方法,再通过少写多认多再现进行巩固,他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求,

为阅读和作文奠定坚实基础。 低年级教师的任务不光是在课堂教学中采用灵活多样的教学方法教学生识字,还要利用各种生活情境让学生识字。 因此,只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能扬长避短,才能进行有效的因材施教,达到预期的教学目 标。 一、课堂生活中识字 1、游戏合作中识字 学生识字本来应该是个体行为,但在教学活动中如果独自面对每课的大量生字,学生就会产生畏难情绪。如果让孩 子们以小组为单位合作学,自由选择、自行决定组员,在自己喜欢的环境下互相合作、互相促进,就能学到他们所需要 的一切。小小年龄的他们有着合作的原则和标准,在以他们为群体的小组中,孩子们充分显示了他们的主动精神。 如果让孩子们在自己小组讨论的基础上,与其他小组调换组长后,能把各小组好的想法带给别的小组,这样讨论的 效果更好。 一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快;如何解决这个难题?通过实践,我发现巩固识字 的好方法就是要寓教于乐,让孩子在玩中学习,在轻松、有趣的氛围中记住汉字。小组合作中游戏识字效果更佳。 通常我们在教学中常用的游戏:开火车(各种形式) 、接龙,摘苹果,猜字,排字,举字??多种多样的游戏给学 生带来了乐趣也使他们记住了生字。 例如:“我的朋友在哪里”,让学生拿着生字卡片,在小组中找到能与自己的卡片上的字组成词语的“朋友”;“我是 小医生”,出示含有错别字的词句,让学生扮医生来诊治;“ 摘苹果 ”, 树上苹果的上面写要求会认的字,谁读 对了,就把苹果作为奖品发给他; 如果学习合体字,把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果 树上,要求学生在限定的时间内把偏旁和部首组成字,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而 且也培养了学生快速思考、 判断的能力。 又如, 根据小学生好胜心强的特点, 我们还可以运用竞赛的形式进行识字教学, 调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。比如:“开火车”,以小组为单位,快速念出字卡上的字,哪个小 组“火车”不断,哪个小组获胜;“我也要当老师”,谁先记住了生字,谁就可以当老师来教同学们识字;“考考你”, 以小组为单位,准备好字卡,迅速挑出组长所念汉字的字卡,组长可以轮换当。通过各种竞赛,使学生在轻松的环境中 熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。 再如,我在引导小朋友们巩固识字时说:“请小朋友在小组长的带领下,用你们喜欢的游戏来记住这些生字。”在 小组开展游戏时,我发现有些小组把几种游戏结合在一起。如:把举字和排字游戏相结合;在叫号游戏中加入数学的加 减法;把猜字游戏和卡片识字结合起来,变成了“翻牌”游戏等。 这一切让我惊喜不已,也使我认识到学生不断需要更新更有趣的游戏。于是,我又在进行新课教学时,根据课文内 容的不同,设计与课文内容有关的游戏。如:教学《脚印》这课时,我让学生把自己知道的脚印形状画下来,我在各种 脚印背后写上字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝。 ,学生异常活跃兴奋,因为游戏规则是谁读得最多最正确就能得到最多 的脚印。 总之,让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字,可以达到识字记字事半功倍的效果。 2、学习拓展中识字 所谓识字的拓展就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针 对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生加减法识记生字。如“报” 与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的 熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。 另外,在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画部件的方法,给学生以直接、立体感官 刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。如,发 给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆, 说 说 这 些 字 加 上 “ 点 ” 后 会 变 成 什 么 字 。 如 “ 大 ” 可 变 成 “ 太 ”“ 头 ” , “ 人 ” 变 成 “ 火 ” , “ 干 ” 变 成 “平”, “木”变成“米”?? 再如, 在 《老山羊当医生》 这课的教学中, 我意外地发现学生并不满足于教师安排的识字拓展内容, 他们有自己“编 写”新儿歌的欲望。在这课教学之后,学生共创作很多儿歌。虽然这些儿歌显得稚嫩,但我看到了孩子们创作火花的闪

现, 启发我要为孩子多搭建表现自我的舞台。 事后, 我把他们创作的儿歌布置在教室里, 孩子们看着自己和同学的作品, 兴奋地读个不停。瞧!又在主动识字了!孩子的探究潜能无法估量,让我们都来创设一片广阔的天地,让孩子自由翱翔 吧! 二、课余生活中识字 语文是母语学习,无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看,他们最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关 的,如“爸、妈、我”等。因此,教师应从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,拓展识字领域,引 导他们在生活中识字。开学第一天,我对孩子们说:“从今天开始,我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老 师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上,引起学生对生活经验中这几个词语意义的共 鸣,结合生活中他们的理解,那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中,“汉语拼音、声母、韵母??”等字, 就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、英语、美术??”也逐渐的被孩子们记住了。 在课堂上分发学生作业时,我发现孩子们虽然竭力想帮老师的忙,但苦于识字不多只能干着急。于是,我把全班同 学的名字贴出来,每个字都标注拼音,告诉他们谁先把全班同学的名字读下来,就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课 后,孩子们有的去读拼音,有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间,大多数学生都能抢着去发作业了。 教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机,我都在上面贴上字卡,让学 生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛,比一比谁认识的字多。如,学习用品类、水果类、蔬菜类、植 物类、动物类。 为学生建立识字档案,每周让家长帮助学生把认的字记录下来,然后在班上交流。我还在班上专门设了一块泡沫塑 料板,以“今天我又认识了??”为题,让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可 乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 三、课外生活中识字 苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界:“识字应成为孩子们生活中生动的形象,充满音乐和旋律,非 常好的、非常有趣的事情。”常言道:“行万里路,读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样啊!学生的所见所闻, 所思所想,都与汉语符号紧密相连,丰厚的教学资源就在我们身边,所以要求老师们一定要强化资源意识。学生作为社 会大家庭的一个成员,每天与各种各样的人和事接触,也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机,引导学生去主动识 字。走在街上,不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语就会问家长这些字怎么读;坐在电视前,电视上的铺 天盖地的广告,如“祝你百事可乐”、“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中的各种食品包装 袋上也有许多字,孩子在吃食品的同时,也会留意包装袋上的品牌、商标,如“恰恰瓜子”、“福满多方便面”等。而 且很多学生都是很自然地去学习生字的,他们很乐意去做,效果很不错。 例如教学生字“红”: 师: (出示几个生字)你有什么好方法能记住哪个字? 生:我认识“红”,这个字我在

广告里就见过“我爱喝红牛”,红牛是饮料。 生:我也认识这个“红”字,我们每天早晨都要升五星红旗。 生:我 爸爸抽过的“红双喜”烟中的第一个字就是我们学的。 师:再来找一找我们身边有没有这个字宝宝? (此时,教师 似乎是不经意的点拨,却把学生的“视线”拉到了自己身边,引发学生无穷的探究热情。 ) 字里就有个“红”字。 语文是母语教育,汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字 的巩固与补充,因为生活是个大课堂,汉字在生活中是随处可见的。我们要鼓励学生在生活中看到字就读一读,遇到不 认识的字就问一问、查一查,做个生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,也为了进行宏 观调控,我们还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来,制成识字本或识字袋,带回学校交流、展示。在这里,我想介 绍一下我们年级组在一年级时采用的几种反馈、激励课外识字的方式。 1、制作识字本 所谓识字本就是学生把从生活中识得的字收集起来,利用剪贴等形式制作成的本子。制作识字本是一种非常适合一 年级学生的识字法。我们最常用的是商标识字,因为商标形形色色、颜色鲜艳,学生对它特别喜爱,而且很多商标都成 为生活的废弃品,刚好可以重新利用。这一方面我们教研组的隗合宾老师做得非常好,校园的展示板上还留有他们班学 生的作品。那是一本本用八开的素描纸钉成的本子,纸上贴着形形色色的商标,非常美观。另外,梁淑艳老师利用学生 生:对了,我的同桌的名

特别喜欢动物的特点,请学生把收集来的生字拼成一种种动物的图形,贴在学习园地里,让大家去读,实现了资源的共 享,还培养了学生的合作能力,学生的兴致也非常高。 2、使用识字袋 一年级时,我用得比较多的是识字袋。识字袋没有识字本那么好看,但制作更方便,使用也很方便。我的识字袋很 简单,只是请学生把课外识得的字一股脑地装进一个袋子里,经常掏出来读一读,自己读一读,同学拼起来读一读,并 且定期带回来展示、交流,比比谁收集得更多就行了。那个袋子里的东西多了,就保存起来,再装一袋,以免新旧混合, 影响阅读。这是一种上不得台面的方法,但对于当班主任的语文老师来说,却是可以一试的。 现实生活中,识字教学资源无处不在,就看孩子有没有一双慧眼,教师有没有正确引导,教给孩子一个点石成金的 指头。以上这些第二课堂学习资源的有效开发和利用,将使学生受益匪浅。 四、实践中识字 课堂只是小天地,天地乃为大课堂,开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中,在“大语文观” 的指 引下,开展丰富多彩的语文实践活动,培养学生有效的学习方式,关注学生的种种活动与兴趣,可以使学生将自己学到 的知识、技能恰如其分地运用于实践,在实践中锻炼,在实践中成长。 我们从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自 己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。著名心理学家维果茨 基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童 尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。 因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。 识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在 是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的 多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,我们引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现 实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,还有各种报刊杂志,让他们收集起来,剪剪、画画、 贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程。 总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学 生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的 识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中无处不识字,学好祖 国的汉字。

第二阶段

课例实践

上好公开课,别忘了思索这样的问题
桂花小学 吴玉铃

最近学校开展“五段互动式”培训,我很荣幸地上了一节公开课。虽然前前后后磨了一个星期,每天只睡五个小时, 但总算累有所值,我的课最终得到了听课老师的肯定,这对我是一个极大的鼓励和动力。更因如此,我才敢对“新教师 如何上好公开课”发表一点个人的看法。 新教师如何上好公开课?这是个仁者见仁,智者见智的问题。不过,跟老教师相比,新教师身上往往存在着这么一 些弱点,如教学经验不足,过份依赖教案教参;底气不够,跟老教师讨论教学方案时往往采取“跪着请教”的姿态。所 以,相信很多新教师对公开课的定位是能按照既定的方案,不要出任何差错就好。这固然是新教师专业成长的一条有效 的途径——循规蹈矩又万无一失。但我想:新教师的教学使命不仅仅是为了继承老教师的教学衣钵,不仅仅是要沿着老 教师的脚印踩下去,还要尝试着去开辟别的教学道路,为教育界注入一股新鲜的血液。因此,在众说纷纭中,我理清了 自己的思绪,结合个人的经历和感受谈谈自己的一些不成熟的看法。我觉得新教师上公开课时应该思索这么两个问题: 一、你想为自己的公开课打多少分 古语云:取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,则无所得矣。这句话道出了目标与达成的差距, 也揭示了目标与达成之间的微妙关系。我们的日常经验告诉我们,当我们为自己确定了一个目标之后,即使最终的结果 不能如己所愿, 也不会与目标相差太远。 如果尝试着提高或降低自己的目标, 你会发现, 结果也会随着目标提高或降低。 这个有趣的现象同样发生在我们的学生当中。如一位学生希望自己能考上九十分,他更大的可能是在八十几分徘徊。这 对我们新教师来说是一个很好的启示。对于你的公开课, 你想为自己打多少分?八十分还是九十分?如果你想勉强混个 及格,那最终的可能是课上得很糟。

新教师往往不太自信,这种心理让我们相信,刚走上讲台的我们是不可能上出于永正的水平,窦桂梅的风格的。所 以,我们的注意力一直放在“这个问题学生能不能回答” , “这个设计会不会出现冷场” , “这个课件是不是不够精美”的 细节上,而不是站在一个宏观的角度去思考“如何挖掘教材内容的深度” , “如何展示语文教学的美感” , “如何体现新课 标的精神” 。因此,当多媒体上的图片音乐动画应接不暇时,当老师接二连三地抛出问题,学生都能齐刷刷地把手举起 来时, 当大声朗读自主探究合作讨论一一过场时, 我们竟以为完美地完成了教学任务。 但实际上, 这样的定位顶多是 “取 乎其中” ,结果只能是“得乎其下”了。 工作在教育一线的人, 无非有两条路走: 一条是通往教书匠的路; 一条是通往教育家的路。 这两条路相交但不重合。 而作为刚走上讲坛的新教师,一开始便要面临这样的选择,因为这关乎他们今后奋斗的方向和他们的教学态度。而公开 课展现的不仅仅是我们新教师的教学技能,更是在表明我们的立场,我们的追求。因此,新教师的公开课,不仅要让人 看到你扎实的基本功和日趋娴熟的教学本领,更要让人知道你的教学理念和教学追求。 二、你是否发挥了教师的教学主导性 学生与老师之间,一个是主体,一个是主导,这是无可争辩的事实。然而,在集体备课的形式下,作为新教师的你 能有多少东西可以自己把握呢?只要稍微有点教学自主性的老师恐怕都会思考这样的问题。 当自己把熬了大半夜的教学 设计搬到案上时,大家都向你举起了否定牌,你原先的劲头是不是先泄去了一半?接着,大家七嘴八舌地向你提出了很 多意见,你却不能把这些意见很好的整合在一起,甚至还来不及消化和领悟,你是不是感到前所未有的困惑?好不容易 熬到最后,终于把一节公开课完整地上了下来,却发现这节课从头到尾找不到属于自己的任何痕迹,你是不是觉得很失 落很无奈?如果你遇到了这样的情况却没有从心底感到不安, 证明你在还没走上讲台时就已放弃了教师的主导性。 换句 话说,在这节公开课上,你只不过是一个传声筒,传达的是其他老师的教学主见,真正的主角不是你也不是学生,而是 在台下为你出谋划策的老师。在这样的情况下,即使你能上出一节教学精品,它也跟你没有多大关系。 集体备课,目的在于发挥集体智慧,提高教师的教学技能和教学效果,促进学校的教学氛围。但对于教学理念和教 学技能尚未成熟的新教师来说, 集体备课很多时候是在给自己的教学方案大换血, 甚至连自己对教材内容的独到见解都 不保留。而新教师与其他老师思想方面的碰撞终究不能像水果拼盘一样简单地整合在一起。 如果遇到你和其他教师想法 不同的情形,你会不会不由自主地放弃了自己的话语权, 自觉地去琢磨其他老师的建议或方案呢?还是坚持自己的教学 主导性,愿意在失败中获取教训? 其实,经验丰富的教师固然能给我们提供营养丰盛的土壤,让我们在其中快速又安全地成长,但绝对没有我们自己 在摸爬滚打中获取的教训来得刻骨铭心。不管怎样,我们在采取百家之长的同时,一定不要忘了讲台上的主角是谁。 在这次公开课的准备过程中,语文科组的老师给予了我很大的自主权,让我有机会拿着自己蹩脚的教案走上讲台。 正是他们认真的倾听和不倦的指点,我三易其稿,终于上出了一节比较像样的课。这其中最大的收获就是我一次次地印 证了“此路不通”的失败,并在其他老师的帮助下对《人物描写一组》的教学理念和方法有了一个清醒的认识。

浅谈低年级识字教学生活化的策略
观澜二小 刘慧萍 生活离不开语文,语文就在生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中,于学生的人 际交往中,于学生游戏以及亲子活动中。中华汉字历史悠久,造型美观,博大精深,是世界上最古老的文字之一,是中 华文化的载体? 对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学 生其他各门知识的学习质量? 这就要求我们在语文教学中拓展教学渠道,开发各种课程资源,采用多样的教学方法,构 建儿童快速识字? 大量阅读? 高速习作的可操作程序? 《语文课程标准》中指出“要努力建设开放而有活力的课程” ,语文当属最开放的课程,除了课堂学习外,还应充 分利用社会生活的广阔天地来学习和运用语文。识字教学是小学语文低段的教学重点。 中国的汉字体现着人类许多世纪 实践活动和认识活动中所概括起来的知识经验。汉字是属于表意体系的文字,中国汉字来源于生活。汉字的发展在形体 上是由图形到笔划,从象形到象征,从复杂到简单;在造字原则上,由表形到表意。传统识字教学的任务单一,以认读

字音,记忆字形为重点,主要两个动作:一个是读,一个是背。传统识字教法注重认读字音与书写、释文、应用分布走。 由此出现了一些缺点:方法呆板,教学过程单调乏味,容易使学生产生厌倦情绪,迫使学生硬读、硬记、硬背,这必然 影响儿童的身心健康。 识字教学需要根据学生的心理过程及特点采取合适的教学策略,提高识字教学质量,培养学生 的识字兴趣、识字能力,让学生愉快地识字。 让生活进入识字教学,根据社会的实际和学生发展的实际,充分开发现实生活中的识字教学资源,用生活丰富识字 教学。采用开放的,灵活的,学科整合等方法,在识字教学中,从学生的生活经验出发,让学生通过自己的经验来构建 认识、愉快地识字,掌握汉字的规律,提高识字效率,为学生终身的学习,生活和工作打下坚实的基础。我校低年级全 体语文教师经过多年的积极探索,总结出了许多生活化的识字课堂教学模式。 一、 寓识字教学于学生认识校园、家园及周边环境中 1、 在校园及周边环境中识字。置身于现代化的校园,那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花

卉,看着令人陶醉。与此相适应,浓郁的校园文化氛围一定也在润物细无声中熏陶着你。一句句催人奋进的警示名言, 一幅幅图文辉映的宣传画,一块块引人注目的物名校牌,都是识字教学可利用的极好资源。 当小学生第一次跨入小学校园,他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。这时,教师或家长就可以趁 热打铁地当回导游。一边带着同学徜洋于优美的校园,一边认读相应的汉字或语句: “冬青” 、 “银杏” 、 “月季”??“我 给小草一分爱,小草送我一片绿” 、 “爱我、护我、天天来看我” 、 “请讲普通话” 、 “小学校是我家,环境靠大家”??同 学们在这样不经意地活动中,了解了校园,亲近了学校,愉快地接触了汉字。当学生习惯了小学生活后,在课间十分钟, 或闲暇之余,由老师带领或同学自己欣赏或交流或创造“校园文字” ,在这一过程中,也许就掌握了不少汉字。在保证 安全的前提下,还可把识字范围扩大到校园周边。 2、在家园及周边环境中识字。小学生呆在家里的时间长,家庭中汉字储量又十分可观,有零零散散见之于各种包 装袋的,有成段成篇的各种说明书的,有以声音形式存在的(口头交流、磁带、电视) ,有图文并茂或以文字形式存在 的,电视、电脑中有,报刊、杂志、书籍上也有,如此等等,不一而足。因此,家庭中只要有良好的学习氛围,只要激 发并保持主动识字的热情和愿望,就能发挥家庭教育的种种优势,充分挖掘利用识字教学资源,开展生动活泼、卓有成 效地识字教学。当然,还可以把识字环境从家庭引向社区、市场、街道、店铺等场所。 二、 寓识字教学于学生人际交往中 学生都有强烈的同伴交往愿望, 并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。 刚入学的学生在相互交往中最关注的问题是: 同学姓什么?叫什么?原来在哪个幼儿园?等等, 教师如果不失时机地抓住学生这一心理, 将班中每个学生姓名等情况 写在教室的黑板上,定会收到意想不到的效果。实践中发现:每当课余,学生会不约而同地聚集在一起,有热情地向同 伴介绍自己的姓名的,有好奇地寻找同桌大名的,有带着同学的名字向同学紧紧追问的,学生们在充满自主快乐气氛中 不知不觉地认识了五、六十个汉字。随着相互间了解的加深,教师可以引导他们制作名片,彼此介绍自己、父母及家庭 情况,这种看似无意,实为有心的做法,能在毫无压力下收到实效。同样,只要老师稍作留意和引导,学生与家长之间、 学生与教师之间,也能在交往过程中认识汉字。如“赠警句” 、 “送祝福” 、 “写条子佳话”等等。 三、寓识字教学于“亲子活动”中 1、家长——子女间的各类识字合作活动。完成后暑上大名,带到班里,定期展示交流,如: “合作写话” ,即家长、 子女合作写一句或一段、 几段话, 学生能写的自己写, 不能写的家长写, 学生能认读的涂上颜色或做上自己喜欢的记号。 又如:家长协助,建立家庭档案。2、亲子阅读。低年级学生大多喜欢听故事或讲故事,并且在幼儿园已经积累了数量 不菲的故事资本。到小学许多同学仍然津津乐道。为此,教师可引导家长利用这一资本,重新听故事、讲故事、读故事、 认汉字,把原来多以声音形式存在的故事,通过家长和子女共同参与,转化成文字形式。具体要求是:首先反复听故事 到会讲的程度; 然后大胆地有感情地讲故事, 这一过程就是吸收、 积累规范的书面语言的过程; 接着自己指着字读故事, 这一过程担负着识字任务,所以要求强化认字;最后提取障碍字,共同想办法认记。值得一提的是,这一活动成功与否 的关键是家长子女能否从中感受到识字和亲子间活动的愉悦,而不在于识字的数量和速度。 新课程实施以来我们老师也有许多困惑, 其中识字教学中识字量太大最为困惑! 以一年级上册为例, “学会” 和 “会 认” 的字共有 500 个,也就是说学生平均每天要学习 13 个以上的汉字,这样的教学任务能完成吗? 如果大部分时间 拿来搞识字,别的内容如何来最优化?识字量是唯一目标吗?如不是,还要兼顾什么?孩子对字义的理解有限,怎样能

帮助他们较好地解决同音替代的问题呢?面对这些困惑,我们在实践中也摸索了一些方法。 识字情景生活化 杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写道:要构建一种新型的教学生活,把教学活动还原为儿童的生命活动。即 新教材倡导课堂教学生活化。向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,做到课内与课外相结合。引导学生在生活中识 字,我力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性:开学初引导学生认识校名、校训、课程表,一段时间后熟悉同学, 认认同学的名字,认认家庭成员的名字;带学生去商场认商品名称,认广告牌、路牌、商店名等等。并且,每周设立识 字交流时间,评比识字大王。学生十分感兴趣,并不认为这是一种负担,常常乐此不疲。课外的积累使课内的学习降低 了难度,学生并没有“学字色变” 。识字从生活中来,也一定要回到生活中去。例如:刘单老师在执教《零食王大王》 这一课时, 请学生收集平时自己最喜欢的零食标签做好生字标签带进课堂上认读, 这些生字词与孩子们的生活饮食息息 相关,更加激发了他们学习生字的兴趣和热情。如冰红茶、雪碧、旺旺、奥利奥、妃子笑薄饼、小浣熊等。 识字兴趣多样化 人教版课标本实验教材,课文的生字量较多,我们就采取“注重字形联系” 的集中识字教学法,先让学生记住生 字的字形,然后寻找机会采取“注重字义联系” 的分散识字教学法,让学生了解这些字的字义。也就是说,如果这个 生字的字义比较具体,结合具体的语境学生能理解其意义,那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个 生字字义比较抽象, 教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义,那么教师就不能把它作为这篇课文分散识字的 对象,等到教师二次三次四次呈现它的时候,再结合具体语境来进行教学,或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字 的意思。这时多媒体为我们解决了不少难题,我们在教学过程中,每节课都利用课件解决难记、难理解的字。如:学习 “影” 、 “鼠”等,在课件上先出现“鼠”的图片,再出示象形字,慢慢地演变过来。学生容易记,印象深。 识字方法只有适合与否,没有对错之分,学生的识字基础,识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓 励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字,还让有一定识字基础,表现欲强的孩子当小老师,教大家识字;性格内向的 孩子让他选要好的伙伴一起识字,在交流中提高识字能力;有的喜欢读儿歌、故事,就在语言环境中巩固。只要学生能 够尽快的记住汉字,方法不求统一。学生干自己喜欢干的事,就不会觉得厌倦,而会觉得是一种乐趣,一种心理需求的 满足。 “熟字”该大量阅读 大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字,肯定可以帮助学生巩固一些字, 但阅读在识字教学方面的真正贡献在于 它能帮助学生深层次地“熟悉”字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味获得了这个字所具有的意义。 虽然新教材增加了课文数量, 所提供的语言环境毕竟是有限的, 学生在这有限的语言环境中怎么能体会到 “字” 的 多变性和丰富性呢?所以,我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店,去上网??进行多种形式的课外阅读,阅读 浅近的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣和古诗,甚至《三字经》 ,学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千 变万化的组合中,在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字” 的丰富内涵,这就足够了,这种朦胧的 感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。 利用多媒体教学手段激发识字兴趣 “兴趣是最好的老师” ,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差,单 靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则,恰当的运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复 杂的、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。针对这一现象,刘单老师在执教二年级识字“福”和“奥”时,采 用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中, 从“福”字的甲骨文字样到小篆、经文、楷体字形演变,到福字的一百多种写法,再到我国传统春节民间张贴的各式各 样带有“福”字的窗花,一一呈现在孩子们面前,让他们大饱眼福,使学生感官接受刺激,它有效地引起了学生的无意 注意,大大激发了学生识字的兴趣,不仅大大提高了学生的识字效率,还能很快领悟字词的意思。 在生活中多渠道识字 利用社会这个大课堂,拓展学生识字的时空,让学生在生活中自由自在的识字。1 认班中同学的姓名,使学生快速 而有效的认字。让学生发一下作业本,很多字很快就认识了。2 借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物 上贴上字卡,让学生看到什么就能认识表示该实物的字,认字认得非常轻松。3 利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”

等识字。4 看电视、看报纸认字,问长辈、问同学。生活在信息社会的学生,每时每刻,各地各处都在和文字打交道, 引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字,这不但认识了很多字,还增加了生活能力。那如何实现识字教学的生活化 呢? 一、创设生活化情境,让学生在生活中学习 低年级孩子喜欢生动、色彩鲜明的事物,思维具有具体形象性。如果识字教学中,教师只是枯燥地讲解一些笔画笔 顺、字形特点,长期如此,学生会失去学习汉字的兴趣,认为识字难、烦。心理学表明,学习内容与学生熟悉的生活情 境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。我们只有将识字置于“现实的生活”背景之中,激发学生作为生活主体参 与活动的强烈愿望,我们教学的目的要求才能转化为学生作为生活主体的内在需要。 要实现这一转化,在识字教学中,我们结合所教内容创设生活化的情景。主要有三种创设方式:1、调动学生兴趣 所在,让学生产生身临其境的感受,始终在情境中进入学习;2、从生活的场景入手,从满足生活中的需要入手,在满 足学生想解决尚未有办法解决中一起学习;3、打开学生未知的领域,在调动学生的生活经验的探秘中尝试中学习。让 学生感到学习就是他日常生活的需要,让学生在所创设的生活化的情境中,在好奇、愉悦、探索中进入识字学习,进行 有效地识字。 二、师生平等交往,让学生享受生活中的尊重 学生作为个体的人有受人尊重的需要。过去的识字教学过分强调知识掌握,教师不知不觉成为仅具有“知识传授功 能”的人,而把学生视为被动接受知识的容器,教师是课堂的主宰者,学生是服从者、执行者,学生学习的积极性与热 情呈减弱式。反思过去,我们认识到:教学是师生的双边活动,学生是学习生活的主人,学生的积极性和学习的热情则 是教学取得成功的关键所在。 学生的积极性和学习的热情从何而来?在课堂上, 就是要形成融洽的民主和谐的课堂氛围, 让师生的交往是平等的人与人之间的交往, 师生的关系是人与人之间的生活关系, 师生的对话是人与人之间的平等对话。 三、丰富多样的活动,让学生体验生活中的乐趣 低年级的孩子注意力集中时间较短,过长时间的语言交流式教学会使他们感到疲倦,从而降低学习的效率。儿童 天生好动,喜欢游戏活动,在他们的生活中,各种各样的活动伴随着他们的成长。我们根据儿童的这一特点,将识字的 学习过程变为一个个富有童趣的活动过程。如:让学生在开火车游戏中识字,在邮递员送信的游戏中识字,在猜字游戏 中识字,在摘苹果游戏中识字,在猜谜语、编顺口溜中识字,在作品展示活动中识字??让学生在活动中体验生活的乐 趣,提高学习的效率,使学生主体内部(观念)与外部(实践)活动高度谐动,以达到自主学习,自主性得以充分发展。 当然,在活动的发掘、创造和组合中,教师要充分发挥主导作用,巧妙构建有利于学习的活动,同时要防止为活动而活 动的形式主义倾向。 语文是最开放的学科,也是最容易和社会生活发生种种联系。语文学习的外延和生活相等,哪里有生活,哪里就可 以进行语文学习。 《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活 经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。 ”为学生拓宽识 字的时空,开展丰富多彩的语文实践活动,打通课堂识字和生活识字的通道,打通学习和生活的通道,让学生在生活中 学汉字、用汉字,是实现识字教学有效的重要方面。我引导学生在课外、在生活中主动识字,拓宽学生学习汉字的空间, 增加学生实践的机会,变封闭学习为开放学习,加强与课外、与生活的联系和沟通,变课堂中的读、记、背的单调枯燥 形式为充盈丰富多彩的语文实践活动。让学生在家里、在校内、在街道、在社区,通过读书、看报、看电视、看商标字、 招牌字、广告字??自主识字,让他们只要见到汉字,就有识字的欲望,就自觉地识记。我还经常给学生展示课外识字 的机会、舞台,如交流“集字本” 、收集交流广告词、制作家庭物品卡片、评选优秀作品??通过讨论、游戏、表演、 展示、欣赏、评价,让学生动脑、动口、动手,交流自主识字的成果,使他们不仅增识了许多汉字,而且在学习兴趣、 方法、习惯等方面收效良好。同时,我还引导学生进行大量的课外阅读,在运用中巩固汉字。儿童识字,认得快,忘得 也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法,而把识的字放到语言环境中,放到学生的学习生活中,巩固的效果最好。 四、小组合作学习,让学生在生活中发展 合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式,我们在研究、运用中,发现其优势,它对学生交往能力、与人合作 品质的形成作用是极大的。在这样的学习中,我们关注的不仅仅是学生的知识、能力,还关注其情感、态度、价值观的 形成,是对学生全面发展的关注。在识字教学中,学生与教师平等对话,合作学习;学生与学生相互启发,合作学习。

我常用两人小组和四人小组进行合作学习。学生学习生字字音时,两个学生我读你听、你读我听,相互纠正;在四人小 组合作中,我们为学生编上序号:1 号、2 号、3 号、4 号,学生四人合作识记字形时,由学生选择自己喜欢的记忆方法 在组内按序号记忆要学的生字,有不同的记忆方法可补充,遇到该某个同学记某个字,但他一时说不出怎么记,同组的 其他同学可帮助。每个学生在听他人的意见时,要注意认真听,学习倾听。全班交流汇报时,可以派代表,也可以全组 学生分工汇报,有时教师也可以按序号请每组的某一号同学汇报。这样,使每个学生在合作学习中有一份责任,使学生 的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展,实现有效的合作。 识字是学生生活的需要,识字教学是学生学习生活的重要组成部分。让生活进入到识字教学中,使识字教学成为 师生共渡的一段生活内容,实现识字教学的生活化,才能真正提高识字教学的效率。使学生在识字的同时,发展语言, 提高认识能力,相信孩子会受益终身!

语文教学适时运用“激趣、启思、导疑”
文峰小学 施方庆

在语文课堂教学中如何适时运用“激趣、启思、导疑” ,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独 立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。提高语文课堂教学效率最关键的就是激发学生的学习兴趣,使学生 处于好奇和求学的状态下,这样就能取得事半功倍的效果。我们在教学时就应该做到: 一、培养学生自主学习的兴趣 在教与学的活动中,知识的掌握、能力的形成,最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个 环节,让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的,把它比作一扇门,让学生自己走进去,动脑、动手、动口,寻 求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法,这样就好比是一潭死水活起来,师生就会充满活力 和智慧。学生愿意学,并能熟练掌握所学知识。 二、学生灵活获取知识的方法 在教学中要理论联系实际,有必要抽出时间来让学生回归大自然,让他们通过感官系统,发挥想象力,把学到的知 识运用到实际生活中去,再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会,发现一些现象、一些变 化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。 教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来,然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关 的课外书,多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告,从这些方面获得知识。 三、激发学生学习语文的兴趣 要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣,直接关系到教学质量。那么教师 在备课时应充分考虑学生的积极性,创设情景,培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗 读、讲小故事,说与课本有关的小笑话,分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现,大大 激发了学生的兴趣。使他们愿意学,主动地获取一些知识,教师再善于因势利导调动他们的积极性,愉快地学习。 四、教学中要面向全体学生 在教学中,应该多注意后进生的表现,发现其优点,及时给予表扬和鼓励。多帮助他们,了解他们。使学生能充分 地认识自我,建立自信。课堂上向他们布置由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥,差生有进步有收获。要 建立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差生相结合,使他们取长补短,共同进步,形成激动人心的充满智慧与感情价值 的讨论氛围,保证课堂教学效率。 五、深入研究教材,备好每一节课 上好一节语文课,首先是备好每一节课。联系班级情况,设计可行的教学方案。研究教材、研究学生、研究方法、 研究操作、研究可能出现的课堂问题,找出规律。课堂上充分利用多媒体教学,设计图案、问题、活动等。使学生有身 临其境的感觉,不只是纸上谈兵。避免传统教学模式,学生只是听,理解的会很少,在语文课堂教学中适时运用“激趣、 启思、导疑” ,这样才能提高教学效率。

阅读教学如何“读出”语文的魅力
广培小学 刘秀芬

打开小学语文教材,就像走进儿童的世界,走进生活的乐园,走进传统美德的殿堂,走进新时代的列车。在新课标 的指引下,如何让作者的感情传达出来,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,使学生领会文中处处蕴含的美呢?我 们知道, 小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。 “读” 是架设于读者和作者之间的情感桥梁。 通过 “读” 了解文章内容,通过“读”欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美,通过“读”感悟文章的内涵与情味。课堂 上的丰富多彩的读,让我们感受着语文无穷的魅力。那么阅读教学中,怎样才能“读出”语文的魅力呢?下面我来谈谈 语文教学中的一些“读”法。 一、情景朗读———让情感与文本共鸣 崔峦同志的《学习〈语文课程标准〉、深化语文教学改革》一文中,有这样一段话:“在小学的阅读教学中,对于 景美、情深的课文,老师要重视创设情景,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。” 语文不是无情物,作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。只 有情感与文字相互交融,才能使语文教学充满活力,使语文课堂闪烁无穷的魅力。如《荷花》第二自然段重点描述白荷 花开放的种种姿态,我是这样引导学生探究、理解的: 师:除了书上说的,荷花还有哪些很美的姿势吗? 生:有的摇摆着它那柔软纤细的身体。 生:有的像观音娘娘坐在莲花座上。 生:有的像婷婷玉立的少女挺立在那翠绿的荷叶之上。 生:有的像一位披着轻纱,在湖中沐浴的仙女,娇羞欲语。 这一教学片段, 让理性的语言伴着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界之中, 使学生在情感上与文本产生共鸣, 再让学生有感情地朗读课文,在朗读中真正感悟到白荷花的美丽,受到美的熏陶和情感的陶冶。 生活是树立形象感的核心,是激发情感的关键。面对语言文字的描绘,我们要靠开启生活图景,来提高朗读的表现 力和感染力, 当教师引导学生发挥想象, 联系生活体验, 步入其境真情萌发时, 学生的情感与文本的情感就会产生共鸣。 《荷叶圆圆》教学片断: 师:同学们, “荷叶圆圆的,绿绿的”美吗? 生: (异口同声) “美!” 师:小水珠把它当作什么? 生:小水珠说: “荷叶是我的摇篮。 ” 生:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。 师:此时你就是小水珠,你躺在摇篮里,有什么样的感觉? 生:摇篮荡来荡去的,像荡秋千似的,我觉得很舒服。 生:我听着妈妈唱的摇篮曲,就像躺在妈妈的怀里,感觉好幸福。 师:请你带着这种感觉把这段课文读一读吧。 (学生美美的朗读) 对于“小水珠”的感受,老师唤起学生生活经验体验其舒服感觉,同学们将对“荷叶”的喜爱之情融入语言文字的 感悟中,文本的描写与学生的情感产生了共鸣,学生进入了情感的境界,读得很美。 二、激情引读———实现零距离沟通 《课标》指出: “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”指导朗读中,老师巧引导, 也能使学生入情入境,表达精彩,实现学生、教师、文本三者之间的对话,充分体现出“工具性与人文性的统一” 。 窦桂梅老师《再见了,亲人》一课教学片段 师: (播放课件:大娘照片)这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事,情更深、意更浓,谁想和大 娘“诵”别?

生: (深情的朗读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们?? 师: 可是, 大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢?我们只好请求她留住送别的脚步。 谁来请求大娘? (学生读出了 “请 求”的语气,读得很动情。 ) 师:大娘也没有停下,送了一程又一程,我们只好恳求大娘——(学生用“恳求”的语气读,尤其是“大娘”一词 由由慢到快的语气处理,颇有味道。 ) 师:可是,大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求她——(学生用 “哀求”的语气读,有一个学生连续强调了两次:大娘!大娘! ) 师:可是尽管我们哀求的大娘,她还是舍不得回去。最后,没有办法,我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大 娘——(学生用“命令”的语气读,语气很坚定。 ) 师:是啊,我们七十五岁的大娘舍不得走啊!我们就这样一次次地请求、恳求、哀求,到最后只好命令。现在你想 怎样向大娘送别,你就怎样对大娘“诵”别。 (全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。 ) 的确, “活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。 《再见了,亲人》是一篇老课文,但是窦老师这富有层次的朗读 指导赋予它新的活力。 “请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读,把学生真切地带进了课文的意境里,再现了那 依依惜别的感人场面:志愿军走一程,大娘就送一程,再走一程,大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来,而志愿 军呢,每走一程,都在恳求大娘停住脚步。每走一步,都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情,怎能不让人 为之动容呢?此景,怎能不让人百感交集?在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中,中朝两国人民那不是亲人胜 似亲人的深情厚谊,学生定会铭记在心,融于灵魂深处。 这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字 更深层次的情感;通过“活”的朗读,使学生的思维超越了时空,超越了文本,产生与作品主人公零距离的对话与心灵 的沟通,使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融,互动生情的境界。 三、默读感悟———于无声处见精彩 《课标》指出: “应让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获 得思想启迪,享受审美乐趣。 ”语言中的情感因素只可意会不可言传,默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可 以多读几遍,加深体会;还可以停下来思考、质疑、释疑,等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味 再三。 教学《草船借箭》一文,在引导学生初读课文后,有学生质疑: “诸葛亮神机妙算,他明明知道周瑜让他三天造十 万支箭是有心陷害,为什么还不揭穿呢?”这个问题确实是理解上的一个难点,笔者采用了让学生默读感悟、自主探究 的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程,一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》 ,说要看看草船借箭的背 景,要对照课文来读??于是,课堂上出现了学生默默研读的局面,学生们神情专注,自主探究。 默读后,笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论,大家各抒己见。有的说: “诸葛亮胸有成竹,有完成‘任务’ 的把握。 ”有的说: “这是为了麻痹周瑜,以便顺利借箭。 ”有的说: “因为诸葛亮想到,和曹军交战确实需要箭。 ”还有 的说: “诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子,维护孙刘联盟。 ”??学生的感悟多么精彩!在疑难处不妨“放一着,退 一步” , 让学生静下心来静思默想。 教学过程着眼于学生的探究过程, 着眼于学生对教师的 “摆脱” , 学生反而会进入 “自 求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中,学生不但弄懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因,而且对他的神机妙算心 悦诚服,对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。 四、品读欣赏———感受语言文字的魅力 语文,是最具魅力的一门学科,让学生学会品读欣赏,去感受语文的魅力,是语文教学的本分。品读,要注意抓住 一些关键词句,找准品味点,品读感悟,感受语言文字的精确。从而领悟文章情感,理解课文内涵。具体做法是: 1、在理解课文中玩味重点词语 对课文有了整体感悟之后,开始分析理解课文,体会文章的思想感情,进行深层次理解,这时要善于指导学生抓住 和玩味重点词语,进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》第四段时,可以这样训练的: (1)边读课文边划出描写班 长动作的词语,并讲讲这些词语的意思。学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词,初步体会到班长的机 智勇敢。 (2)思考课文中哪些词语用得好,好在哪里?如有的学生认为“猛”和“磨盘大的”两个词语用得好,因为它

们不仅写出了班长的动作很迅速,而且还显示了他对敌人的仇恨。 (3)引导学生把课文中的“砸”换成 “扔”“投”“撇”“掷”等词,让他们揣摩表达效果的不同。这样,不仅进行对语言文字的理解、体会和推敲,还在 其中潜移默化地渗透了思想教育。 2、联系上下文深入分析,平常词语寓深情 《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了,屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话: “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”教师问:“随便说说”是什么意思?学生回答后,教师让学生找出“随便 说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹,要是能 听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊。”接着再问:盲姑娘是真的这样随便说说吗?学生回答说:因为曲子非常 难弹,她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问:既然不是随便说说的,寻她为什么又说“随便说说 罢了”呢?这说明了什么?这一问,学生眼睛亮了,纷纷举手发言,说得很深刻,很全面。这样,联系上下文,步步深 入的训练,使学生感知了词句的丰富内涵,体会了人物的复杂心情,同时也进行了思维训练。 “书读百遍,其义自见” 。读,是语文教学中重要的手段,惟有读才更能体会出语文的魅力。所以,语文课堂应当 是用充满浓烈情感“读书” ,去体现语文的魅力。

《威尼斯的小艇》第一课时 教学设计
观澜中心小学 教学目标: 1、掌握本课生字词。 2、能带着自己的感情朗读课文,感受威尼斯的风情,品读小艇的特点及船夫高超的驾驶技术,并积累自己喜欢的 语句。 3、领会作者的写作方法。 。 教学重点: 有感情地朗读课文,品读小艇的特点与船夫高超的驾驶技术。 教学难点: 领会作者的表达方法 教学过程: 一、介绍背景,创设情境 1、大家知道吗,有一座美丽的城市,它建筑在最不可能建造城市的地方——水上。这座城市全市的河道、运河共 计 177 条。它的水道就是城市的马路,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,小艇是市内唯一的交通工具。同学 们,你们想知道这是哪座城市吗? 今天,我们就要一起来学习一篇新的课文——《威尼斯的小艇》 (设计意图:通过老师的介绍,让学生直接了解到了水城威尼斯的特点,并激发了学生学习课文的兴趣。 ) 二、自读课文,理清脉络 请同学们读一读课题: 《威尼斯的小艇》 老师有个疑问, 威尼斯是一座有着悠久历史的水上城市, 它有许多美妙的风光, 那作者为什么单单选择小艇来写呢? (学生会答,小艇的样子很奇特、或者小艇很重要、小艇与人的关系很密切、船夫的驾驶技术很高) 师相机总结: 小艇的样子 船夫技术高 小艇与人的关系 师:课文就是从这几个方面来向我们介绍小艇的。 何岳桓

(设计意图:通过提问: “作者为什么要选择小艇来写?”让学生发散思维,围绕自己的预习收获来回答,在学生 回答的同时,教师相机补充,就能做到巧妙地理清课文脉络的目的。 ) 三、师生合作,探究交流 1、体会小艇特点 (1)师:同学们,刚刚说到小艇的样子很独特,那现在请同学们自由读读课文,告诉老师,小艇是什么样子的。 大家一起来读读课文的第二段。 (2)读读这段话,你发现了什么?(作者用了比喻句)用了几个比喻句?(三个)同是写小艇,作者却用了三个 不同的比喻句,这样写有什么好处? (用了比喻句,形象地写出了小艇的特点:又窄又深,就像独木舟;两头翘起,就像新月;行动轻快灵活,就像水 蛇。 ) 作者通过细致的观察,抓住了小艇不同的特点,描写得很精彩,现在就让我们用心地朗读,把小艇的特点用朗读体 现出来吧。 请你先读读把小艇比作独木舟的语句。 再请你读读把小艇比作新月和水蛇的部分。 读得真好!男女同学比赛读一读好吗? 同学们,现在不看书,你能说出小艇的特点吗? (设计意图:首先,让学生自主读书,发现课文在写法上的特点,再让学生说说这样写好在哪里,将知识点内化。 其次,通过个人读、指名读、男女生赛读的方式,反复地“涵泳” ,最后做到“熟读成诵” ,在阅读中积累语言。 ) 2、感受船夫高超的驾驶技术 威尼斯的小艇就好像一个漂浮在碧波上浪漫的梦,充满了诗情画意。小艇在清清的河道中穿行,是那么轻快那么灵 活,这都离不开(船夫) ,船夫的驾驶技术怎么样? 你是从哪里知道船夫的驾驶技术很高超的?(学生找到第四段) 仔细读读第四段,说说你有什么体会。 抓重点词体会“高超” 生: “我从‘行船的速度极快,来往的船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。 ’这句话中的‘操纵自如’这个词体 会到了船夫驾驶技术很高超。 ” 师: “ ‘操纵自如’是什么意思?你能给它找找近义词吗?” 生: “我从‘不管怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去。 ’这里看出船夫的技术很好,因为‘不管· · · · · ·总能’这 一组关联词说明了无论在什么情况下,船夫都能把小艇驾驶得非常好,而且还有一个‘挤’字,我仿佛看到了小艇像一 条灵活的水蛇,在水上轻快地行驶着。 生: “ ‘两边的建筑飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。 ’有两个词‘飞一般’ 、 ‘忙极了’ ,我 从里面看出了水道虽然并不宽, 可是小艇驶得飞快, 小艇在河道中就跟汽车上了高速路一样, 让小艇上的人都眼花缭乱, 船夫的驾驶技术真是高! ” 生: “ ‘遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。 ’这个‘平稳’让我惊叹,小艇就 跟独木舟似的那么小,可是在水面上却不会左右摇摆,行驶得很平稳,太神奇了!不但如此,小艇还能作‘急转弯’ , 船夫真是厉害! ” (2)朗读涵涌,感悟“高超“ 同学们真是说到老师心坎儿里面去了!能不能用你的朗读来体现一下船夫高明的驾驶技巧? 请你选择一句你最喜欢的来读一读。 (设计意图:此段的教学,完全让学生去自读自悟,教师则相机点拨,在学生已经掌握了“抓重点词”的学习方法 的前提下,让学生在读中体会,在读中感悟,充分尊重学生,发挥学生的主观能动性,把课堂交给学生。 ) (3)学习“总—分”写法 同学们,仔细观察这段话,说说这段话的写法有什么特点。

第一句是中心句,这一段都是围绕着它来写的。 对!用中心句统领整段,这样的写法叫做“总—分”结构。现在让我们来做个小练笔吧!学习课文的写法,选择一 件事物,写写它的特点。 生交流汇报 (设计意图:通过小练笔,学习作者的表达方法,并能在习作中加以运用。 ) 3、播放视频,体验 “情趣” 看来同学们都掌握了这样的写法,真棒!威尼斯的小艇样子非常独特,驾驶小艇的船夫技术又很高明,同学们,你 们想不想乘上威尼斯的小艇去游览这座美丽的城市? 播放视频。 (设计意图:播放视频文件,让学生直接感受威尼斯的风情,受到美的陶冶。 ) 四、小结课堂,引入下文 生活在这么美的城市,威尼斯的人们真是太幸福了!那么威尼斯的人与小艇的关系是怎么样的?我们下节课再来学 习学习。

《临死前的严监生》教学实录
桂花小学 一、游戏导入,走进严监生 师:同学们,这学期我们走进了许多经典名著,现在我们来玩一个“猜猜猜”的游戏,我来讲经典名著里面的人物 形象,你们来猜猜他的名字好吗? 生:好。 师:手持羽扇,神机妙算 生:诸葛亮(师出示图片) 师:统领八十万禁军,人称豹子头 生:林冲(师出示图片) 师:手拿金箍棒,火眼金睛 生:孙悟空(师出示图片) 师:接下来这两位是《红楼梦》里面的人物,熟读诗书,多愁善感 生:林黛玉(师出示图片) 师:外表华丽,心狠手辣 生:王熙凤(师出示图片) 师:看来,这些典型人物已经在你们的脑海中留下了深刻的印象。今天,我们一起来认识一位同样鲜活生动的小说 人物,这个人物出自吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》 ,儒林,就是很多的读书人,外史指的是小说。这本书反映了 很多读书人的活动和精神面貌。在这么多读书人当中,我们要认识的这位是——, 生:严监(第四声)生(师板书:严监生) 师:同学们这个字读得很准确。知道“监生”是什么意思吗? 生:古代读书人的一种称号。 师:你很会学习。具体的说, “监生”是明清两代朝廷最高书院的读书人。可是这个严监生并不是什么饱读经书的 知识分子,这个称号可是他用钱买来的。他家的钱可多了,我们先来看一段《儒林外史》的节选。 (出示《儒林外史》 节选:他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收 入少有几百两银子。 )请一位同学来读一读。 生: (朗读) 师:读了之后有什么感受吗? 生:严监生家里很有钱。 吴玉铃

师:能用什么词来形容一下吗? 生:家财万贯。 师:对啊。他“每天收入少有几百两银子” ,如果按照每天收入五百两银子来算,他一天的收入相当于我们现在十 万元左右的人民币。用我们现在的话说,他绝对称得上是一个—— 生:大富豪/大富翁。 师:没错,这样有钱的人,临死前会是怎样的一种情形呢?请同学们打开课本 133 页,让我们一起去看看临死前的 严监生(板书:临死前的 )请你们齐读一遍课题。 生:临死前的严监生。 师:读的时候,声音要压低一些,请你们再读一遍。 生:临死前的严监生。 二、朗读课文,了解严监生 师:这是一篇古白话文,和我们现在学习的课文有些不同,大家可以稍为读得慢一点,读正确,读通顺。不大懂的 地方,可以看看下面的注释。读完之后思考一个问题:严监生给你留下了什么深刻的印象?请自由朗读吧。 生: (朗读,师巡视) 师:刚才同学们朗读的时候很投入,现在哪位同学来谈谈严监生给你的印象? 生:严监生是个贪财如命的人。 生:他爱财胜过生命。 生:他是个守财奴。 生:他很吝啬。 师:总的来说,严监生是给你们留下了“吝啬”的印象。 (板书:吝啬)我们评价一个人物可要有依据。现在请你 们快速地浏览课文,找一找课文里哪些地方写出了严监生的吝啬,把这些句子用横线划一划。 生:我找到了“赵氏慌忙揩揩眼泪,走进上前道: ‘爷,别人都说的不相干,只有我能知道你的意思!??你是为 那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。 ’ ” 师:你是通过赵氏的话了解到的,还能从严监生身上直接找到吗?再找一找看。请其他同学来读一读你划出了哪些 句子。 生:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。 师:很好,这是严监生临死前的招牌动作啊,还有吗??请继续找。 生:他就把头摇了两三摇。 师:对,这是大侄子没有猜中的时候严监生作出的反应。 生:他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。还有,他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指 着不动。最后,众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。 师:你找得真仔细。 (出示学生找到的句子)同学们看一看,你们找到的句子是不是都在屏幕上面? 生:是。 师:好的,现在,老师请你们任选上面的一个句子,自己读一读,并在小组里面交流一下自己的体会。开始吧。 三、品读写法,揣摩严监生 师:同学们刚才讨论得热火朝天的,现在是我们在班上汇报的时候了。哪位同学先来呢? 生:我想谈谈这一句:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸 着两个指头。我从“痰响得一进一出的” , “一声不倒一声”中体会到严监生已经到了病入膏肓的地步了。但在这个时候, 他还是“总不得断气” ,并“伸着两个指头” ,可见他十分吝啬。 (事相机在屏幕上画出关键词) 师:他为什么要伸着两个指头呢? 生:因为灯盏里还点着两茎灯草,他想让人挑掉一茎。 生:我从这句体会到严监生已经奄奄一息了,他家财万贯,根本不用担心什么,可他居然为了区区两茎灯草而迟迟 不肯断气,这足见他的吝啬。

师:你谈得真好。 生:我从这句体会到这时严监生已经奄奄一息了,还可以把手从被单里拿出来,伸着两个指头。对于一个快死的病 人,是不可能做出这样的动作的。可以看出严监生对那两茎灯草非常的不放心,怕费了油。 师:是啊,点着两茎灯草,是在浪费他的钱财呢。你猜严监生此时会怎么想? 生:他会想:那灯盏里点着两茎灯草,太浪费了,谁去帮我挑掉一茎哪。不要浪费了我的油,浪费我的钱啊。 师:说出了严监生的心声。 生:我从“他把头摇了两三摇”可以体会到严监生对大侄子的失望和着急。 师:大侄子没有猜中他的意思,他正感到遗憾呢。 生:我从这句“他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了”中的“睁的滴溜圆” , “狠狠摇”和“指 得紧了”这几个词体会到严监生非常的着急。 师:刚才还有点遗憾,现在是非常着急了。 生:我觉得严监生对二侄子非常失望,因为他竟认为严监生的两根手指头指的是两笔银子,就在他临死的时候还在 算计他的家产。他的眼睛睁得很圆,说明他很愤怒。他把头狠狠的摇了几摇,把手指得紧了,说明他心里非常的焦急, 无奈大家都不明白他的意思。 师:你体会得很深刻。老师觉得这个动作很有戏剧性,谁能把这个动作做一做? 生: (动作很生动) 师:看来,你把严监生这个人物把握得很准确。这一举一动,让我们看出了严监生的吝啬。 生:我从“他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动”这句感受到严监生几乎要绝望了,他为什么要闭着眼 摇头呢?因为他认为奶妈跟他相处的时间这么长,居然也不能猜中他的心思,别人就更不用说了。 师:讲得很有道理。第一次大侄子没有猜中,他是摇了两摇。第二次二侄子没有猜中,他是狠狠摇。到了第三次, 奶妈也没有猜中的时候,他几乎要绝望了。从这几个词,我们能感受到严监生内心的什么变化? 生:越来越着急,最后都快绝望了。直到赵氏出来挑掉一茎灯草,他才肯断气。 师:由此,我们进一步感受到了严监生的—— 生:吝啬。 师:真是一个典型的吝啬鬼。刚才同学们体会得真好。现在就请你们把自己的感受在小组里面分角色有感情地朗读 吧。 (指名学生分角色朗读) 师:同学们读得真有感情,我相信这跟你们深刻的体会有关系。刚才同学们都用抓关键词语的方法来体会句子,走 进严监生的内心世界,从而感受到他的吝啬形象。请你们说说,作者是用了什么方法刻画人物特点的呢? 生:细节描写。 (师板书:细节描写) 师:说对了,但老师有个地方不明白。细节描写既包括动作和神态,也包括语言,为什么作者不用语言描写的方法 来刻画严监生呢? 生:因为他已经病得不能说话了。 师:你很会思考问题。 四、走出严监生,学习写法 师:既然我们已经学习了这种描写方法。现在我们就要来实战演习了。接下来,我们就运用刚才学过的写法来描写 一下我们身边的人物。 (出示练笔:选择你最熟悉的一个班上的同学,用细节描写的方法刻画出他/她某一方面的特点。 ) 师:哪位同学愿意展示一下他的学习成果? 生: (投影)我们班有位同学,学习成绩很好,唯一的特点是爱使用她的“九阴白骨爪” ,让你瞬间抓狂。有一次, 我说她小心眼,她马上眉毛一竖,脸颊泛红,大喊一声: “邓—春—仪” ,两只手抓着我不放,把指甲朝我白嫩的皮肤按 下去。痛得我哇哇直叫。我心想:这还不叫小心眼吗? 师:哪位同学来评一评邓春仪同学写得怎样? 生:语言很流畅,能运用细节描写的方法来刻画人物。 师:老师突然有个想法。我们再来玩一个“猜猜猜”的游戏。这一次,由你们来念你们刚才写的人物,念的时候,

不要把名字读出来,我请其他同学来猜好吗? 生:好。 ?? 五、介绍四大吝啬鬼,激发阅读名著的兴趣 师:吴敬梓塑造的这个严监生的形象已经成为文学上的典型人物了。在文坛上还有四大吝啬鬼,我们一起来了解一 下。他们分别是《威尼斯商人》中的夏洛克、 《悭吝人》中的阿巴贡、 《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、 《死魂灵》中的 泼留希金。 (出示)回去的时候,你们可以选择其中一本来阅读,我们有机会找个时间来交流我们的阅读心得,好吗? 生:好。

《识字 2》教学设计
振能小学 一、教材简析 《识字 2》是小学语文二年级上册的一篇识字课文。本课内容以动宾结构的词组呈现了琴棋书画、吹拉弹唱、栽花 种草、观察气象等一系列课外活动。就是这些多彩的课外活动,能够培养学生对科学的向往,对艺术的追求,对生活的 热爱;就是这些多姿多彩的活动,学生学会了审美,学会了劳动,学会了创造,学会了做人。本课虽然都是词语,但是 排列讲究,读起来琅琅上口,极具韵味。 二、教学目标: (1)知识目标:会认“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”11 个生字,会写“胡、戏、棋、钢、观、 弹、琴、养”8 个字。 (2)能力目标:能够正确、流利地朗读课文,积累词语,体会词语的节奏感。 (3)情感目标:留心观察校园生活,体验课余生活的多彩与乐趣。 三、教学重点与难点: (1)教学重点:识字写字。 (2)教学难点:感悟动词的韵律。 四、教学准备:课件、生字词卡。 五、教法学法: 1、教学方法 针对本课的教学内容,用“丰富多彩”统领全文,采取直观教学法、趣味识字法等,充分利用课件展示课外活动图 片和相应的词语,图文对照,熟读词语,抽读生字卡片和词语卡片,检查生字、词语的掌握情况。 2、学习方法 通过小老师带读、小组合作、打节奏等形式的朗读,理解词语的意思。通过做动作感悟动作词的准确运用,通过交 流识字方法,来认识生字的音、形、义。 六、教学流程 1、谈话导入,激发兴趣 (1)导语:第一单元我们走进秋天,感受到了秋的美丽和硕果累累,从这节课开始,我们来领略丰富多彩的校园 生活,请大家读一读课本 22 页的单元导语。 (2)板书丰富多彩,交代学习目标。 2、初读课文。 (1)指导学生看图学习“练书法” “画图画”两个词语 (2)引导归纳学习方法:看图说话,读词解意。图词结合,认读词语。 (3)小组合作学习其余 10 个词组。师巡视辅导解疑。 (4)读词指认课本插图,或者示图,说出对应的词语。 3、自主探究识字。 辛明艳

(1)我们认识了好多词语宝宝,再来认识这些生字宝宝。课件出示带音节的:“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、 养、航、模”11 个生字。请学生用自己喜欢的方式来记一记。强调读音。 (生自主操练。 ) (2)然后让学生提醒大家怎样记住这些字。 (学生用猜谜、加一加、减一减、换一换等方法说一说记字的方法。 ) 并设计相应的链接,进一步理解“二胡” “京戏” “航模”等生字词 (3)开火车巩固字词。 3、再读课文,深入探究。 (1)观察构词特点。从课文中找出动作的词语,动笔圈一圈。在小组里说一说,做一做。 (2)用手打节奏,把文章读得更好听。 (学生自主操练,边打节奏边读。 ) 指个别学生边打节奏边读,与大家分享快乐。 汇报可能出现以下情况: 1 一字一拍: — — 2 一词一拍: — (3)小结:这些词组第一个词都是表示动作的,后面两个是表示事物名称的。让学生从我们的学校生活中找出这 样的词语。读一读根据课本内容编的一首好听的儿歌。课件出示儿歌。 (生练读。 ) 4、指导书写,识写结合。 (1)打开书看一看要写的字,提醒大家哪些地方应该注意。课件出示生字:“胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养”。 然后汇报。 (2)师板演,范写:戏 琴。然后学生写一写这两个字。展评。 4、课堂小结,课外拓展。 老师相信,大家的课余生活更加丰富多彩,选择你喜欢的活动来充实自己的课余生活吧。 板书设计: 识字 2 练书法 画图画 下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏 栽花草 喂鸽子 养金鱼 做航模 学电脑,观天气 七、 教后反思:

本课时教学,基本达成教学目标,课堂气氛和谐,学生兴趣浓,参与度广,积极思维,踊跃发言,学习效果较好。 识字环节时间把握不够准,有些拖沓,导致写字目标部分没达成。

《太 阳》第二课时
大水坑小学 教学目标: 1.初步了解什么是说明文。 2.初步学习说明方法,能够判断说明文中使用了什么说明方法;能用一些说明方法写一些自己熟悉的事物。 教学重点难点 学生初步接触说明文及说明方法,需要以及逐渐接受的过程,所以举例很多,慢慢讲明白,是本课的重点及难点。 教学过程: 一、联系旧知,直奔主题 1.同学们,在以前的学习中,我们已学过说明文,比如三年级上册 19 课《赵州桥》 ,这节课我们又要学一篇说明文, 叫: 《太阳》 ,齐读课题。那么什么是说明文呢?我们看看《赵州桥》向我们介绍了一种什么事物啊?《太阳》呢? 像这种介绍解说事物、阐明事理而给人以知识的文章就叫做说明文。 王义焕

【出示课件】 2.在这篇文章中,作者通过一些或简明或生动的介绍语言,给我们介绍了很多有关太阳的知识,从而让我们更深入 地了解了太阳这个事物。 二、自由朗读,整体感知 过渡:有这么一个传说,古时候,天上有 10 个太阳,晒得地面寸草不生。人们热得实在受不了,就找一个箭法很 好的人射掉 9 个,只留下一个,地面上才不那么热了。通过第一课时的学习,我们知道事实是不是这个样子的呢? ——不是 好,请同学们自由朗读课文,然后说一说你了解到了太阳的哪些特点? ——学生自由朗读课文,然后提问,让学生把自己的答案写在黑板上 相机板书:特点(远、大、热) ,与人类、自然的关系,总结 三、随文理解,方法引入 过渡小结:哦,原来太阳是这样的啊,现在让我们一起来学习课文的 1-3 自然段,看看作者是用什么样的方法来介 绍有关太阳的这些知识的。 1.谁来读一读第一自然段?指名读 这一段写了太阳的什么特点? ——远 请同学们划出描写太阳远的句子 ——学生划句。 谁能读一读描写太阳远的句子?指读: “其实,太阳离我们有 1.5 亿公里远。到太阳上去,如果步行,日夜不停地 走,差不多要走 3500 年;就是坐飞机,也要飞二十几年。” 深圳到北京远吗?差不多 2000 公里。1.5 亿公里是什么概念呢?我们做一个除法算一算吧。 【在黑板上列式计 算:150000000*2000

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