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教师资格证考试教育学重点知识笔记(1-14

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2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记一
第一章 高等教育的本质 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活 动。 欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。 有文、 法、 医、神四科, 七艺指的是拉丁文和文法、 修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。 在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 非正规大学有开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等。 政治对高等教育的制约 1. 政治决定了高等教育的领导权 2. 政治决定了接受高等教育的权利 3. 政治制约着高等教育体制 4. 政治制约着高等教育的方针、目的 高等教育的政治功能 1. 对受教育者进行政治教育 2. 培养政治、法律等专门人才 3. 推进民主政治的发展 经济发展对高等教育的决定作用 1. 经济发展是高等教育发展的物质基础 2. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 3. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 4. 经济结构的变化制约着高等教育的结构 高等教育的经济功能 1. 高等教育促进经济增长 (美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点, 通过教育资本储 量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献) 2. 高等教育促进经济结构的调整和完善 3. 高等教育可以提高人们的收入 文化对高等教育的影响 1. 文化影响着高等教育的内容 2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3. 文化传统影响着高等教育特色的形成 高等教育的文化功能
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1. 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2. 高等教育具有创新和发展文化的功能 人才培养职能肇始于古代,发展完善于欧洲中世纪大学,也是现代高等学校最基本的职能。 春秋战国时期创建于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府。 始于唐代的书 院(717 年的丽正书院)是中国另一类型的高等学校,自宋代成为中国高等教育最主要的形 式。 西欧的中世纪大学有:意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大 学和剑桥大学、德国的布拉格大学、美国的哈佛大学。 中国的新式大学:1895 年的天津中西学堂,1903 年改为北洋大学堂,现为天津大学;1897 年的南洋公学为上海交通大学;1898 年的京师大学堂为北京大学、1902 年的山西大学堂为 山西大学。 发展科学职能始于 1810 年洪堡柏林大学。 以康乃尔大学、威斯康新大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思 想。 现代大学的职能体系 1. 培养专门人才是现代高校的基本职能 2. 发展科学是现代高校的重要职能 3. 社会服务是现代高校职能的延伸

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记二
第二章 高等教育的目的 教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题, 是一切教育活动 的出发点和归宿。 教育方针的基本构成:教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。 教育目的的性质:教育目的是一种教育思想;教育目的又具有客观性 高等教育目的的作用:导向、调控、评价和激励作用。 高等学校培养人才的基本单位是专业。 制定培养目标应确定的几个关系:德与才、身与心、专业素质与文化素质。 马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。全面发展教育由德育、 智育、体育和美育构成。 全面发展教育的实施途径:教学工作是实施德、智、体、美诸育德基本途径。科学研究、社 会实践

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2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记三
第三章 高等教育的几个理论问题 个人本位观源于亚里士多德的 “自由教育”,纽曼的人文教育思想,赫钦斯的自由教育。 社会本位源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。 孔子把教育看成个体社会化的过程,而老子强调个人的修养完整。 我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。 20 世纪通才教育的代表:巴格莱的要素主义、赫钦斯的永恒主义、马利丹的新托马斯主义。 通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问、高级思维,能自 我激励、自我发展的人才。有三个特征:传授的知识侧重基础性和经典性;教育内容的综合 性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性。 专才教育的特征: 专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的, 培养的人才短期内具 有不可替代性;教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性,偏重于应用; 学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。 高等教育入学人数低于 15%为英才教育;15%-50%为大众高等教育发展阶段;50%以上 属于普及高等教育阶段。英才高等教育体现了传统高等教育特征,其支撑者是国家;大众高 等教育阶段其支撑者已是老百姓。 我国高等教育大众化应遵循的原则: 1. 在可承受能力范围内适当加快发展速度 2. 在注重规模扩大的同时提高质量和效益 3. 探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式 4. 发展和完善终身教育体系 我国高等教育政策取向概括为“效率优先、兼顾平等”。

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记四
第四章 高等学校教育制度 学制是指一个国家的各级各类学校的系统,高等学校的学制指各类各层次高等学校的系统。 学制建立的依据: 1. 学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平。 2. 要受社会政治制度的制约 3. 要适应教育者的年龄特征和发展水平
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意大利的单一公立系统,单一管理部门;法国的单一公立系统,多重管理部门;澳大利亚、 加拿大和德国的多重公立系统、多重管理部门;日本和美国的私立和公立系统、多重管理部 门。 高校的层次:初级学院和短期大学;大学和专门学院;研究生院 我国高校三个层次:高等专科学校、大学和专门学院(基本层次) 、研究生院。 成人高等学校:职工大学和职工业余大学;广播电视大学;函授学院和普通高校的函授部; 普通高等学校的夜大学 现代学位制度起源于西欧的中世纪大学 我国学位分为学士、硕士和博士三级 我国高校教师的职务包括助教、讲师、副教授和教授四级。 岗位设置的四个原则:系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则和动态性原则。

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记五
第五章 高等教育管理体制 我国高等教育的宏观管理体制为“两级管理,以省级统筹为主”。 我国高等教育宏观管理体制改革:扩大省级统筹权;社会参与;扩大高校的办学自主权 管理模式:欧洲大陆模式的学术权力为主;美国模式的行政权力为主;英国模式的行政和学 术相对平衡。 我国实行党委领导下的校长负责制。 我国高校行政管理改革方向:扩大院级自主权;职能部门规范化;完善人事制度改革;后勤 社会化

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记六
第六章 高等教育结构 高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系; 宏观包括: 层次结 构、形式结构、能级结构、地域结构和管理体制结构;微观包括:学科专业结构、课程结构、 教材结构、队伍结构等。 影响结构的因素:经济因素、文化传统因素、科学技术因素和教育因素。 影响高等教育宏观结构调整的因素: 学术、体制、区域发展水平

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记七
第七章 高等学校的教师和学生
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教师的任务:教书育人、开展科研、社会服务。 教师劳动的特点:复杂性、创造性和个体性与群体性 高等教师培养中的三个环节: 加强青年教师的培养和提高; 选拔培养学术带头人和学术骨干 教师;加强高校教师的职业教育 高校教师结构:职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构 教师结构优化的三点:完善教师聘任制、促进教师人才的合理流动、克服教师的“近亲繁殖” 现象 高校大学生出于生长发育的“第二生长高峰期”。 高校学生的基本社会特征:感受时代精神的敏锐性、参与社会活动的积极性、群体成员的互 动性、内部结构层次的复杂性。 高校师生关系的主要特点: 1. 学生的主体性和主动性明显增强 2. 学生的独立意识增强,希望与教师进行平等交流,建立融洽的情感关系。 途径:加强师生间的理解和沟通;教师应重新审视自己权威、以学识、品行和才能来影响学 生;树立正确的学生观、尊重学生的人格、宽容学生的不同观点

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记八
第八章 专业设置和人才培养 按专业组织教学,培养高级专门人才是现代高校的主要特点之一。 专业指高等学校培养高级专门人才的基本教育单位, 由特定的专业培养目标和相应的课程体 系组成。 专业设置的原则和知道思想: 1. 遵循经济社会发展需要和人才培养的规律 2. 适应学科、专业本身发展变化的需要 3. 从实际出发,随时调整专业结构 4. 专业范围覆盖面宽广 5. 专业设置布局的合理性 6. 适合学校的办学条件 市场经济条件下专业设置与调整的基本要求: 以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基 本出发点;适应现代科学技术发展的水平和趋势,更新、改造原有专业,积极扶植边缘学科 和交叉学科的新兴专业;符合高级人才成长的规律,以利于提高人才培养的质量,为此应保 持专业设置和教学内容的相对稳定性 市场经济条件下专业设置和调整的做法:拓宽专业面;改变专业培养的方式,如按专业大类 培养学生;在规划学校专业时,要避免盲目追求大而全或者缺乏社会需求预测,盲目扩大招 生数量。 人才素质:未来社会要求人才具有:较高的人文精神和道德风貌;优化的知识和能力结构; 现代意识;创新能力和协作精神 制定培养专业目标和规格的原则: 专业人才的培养目标要和国家的教育方针、 高等教育的总
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体培养目标一致;培养目标要与社会需要一致;培养要求应与个人的发展一致;专业人才培 养质量规格的国际性

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记九
第九章 教学过程与教学原则 教学是高等学校实现人才培养的基本途径。 教学过程的属性: 是师生共同参与活动的过程; 学生学习的过程是系统地学习间接知识的过 程;教学过程不仅是知识、技能的传递过程、也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理 素质的形成与发展的过程 高校教学的基本任务:促进学生的知识积累和知识结构的优化;促进学生能力的发展;培养 学生正确的世界观,社会主义道德和良好的个性品质 大学生学习特点:独立性的增强;学习的自主性增强;学习的探索性增强 高校教学是学校教学过程的一个阶段。 同时又是学校教学过程的最后一个阶段, 是学校这一 特定环境下的认知过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。 教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的, 对教师和教学工作者提出的在教学过 程中必须遵守的基本要求。 制定教学原则的依据: 制定教学原则必须依据教学过程的规律; 教学原则的制定必须考虑学 生身心发展的特点;必须与高校的基本任务向联系,必须符合高校的教学特点 大学教学原则:科学性与思想性相统一;传授知识与培养能力相统一;教师主导作用与学生 主动性相结合;面向全体与因材施教相结合;理论与实践相结合

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记十
第十章 课程体系和教学内容 从层次构成上可将课程分为公共基础课、 专业基础课程以及专业课程; 从选课形式上看可以 分为必修课程、限选课程和选修课程 隐性课程指利用有关学校组织、 校园文化、 社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、 规范上的陶冶和潜移默化的影响。 高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件, 它体现了社会对 某一种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学计划包括专业培养目标、学习年限(学分总计) 、课程设置、及主要的教学形式和学时 的分学期分配。 教学大纲是以系统和连贯的形式, 按章节、 课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文 件。

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编制教学大纲的原则:明确的目的性;前沿性;思想性;启迪性;教学适用性 教材是教学的主要依据,教材建设是课程建设的核心。 课程建设是学校教学工作的基本建设,其意义在于:建立各门课程的规范;从整体上认识课 程建设与其他工作的相互联系;推动教学管理制度化;转变教育思想,建立合理、适当的教 学质量标准 课程建设内容:课程教学内容、体系的改革;课程教学设施的建设;课程教学方法、手段的 研究与装备;课程教学的组织与管理。 课程建设的要求:教学大纲要有特色;教材要合适;教学资料要完整;考核手段要科学;有 一套有效的教学方法,以取得良好的教学效果;拥有能满足教学要求的教学设施

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记十一
第十一章 教学的组织与教学方法 课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。 备课的基本要求是:钻研教学大纲和教材;教师要注意广泛阅读和积累有关材料,了解本学 科发展的最新动向;在了解学生的前提下,针对学生已有的知识结构和理解能力,进行备课 并反映到教案中去。 毕业设计或毕业论文是高校整个教学过程中的最后一个基本环节,是整个教学过程的总结, 对教学起着检查、巩固和提高的作用。 毕业论文的目的: 巩固和加强学生所学的基础课和专业课的知识, 培养学生综合运用所学的 基础知识,独立分析与解决实际问题的能力,以及从事科研的能力;使学生受到工作、研究 能力的综合训练;培养学生严肃认真、严谨科学的研究和工作作风。 撰写毕业论文的步骤:选择课题、确定题目;查阅文献、收集资料;全面思考、拟定提纲; 撰写初稿、修改定稿;论文答辩、评审质量 学分制指衡量某一种教学过程对完成学位要求所做贡献的一种管理方法。 学分制的特点:允许学生选修课程;有利于充分调动教师的积极性,开出选修课;跨系、跨 专业选修课程有利于学生个性的充分发展。其优点在于灵活性强。 学分制的积极意义在于: 有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要, 增强人才 培养的灵活性;促进高校教学思想的转变;充分贯彻因材施教的教学原则;促进高校教学改 革的不断深化。 高校教学方法的特点: 由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递; 教师教的成分逐渐 减少,学生自学的成分随着年纪的升高而递增;教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
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按具体实施方式,大学教学方法有:主要运用语言来传授、学习知识和技能的,如讲授法、 问答法、讨论法等;教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法,如试验实习法、演 示法、参观法等;教师指导学生独立获得知识和技能的方法,如自学指导法、练习法。 讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式,系统地向学生传授知识的方法,也 称课堂讲授法。其基本要求为:教师要了解学生,使需要传递的信息适合学生的知识背景和 兴趣;教师要事先做好准备,主要使熟悉教学内容,理清讲课的思路;教师板书内容要能够 引导学生掌握重点,便于学生记笔记和进行复习;教师要善于运用语言的技巧;教学手段的 选取与使用应视要达到的教学目标而定。 大学教学方法的改革的三个趋势:以启发式代替注入式;由交给学生知识向教会学生学习、 发展转变;强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互结合。 教育技术的领域包括:学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能 教育技术对高等教育、高校教学发展的影响:1. 有利于提高教学的质量、效率;2. 有利于 扩大教育规模; 3. 能适应学生的个别差异,有利于因材施教 教学媒体按其物理原理分为:光学媒体、音响媒体、声像媒体;综合媒体 1997 年,湖南大学率先与湖南电信合作,建起了网上大学 教学评价从本质上说是一种价值判断活动, 是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过 程。 学业评价的六个步骤:确定和表述待考课程的教学目标;编审试题;建立试题题库;实施考 试,取得信息;试卷评分;试卷结果的统计分析与对策

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记十二
第十二章 科学研究与技术开发 科学研究的地位与作用: 1.教学与科研结合是高等教育发展的客观要求; 科研是提高师资 2. 水平的基本途径;3.科研是培养学生能力、发展智力的重要手段;4.科研是发展新学科的基 础;5. 科研是学校直接为社会服务的重要渠道 科研应遵循的原则:1.社会经济效益与学术水平相统一的原则;2. 正确处理基础研究、应用 研究和发展研究关系的原则;3. 科研与教学相互促进的原则;4. 遵循项目指南与尊重自由 选题相结合的原则;5.支持青年研究人员,开拓新的研究领域的原则;6. 加速科技成果转化 和推广的原则 1982 年中国社会科学院面向全国设立了自然科学基金和国家社会科学基金。 大学科研成果分类:理论性成果;应用性成果;发展性成果;阶段性成果;教学研究成果; 科学专著和较高水平的教科书。 教育科研方法论原则:理论联系实际;注意理论的层次性;加强综合研究。

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记十三
第十三章 大学生社会实践活动及指导

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社会实践活动的特征:社会实践活动的目的主要在于培养学生;有定向选择的内容;通过现 实参与的方式实施;与高校其他教学环节具有互补并进的效果。 社会实践的作用:促进知识的转化和知识的拓展;增强大学生的社会意识和社会适应能力; 发展大学生的创造才能和组织才能;提高大学生修养,完善个性品质。 社会实践的组织原则:坚持教育效益为主,社会效益、经济效益兼顾的原则;点面结合,以 点带面的原则;系统华、分层进行的原则;因地制宜、勤俭节约的原则。 课堂教学、科学研究和社会实践是高等学校实现教育目标、培养合格人才的三个基本途径。

2010 年教师资格证考试教育学重点知识笔记十四
第十四章 思想政治教育 思想政治教育的特点:鲜明的阶级性;广泛的群众性;很强的实践性 高校思想政治教育是我国高等教育社会主义性质的体现。 高校思想政治工作应遵循的规律:必须遵循大学生思想活动、思想发展规律;必须遵循高等 教育规律;必须遵循思想政治工作的基本规律。 内容包括五个方面:系统的马克思主义基本理论教育:马克思主义人生观、世界观教育;马 克思主义道德观教育;爱国主义与国际主义教育;社会主义民主与社会主义法制教育 高校思想政治教育的原则:方向性原则;疏导性原则;理论联系实际原则;教育与自我教育 相结合的原则;统一要求与个性化结合原则。 社会主义方向性是我国高校思想政治教育的根本要求,也是思想政治教育的根本目的。 高校思想政治教育工作的特点:精神性;创造性;复杂性;长期艰巨性。 加强学生思想政治教育队伍建设的措施:强化科学研究;完善管理体制;优化队伍结构讲究 量才使用;政策落实到位;改革工作方式。 思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义教育的主要形 式。

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