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www.sh258.com:2019-2020年人教A版高中数学必修四 2-4-1 平面向量数量积的物理背景及其含义 教案

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2.4.1 平面向量数量积的物理背景及其
含义
一、教学目标:
知识与技能: 了解平面向量数量积的物理背景,理解数量积的含义及其物理意义.
过程与方法: 体会平面向量的数量积与向量投影的关系,理解掌握数量积的性质和运算律,并能运
用性质和运算律进行相关的判断和运算. 情感、态度与价值观
通过学习体会类比的数学思想和方法,进一步培养学生抽象概括、推理论证的能力.进 行辩证唯物主义思想教育、数学审美教育,提高学生学习数学的积极性.
二.重点难点
重点:平面向量数量积的概念、用平面向量数量积表示向量的模及夹角; 难点:平面向量数量积的定义及运算律的理解,平面向量数量积的应用.
三、教材与学情分析
本课内容选自普通高中课程标准实验教科书数学必修 4(人教 A 版)§2.4 平面向量的数 量积的第一课时,本课主要内容是向量的数量积的定义及运算律,本节课让学生了解从 特殊到一般再由一般到特殊的这种认识规律和体会概念法则的学习过程.
学生学习情况分析:学生在学习本节内容之前,已熟知了实数的运算体系,掌握了向 量的概念及其线性运算,具备了功等物理知识,并且初步体会了研究向量运算的一般方 法.在功的计算公式和研究向量运算的一般方法的基础上,学生基本上能类比得到数量 积的含义和运算律,对于运算律不一定给全或给对,对运算律的证明可能会存在一定的 困难,教学中教师要注意引导学生分析判断.
四、教学方法
问题引导,主动探究,启发式教学.
五、教学过程
(一)创设问题情境,引出新课 1.提出问题 1:请同学们回顾一下,我们已经研究了向量的哪些运算?这些运算的结
果是什么? 答:向量的加法、减法及数乘运算.这些运算的结果是向量. 2.提出问题 2:请同学们继续回忆,我们是怎么引入向量的加法运算的?我们又是按 照怎样的顺序研究了这种运算的?

答:物理模型→概念→性质→运算律→应用. 3.新课引入:本节课我们仍然按照这种研究思路来研究向量的另外一种运算.导入课
题:平面向量数量积的物理背景及其含义. 设计意图:1.明白新旧知识的联系性.2.明确研究向量的数量积这种运算的途径. (二)探究新知 活动 1:探究数量积的概念 1.给出有关材料并提出问题 3: (1)如图 1 所示,一物体在力 F 的作用下产生位移 s,那么力 F 所做的功:W=|F||s|cosθ.
2019-2020 年人教 A 版高中数学必修四 2-4-1 平面向量数量积的物理背景及其含义 教案 2)这个公式有什么特点?请完成下列填空: ①W(功)是________量,②F(力)是________量, ③s(位移)是________量,④θ 是________. (3)你能用文字语言表述“功的计算公式”吗? 答:功是力与位移的大小及其夹角余弦的乘积. (4)如果我们将公式中的力与位移推广到一般向量,其结果又该如何表述? 答:两个向量的大小及其夹角余弦的乘积. 2.明晰数量积的定义 (1)数量积的定义:已知两个非零向量 a 与 b,它们的夹角为 θ,我们把数量︱a︱︱b︱ cosθ 叫做 a 与 b 的数量积(或内积),记作 a·b,即 a·b=︱a︱︱b︱cosθ. (2)定义说明 ①记法“a·b”中间的“·”不可以省略,也不可以用“×”代替. ②“规定”:零向量与任何向量的数量积为零. 设计意图:1.认识向量的数量积的实际背景. 2.使学生在形式上认识数量积的定义. 3.从数学和物理两个角度创设问题情境,使学生明白为什么研究这种运算,从而产生
强烈的求知欲望. 提出问题 4:向量的数量积运算与线性运算的结果有什么不同?影响数量积大小的因素
有哪些? 答:线性运算的结果是向量,而数量积的结果则是数量,这个数量的大小不仅和向量 a 与 b 的模有关,还和它们的夹角有关. 4.学生讨论,并完成下表:

θ 的范围

0°≤θ<90°

θ=90°

90°<θ≤180°

a·b 的符号

设计意图:引导学生通过自主研究,明确两个向量的夹角决定它们的数量积的符号,进

一步从细节上理解向量数量积的定义.

5.研究数量积的几何意义

(1)给出向量投影的概念:

如图 2,我们把|b|cosθ(|a|cosθ)叫做向量 b 在 a 方向上(a 在 b 方向上)的投影,记作:OB1 =|b|cosθ.

图2 (2)提出问题 5:数量积的几何意义是什么? 答:数量积 a·b 等于 a 的长度|a|与 b 在 a 的方向上的投影|b|cosθ 的乘积. 设计意图:这里将数量积的几何意义提前,使学生从代数和几何两个方面对数量积的特
征有了更加充分的认识. 6.研究数量积的物理意义 (1)请同学们用一句话来概括功的数学本质:功是力与位移的数量积. (2)尝试练习:一物体质量是 10 千克,分别做以下运动:①竖直下降 10 米;②竖直向
上提升 10 米;③在水平面上的位移为 10 米;④沿倾角为 30 度的斜面向上运动 10 米.分别求重力做功的大小. 设计意图:通过尝试练习,一方面使学生尝试计算数量积,巩固对定义的理解;另一方
面使学生理解数量积的物理意义,明白学科间的联系,同时也为数量积的性 质埋下伏笔. 活动 2:探究数量积的运算性质 1.提出问题 6: (1)将尝试练习中的①②③的结论推广到一般向量,你能得到哪些结论? (2)比较︱a·b︱与︱a||b︱的大小,你有什么结论? 2.请证明上述结论. 3.明晰数量积的性质:设 a 和 b 都是非零向量,则:(1)a⊥b?a·b=0; (2)当 a 与 b 同向时,|a·b|=|a||b|; 当 a 与 b 反向时,|a·b|=-|a||b|,特别地 a·a=|a|2 或|a|= a·a; (3)|a·b|≤|a||b|. 设计意图:将尝试练习的结论推广得到数量积的运算性质,使学生感到亲切自然,同时

也培养了学生由特殊到一般的思维品质和类比创新的意识. 活动 3:探究数量积的运算律 1.提出问题 7:我们学过了实数乘法的哪些运算律?这些运算律对向量是否也适用? 答:(1)交换律:ab=ba;(2)结合律:(ab)c=a(bc); (3)分配律:(a+b)c=ac+bc. 猜想:①a·b=b·a;②(a·b)c=a(b·c);③(a+b)·c=a·c+b·c. 2.分析猜想: 猜想①的正确性是显而易见的. 关于猜想②的正确性,请同学们先讨论:猜测②的左右两边的结果各是什么?它们一定 相等吗? 答:左边是与向量 c 共线的向量,而右边则是与向量 a 共线的向量,显然在向量 c 与向 量 a 不共线的情况下猜测②是不正确的. 设计意图:要求学生通过对过去所学过的运算律的回顾类比得出数量积的运算律,通过
讨论纠错来理解不同运算的运算律不尽相同,看到数学的法则与法则间的 相互联系与区别,体会法则,学习研究的重要性. 3.明晰:数量积的运算律:已知向量 a、b、c 和实数 λ,则: (1)a·b=b·a;(2)(λa)·b=λ(a·b)=a·(λb); (3)(a+b)·c=a·c+b·c. 4.学生活动:证明运算律(2) 在证明时,学生可能只考虑到 λ>0 的情况,为了帮助学生完善证明,提出以下问题:当 λ<0 时,向量 a 与 λa,b 与 λb 的方向的关系如何?此时,向量 λa 与 b 及 a 与 λb 的夹 角与向量 a 与 b 的夹角相等吗? 5.师生活动:证明运算律(3) 设计意图:学会利用定义证明运算律(1)(2),运算律(3)的图形构造有些困难,先让学生 讨论,后根据学生的情况加以指导或共同完成. (三):应用与提高 1.学生独立完成:已知|a|=5,|b|=4,a 与 b 的夹角 θ=120°,求 a·b. 设计意图:通过计算巩固对定义的理解. 2.师生共同完成:已知|a|=6,|b|=4,a 与 b 的夹角为 60°,求(a+2b)·(a-3b),并思 考此运算过程类似于哪种实数运算? 3.学生独立完成:对任意向量 a,b 是否有以下结论: (1)(a+b)2=a2+2a·b+b2, (2)(a+b)·(a-b)=a2-b2. 设计意图:让学生体会解题中运算律的作用,比较向量运算与实数运算的异同.

4.师生共同完成:已知|a|=3,|b|=4,且 a 与 b 不共线,k 为何值时,向量 a+kb 与 a -kb 互相垂直?并讨论:通过本题,你有什么体会?
设计意图:学会利用数量积来解决垂直问题,体会用数量积将几何问题转化为方程来求 解,体现向量的工具性.
5.反馈练习 (1)判断下列各题正确与否: ①若 a≠0,则对任一非零向量 b,有 a·b≠0. ②若 a≠0,a·b=a·c,则 b=c. (2)已知△ABC 中,A→B=a,A→C=b,当 a·b<0 或 a·b=0 时,试判断△ABC 的形状. 设计意图:1.加强学生的练习. 2.通过观察、问答等方式对学生的掌握情况有了进一步的了解和把握.
六、课堂小结
1.本节课我们学习的主要内容是什么? 2.平面向量的数量积有哪些应用? 3.我们是按照怎样的思维模式进行概念的归纳和性质的探究的?在运算律的探究过程
中,渗透了哪些数学思想? 4.类比向量的线性运算,我们还应该怎样研究数量积?
七、课后作业
1.课时练与测
八、教学反思
本节课从总体上说是一节概念教学,从数学和物理两个角度创设问题情境来引入数量积 概念,能激发学生的学习兴趣.通过安排学生讨论影响数量积结果的因素并完成表格和将数 量积的几何意义提前,有助于学生更好地理解数量积的结果是数量而不是向量.数量积的性 质和运算律是数量积概念的延伸,这两方面的内容按照创设一定的情境,让学生自己去探究、 去发现结论,教师明晰后,再由学生或师生共同完成证明.这样能更清楚地看到数学法则与 法则间的联系与区别,体会法则学习研究的重要性,例题和练习的选择都是围绕数量积的概 念和运算律展开的,这能使学生更好地掌握概念法则.


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