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2、教育如何增进学生的幸福

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第 11 届学术年会论文集

教育如何增进学生的幸福 教育如何增进学生的幸福 学生
曹长德 (安庆师范学院,安徽 安庆 教育的根本目的在于提升人的生命质 量,使人成长为自由的、全面的、大写的、 幸福的人。 著名的教育家乌申斯基说得非常 明确: “教育的主要目的在于使学生获得幸 福, 不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸 【1】 福。 ” 无独有偶, 苏霍姆林斯基也认为: “要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢 乐,幸福及对世界的乐观感受。教育学方面 真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权 [2] 享受欢乐和幸福。” 教育增进受教育的幸福是通过两种方 式来实现的,一种是教育功能的自然延伸, 或者说是教育活动本身带来的必然结果。 “教育成层” 现象是教育提高了受教育者社 会地位的突出表现, 同时教育在培养人的过 程中还增强了受教育者驾驭生活的能力, 开 阔了受教育者的眼界, 拓展了受教育者的胸 怀。 这一切都将有力地促进了受教育者的幸 福。 另一种则是通过有意识的教育安排来实 现的,即把幸福人生作为教育的目标之一, 在教育的过程引导学生体验到幸福, 并且通 过教育为学生的终身幸福提供基础, 我们也 可以称之为幸福教育。 这一点是我们的教育 需要努力才能做到的, 也是我们当前教育中 容易忽视的。如何有意识地、有效地增进学 生的幸福, 我们认为树立正确的幸福观是前 提,培养学生的幸福能力是关键,形成学生 的幸福品质是目标。 因此本文拟以此为重点 展开讨论。 一、树立正确的幸福观 对于幸福虽然人们有不同的看法,因 此,我们很难对其进行严格定义,但是,在 对幸福的理解上人们观点却基本上趋于一 致。 幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而 获得快乐, 而且还包含了通过充分发挥自身 潜能而达到完美的体验, 体现了人们的生活 境况与其世界观、人生观、价值观的契合。 通常情况下,幸福与生活质量,即可支配收 246011 )

入、 可支配时间和可支配的个性发展等密切 相关,幸福的人生包括美满的家庭生活、惬 意的工作环境和愉悦的社交娱乐。 从形式方 面讲幸福感是一种心理体验,这种体验并不 是某种转瞬即逝的情绪状态, 而是基于主 体自觉或不自觉的自我反省而获得的某种 切实的比较稳定的正向心理感受。 作为一 种体验,幸福感既包含了认知的成分,也包 含了情感的成分。 从内容上讲幸福感是人们 所体验到的一种积极的、 或非常满意的存在 状态。这种体验到的存在状态,反映的是人 们是否作为一个正常的人而存在, 以及这个 正常存在着的人在物质和精神方面所达到 [3] 的合乎价值的程度与水平 。 幸福绝不是及时行乐, 而是生命意义的 提升。斯宾诺莎曾指出:“当人心沉溺于感 官快乐,直到安之若素,好像获得了真正的 幸福时,它就会完全不能想到别的东西 。 但是当这种快乐一旦得到满足时, 极大的苦 [4] 恼立刻就随之而来” 。一个人真正的幸福 有时未必是快乐的,甚至伴随着苦苦的追求 和悲壮的结局。范仲淹以天下人幸福为幸 福, “先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”; 颜回则面对困苦,乐在其中,子曰: “贤哉! 回也。 一箪食,一瓢饮,在陋巷。 人不堪其忧, 回也不改其乐。贤哉!回也。”正确幸福观 是当前幸福与未来幸福的统一, 是人之不幸 与幸福的统一, 是个人幸福与人类幸福的统 一。幸福感的获得即是意义感的获得,所以 一个人拥有幸福即拥有了生命的意义; 意义 感的消失,使人空虚、枯燥、无趣,即使物 质上的满足达到极至也仍然会产生疏离感、 孤独感, 甚至会失去精神的家园, 走向失落、 绝望。因此,幸福追求虽然要以感性快乐为 基础,但是必须以精神内涵为本质,伦理生 活是幸福追求的保证,否则,人类的幸福就 会降格为动物式的本能满足。

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曹长德

教育如何增进学生的幸福

美国临床心理学家阿尔伯特· 艾利斯指 出:不良情绪或不良行为并非由某一外部诱 发事件本身引起的,而是由个体对该事件的 解释和评价引起的。 人不是被事物本身所困 扰,而是被其对事物的看法所困扰。幸福感 的高低,不但取决于你“满足幸福的能力”, 还取决于你“欲望”的大小。“趋向目标的 进展高于期望标准就会产生积极情感相反 则产生消极情感。”幸福感反映了个体期望 值与成就感之间的“缺口”或“比值”。在 决定主观幸福感时,期望的内容比实现的可 能性更重要。决定人们“幸福感”的一个基 本公式是,“幸福感的高低,不但取决于你 ‘满足幸福的能力’这个分子,还取决于你 [5] 的‘欲望大小这个分母。” 树立正确幸福观的核心是培养乐观的 生活态度。老师要引导学生满意地对待过 去,幸福地感受现在,乐观地面对将来。乐 观是个体对自我生命的认同、肯定、接纳、 珍爱。它产生于对生命意义的自觉、愉悦以 及对其生命以及整个世界的同情、 关怀与钟 爱。这种积极的生命情感引人振奋、达观、 向上、富于爱心,成为人生的动力和幸福之 源。幸福的人生离不开对世界的乐观感受, 悲观的生命情感则意味着对生命的否定和 人生的沉沦。 培养学生感受幸福 分享幸福、 学生感受幸福、 二、培养学生感受幸福、分享幸福、创 造幸福的能力 幸福感既是一种状态,也是一种能力 [6] 。这就意味着对幸福的感受、领悟、分享 和创造能力如同观察能力一样, 不是天生就 具备的, 它需要教育者有意识地去加以引导 和培养,需要受教育者用心去修炼。 1、感受幸福。艺术家罗丹说:“世界 上并不缺少美,只是缺少发现。”同样,生 活中并不缺少导致人产生幸福的物质和精 神条件,只是人们缺乏对幸福的感悟。今天 的学生生活在比父辈条件优越得多的物质 条件和丰富多彩的文化环境之中, 可是不少 学生“生在福中不知福”, 不但感觉不到生 活中的幸福,反而无故寻愁觅恨,使自己陷 入一种压抑沉重之中, 少数人甚至于沉沦得 不能自拔。 主要的原因在于现代生活中功利 主义、享乐主义、非理性主义的思潮一直干

扰着青少年的思想意识, 社会转型时期欠公 平的现象,以及金钱关系、钱权关系等畸形 的生存状态在一定程度上掩蔽了人对真的 幸福生活的察觉,钝化了人们对幸福的敏感 性。因此,教育必须引导学生关注社会进步 的一面、发展的一面,关注社会中美好的东 西,关注人性中善的一面,正确看待并积极 应对社会、学校、家庭中存在的问题,超越 自我狭隘的思想疆域, 在物质需要基本满足 的情况下,积极追求精神上的幸福,感受和 体验在追求真、善、美中的幸福。教育还要 引导学生适应环境,建立良好的人际关系, 保持健康的身体与心理, 将幸福的体验与伦 理的规定结合起来。 2、分享幸福。人际关系的数量和质量, 在很大程度上决定了人是否快乐与幸福。 人 类交往的需求已经成为一个与吃穿温饱和 安全同样不可或缺的生存条件。 人类的避免 孤独的需求有时会非常的强烈, 对分离带来 的孤独会产生深层的恐惧。 快乐的源泉来源 于有意义的活动和丰富的人际关系。 幸福不 仅是单个人的追求和享受, 幸福也是人与人 之间分享的一种体验, 是对未来和社会的奉 献。如果把自己的快乐建立在别人的不幸 上,则这种快乐是病态的和不长久的;如果 把自己的幸福拿来与别人分享, 不仅可以为 别人带来幸福,而且还会强化自己的幸福 感,放大自己的幸福感,并同时获得一个良 好的人际关系。因此,教育要引导学生学会 体验幸福,学会表达自己的幸福感受,学会 祝愿他人的幸福,学会分享他人的幸福。 3、创造幸福。最高层次的幸福是一种 价值追求,是人生活的目的意义,它是生活 主体不断寻求、创造和发展的结果。一个人 如果不能自己创造幸福,他就缺少了 “消费” (享受)、分配或交换幸福的内容。教育就 是要引导学生在教育中发现并充分享用现 有的各个方面的幸福资源, 创造丰富的幸福 资源。 三、养成学生优良的幸福品质 幸福不仅是一种能力,而且是一种品 质。换言之,是否能够获得幸福与人的品质 相关,人生的境界与幸福的境界成正比。从 这一意义上看, 提升人的人生追求本身是

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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第 11 届学术年会论文集

提升人的幸福水平的前提。 “Kasser 和 Ryan 认为,与自我接受、助人、亲和性等有关的 内在价值目标是天生自然需要和生长需要 的表达,比美貌、名誉、金钱等外在目标对 [7] 幸福感意义更大。” 作为一种状态的幸福是易来易失的, 如给孩子一件新玩具,孩子欢喜雀跃,但这 种情绪很快就会消失; 幸福的品质却十分稳 定,这是种品质包括幸福观、积极上进的心 态,宽阔的胸怀、乐观的态度、多样化的追 求,对等挫折的良好心态,以及对待自己中 肯的评价。 幸福的人一般具有以下个性特征:第 一,自尊自信, 幸福的人对自己多持肯定 的态度, 因为积极的自我认识和评价给人带 来幸福感,自卑则给人带来消极感受,人的 [8] 自我意识将会导致幸福感的差异 ;第二, 自觉自制, 幸福的人目的性强、 自我控制高, 并且克服困境的能力也较大, 幸福与其说是 过着一种富裕的生活,不如说是 “过着一 [9] 种平衡的生活” ;第三,积极乐观, 幸 福的人喜欢从积极的一面去看待事物和他 人,有人甚至主张在“挫折教育”中培养学 生获得幸福的能力, 即培养学生对受挫感的

恢复力。乐观的学生不是没有痛苦,而是能 很快从痛苦中解脱出来,重新振奋;第四, 随和通达, 幸福的人不斤斤计较, 通情达理, 易于同他人共处,有较好的人际关系。 要引导学生形成良好的幸福品质,必须 做到以下几点:首先,教师和父母必须以自 己的行动做出表率, 教师对工作和生活的态 度很大程度上影响学生的认识。患得患失、 斤斤计较、 悲悲戚戚的父母常常有同样品质 的孩子;其次,在遇到挫折时,要利用挫折 培养学生在不利状态下获得幸福的能力,让 学生从内心深处激发出一种自寻幸福的本 能, 在挫折面前泰然处之, 保持乐观; 再次, 在遇到成功时要引导学生学会感恩, 在感恩 中获得幸福, 让学生认识到感恩的效用不仅 仅在于对施恩者的回报, 更在于人们在感 恩过程中自身所获得的生命满足和愉悦。 学生的幸福,是教师的幸福;教师的幸 福,是教育的幸福。学校,是人类幸福的摇 篮。 当我们让每个学生都树立了正确的幸福 观,形成了较强的幸福能力,养成了良好的 幸福品质, 我们未来的世界将会成为幸福的 海洋。

参考文献: 参考文献:
[1]郑文樾.乌申斯基教育文选〔M〕北京:人民教育出版社,1991.213. [2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992:5. [3]邢占军.心理体验与幸福指数[J].人民论坛.2005(1),31-32. [4]〔荷〕斯宾诺莎.知性改进论〔M〕北京:.商务印书馆,1960. 18. [5]李培林,等.有哪些因素会影响和谐社会的构建[N].中国青年报,2005-09-12.. [6]赵汀阳.论可能生活[M],北京:三联书店,1994,120. [7]吴明霞.30 年西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学态,2000(8).27 [8] 李焰 赵君 大学生幸福感及其影响因素的研究清华大学教育研究。2005(11)173-174 [9] 檀传宝.幸福教育论[J].华东师范大学学报(教育科学版).1999(3).

作者简介: 作者简介: 曹长德(1962—),男,安徽怀宁人,安庆师范学院 教育学院院长,教授; e-mail ccd925@sina.com 或 caocd@aqtc.edu.cn



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