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体育教学设计案例


体育教学设计案例
——立定跳远与石头、剪刀、布 案例教学背景: 长期以来, 学生爱好体育活动, 但不爱体育课的现象很多, 这与沉闷、 单调的体育课教学有关。教师面对一个个活泼可爱的个体,面对一个 个不同条件又有明显差异的学生,该如何应对?新《体育与健康课程 标准》贯彻“健康第一”的指导思想,充分体现学生的主体地位,确 保人人享受体育与健康的乐趣。课程标准给了我新的启迪:爱玩是孩 子的天性,如何让初中学生在体育课上能痛快地玩,而且玩中有学, “乐学”这将是中小学体育课程改革的方向。 案例情景描述: 我在上立定跳远的新课时,为了让学生掌握立定跳远的动作,我采用 了多种练习方法;分解练习、分组对比练习等。可在练习中,始终有 些学生不感兴趣,心不在焉,有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、 剪刀、布”的游戏。看到他们满不在乎的样子,我又气又急,可看到 他们玩游戏时那欢乐专注的神情,我不由自主地想,怎样才能把他们 玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢? 想到这儿,我灵机一动,立即整队,不但没有批评那些学生,还号召 学生像他们那样,两人一组玩“石头、剪刀、布” ,但不是简单地玩, 而是加了一个条件,即赢了的学生,用立定跳远动作向前跳一步,如 此反复,谁先跳到终点为胜。这一下,学生的练习兴趣倍增。两个人 一组自由组合,练习时争先恐后,没有丝毫松懈,并且为了取胜,在

往前跳时,基本做到用力蹬地向远处跳出,这比我一味口头强调,效 果强出百倍。 后来在练习中,我又发现,有的学生经常取胜或失败,积极性有所下 降,我就规定,每做完一组练习,可以交换同伴,重新比赛,这样学 生就能一直保持一种较高的练习兴趣,并坚持到底。 练习几次后, 我问学生: “你们玩得高兴吗?” 大部分学生都说高兴, 满头大汗也不觉得累,其中一些学生就问我输多赢少的原因。我便趁 此机会问他们: “你们说呢?”学生都踊跃发言,有的说是“猜”的 结果导致的,有的说是每一次跳得不够远造成的,我对他们的发言做 了小结, “猜”的结果是导致输多赢少的原因。但更重要的是有的同 学动作不到位,每次跳得不够远。接着他们就迫不及待地问我怎样才 能动作做到位跳得远呢?我顺势引导他们:老师做示范,你们看怎样 做是对的。于是,我做了几次示范让学生仔细观察,看完后, 我让 学生回答怎样做动作才是对的?学生有的说要蹬地有力, 有的说要跳 起来,有的说打开身体收腿,等等。我高兴极了,表扬了他们,希望 在练习时要用力蹬地、收腹向远处跳出, 。 案例反思与讨论: 本堂体育教学课中的突发事件,违背了我的教学设计本意,但我能控 制住自己的情绪,平心静气地面对,维护了学生的自尊心,避免了师 生间的冲突, 体现了新课程理念在观念上的自觉应用, 将学生的兴趣、 需要放在了首位。同时我能够巧妙地利用该事件,因势利导及时转变 被动局面,很好地运用了教学的艺术,把握了教学的主动权。抓住学 生感兴趣的事,灵活、巧妙地处理“剪刀、石头、布事件” ,并使其

较好地为实现教师本课目标服务,变被动为主动。 在我们的教育教学活动中, 每个教师都可能遇到各种各样的问题和困 难,如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题,就会造成僵局,伤害学 生的情感,有损教育威信,妨碍教育教学活动的顺利进行。因此,为 了提高教育效益,避免教育工作中出现不必要的挫折和失误,作为一 名优秀教师必须具备较好的教育机智。 众所周知, 体育的课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复 杂的动态过程,受教师、学生、环境诸因素的影响,总处于不断变化 之中。因此,体育课教学充满着各种变化和突发事件。传统的体育教 学关注的是课堂教学流程,强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、 合作、探究性的学习。学生思维变化的不确定性,课程的生成性和开 放性,学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使体育的课 堂教学中不可控因素增多。 现代的体育课堂教学关注学生的思维过程, 更强调顺着学生的思维走。 体育教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过 程中各种信息的能力, 而且要灵活果断的采用恰当有效的策略与措施, 推进教学发展的进程。 教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来 越重要。体育教师要自如的驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利 地完成教学任务,就必须掌握和运用教学机智。 运用教学机智驾驭体育课堂突发事件: 一、消除外界干扰 体育教师凭借教学机智,通过借题发挥,因势利导,就能化不利为有 利,化消极为积极,最终达到预期的教学效果。

二、化解课堂问题 教师运用教学机智,通过目光暗示、言语点化,既可以及时把各类课 堂违纪行为消灭在萌芽状态,防止不良行为在学生中进一步蔓延;又 确保教师始终以良好的精神状态投入到教学活动, 从而使课堂问题圆 满解决,教学任务顺利完成。 三、驱散学生疑云 具备机智的教师能迅速作出反应,信手拈来,巧妙解答,及时驱散学 生心头的疑云,使学生亲身感受教师的魅力,增强对学生的吸引力, 激发学生学习的兴趣。 四、补救教师失误 体育课堂教学过程中,教师自身有时难免会出现失误。最常见的是示 范动作不能一次成功。面对已经产生的失误,教师既不能掩盖,更不 能强词夺理, 耍诡辩术, 而是应该充分运用教学机智, 通过坦率纠错、 自我解嘲等多种方式巧妙加以补救,从而保证教学活动顺利进行。 五、弥合双边关系 体育教师运用教学机智往往机智灵活,能以宽厚的态度对待学生,努 力消除紧张的双边关系,使师生沉浸在和谐的教学氛围中。 六、激 活教学气氛 教师具备一定的教学机智,脑子灵活,使出浑身解数,努力营造健康 活泼的教学气氛。只有在良好的课堂气氛中,才能使学生在轻松、愉 快的状态下接受教学,获得知识;才能使教师思维敏捷,讲课左右逢 源,得心应手,使教师主导作用得到淋漓尽致的发挥。

教学机智体现着教师的风格与教学水平的成熟程度。 这种成熟是在长 期教学实践中磨练出来的,课堂教学的情况是千变万化的,这就要求 教师不断在教学中摸索,具备自己独特的教学机智,让我们的教学水 平凭借着教育机智这个阶梯不断提升。 巧用教学机智, 妙语育人生花。


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