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刘锦杰《一个人的遭遇》教学设计(枣庄八中北校)


《一个人的遭遇》教学设计
(枣庄八中北校刘锦杰) 课 课 题 时 知识点 教 学 能力点 目标 教育点 重难点 一个人的遭遇 2课时 课 教 型 具 现代文新授课 多媒体

1、掌握重点字词。 2、积累优美文段,了解写作背景。 通过有感情地诵读,感知人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇。 1、 理解世界人民的和平愿望,反思战争的危害,珍视和平环境。 2、 体会人性之爱的伟大之处。 1、 深刻的情感体验。

2、对本文的主旨的理解。

教学过程
第一课时(文本研习与对话) 一、激趣导入,检查预习 (PPT 展示)
战争是残酷的,一位哲人曾经说过: “战争能让我们明白活着的意义。 ” 同学们,当你们迎着朝霞走进教室,披着星光回到宿舍,沐浴着爱的光辉 听课学习,伴着友谊和亲情享受生活时,你们是否意识到这是和平的幸福? 今天,就让我们穿过半个世纪的历史隧道,让目光落在俄罗斯大地的一个小 镇上,亲临一个动人的场面。

(PPT 展示)检查预习:
1、给下列加横线的字注音 狙击( ) 瓦砾( . . 刹那( . 雏儿( .. 模样( 哽咽( .. 2、近义词辨析 狙击:偷袭。 阻击:以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻,如阻击战。 3、 作者简介: 对于肖洛霍夫,你了解多少?(学生回答,教师补充) 肖洛霍夫(1905-1984) ,苏联当代著名小说家,生于顿河地区的一个磨坊主 家庭,代表作: 《静静的顿河》《被开垦的处女地》《一个人的遭遇》 、 、 。1965 年, 肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中,以艺术家的力量和正直,表现 ) ) ) 刹车( . 送丧( . ) ) ) 嗜好( . 一撮盐( . ) ) 窒闷( . 胡诌( . ) ) )

如鲠在喉( . ) 邂逅( ) ( ..

胳肢窝( ) 着想( . . ) 唧唧喳喳( ) ( ) .. ) 吝啬( .. ) ( )

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了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌” ,获得诺贝尔文学奖。 4、背景介绍: 1941 年 6 月 22 日拂晓, 德国法西斯撕毁了《苏德互不侵犯条约》 ,动用了 190 个师的兵力、近 5000 架飞机和 3410 辆坦克,对苏联发动突然袭击,妄想在 三个月内征服苏联。 苏联人民奋起自卫, 反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。 斯大林在 1946 年说,卫国战争中苏联损失 700 万人。此后不久,苏联官方 又宣布损失 1500 万人。 赫鲁晓夫公布的数字为 2000 万人。 1990 年公布的军民总 数为 2700 万——2800 万人。 《一个人的遭遇》发表于 1956 年,当时战争结束已经 11 年,肖洛霍夫本 人也曾参加了四年的卫国战争, 经历了九死一生, 母亲被敌机炸死。 战争结束时, 肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人,根据他讲述的不幸遭遇,构思成了小说— —《一个人的遭遇》 ,本文是小说的部分节选。

二、目标导航,自主阅读
(PPT展示教学目标) 1. 阅读要求: ①划出成语和生字词。 ②快速默读全文,为各段标上序号。 2.自由朗读或默读课文,用一句话说说自己的读后感受。 (教师准备:听取学生的感受后简明评点,同时表明自己的初读感受——索 科洛夫和凡尼亚悲惨的经历使我深深感动, 战争的残酷与亲情的伟大带给我极大 的震撼。 ) 3. 通读全文,了解故事情节。思考:本文的题目叫《一个人的遭遇》 ,这里 的“一个人”指谁?他有哪些遭遇呢?(学生回答,教师总结) 【明确】①“一个人”指索科洛夫。 ②他的主要遭遇有—— 逃出集中营 出车祸、失执照 妻女被炸死 去卡沙里 儿子牺牲 收养凡尼亚

三、合作学习,交流探究 (PPT 展示)
1、读文章“第四天”到“我要领他当儿子” 。思考:我为什么一下子打定主意 “我们在也不分开了,我要认他当儿子”?(凡尼亚的遭遇如何呢?) 【明确】因为凡尼亚失去了爸爸妈妈 (战争夺去了爸爸妈妈的生命),生活无依 无靠。 外貌——“脸上溅满西瓜汁,尽是灰土,头发蓬乱,脏得要命,可是他那对 眼睛呀,却亮得像雨后黑夜的星星! ” 语言——“走到哪儿,睡到哪儿。 ”爸爸“在前线牺牲了”“妈妈当我们来 , 的时候给炸死在火车里了” (凡尼亚成了流浪儿! ) 2、 “我”收留凡尼亚仅仅是出于慈悲同情么?就只是对这个孤儿的可怜么? 读 33 页到 37 页,画出表现“我”心情变化的句子。 【明确】心情: ①逃出集中营——“激动极了” 因为两年来没有受到过人的待遇,一方面挨打,另一方面要挨饿;说明战争 - 2 -

能给人的肉体上带来痛苦,反衬出战争的灾难和罪恶。 ②妻女被炸死——“我的眼前一片黑,心缩成一团,怎么也松不开来” 之前刚逃出来给妻子写信时的心情是激动、 高兴的 “立刻” (从 、 “吹起牛” 、 “忍不住”等词可以看出) ,可是两个星期没有等到回信时,索科洛夫就开始担 心、焦虑起来( “说实话,我开始发愁了,东西根本不想吃,晚上也睡不着觉, 各种古里古怪的念头尽在脑子里转动”。当得知妻女被敌机炸死时,他的“眼前 ) 一片黑,心缩成一团,怎么也松不开来” ,世上还有什么比失去亲人更加痛苦的 事呢?!回家后,已是物是人非,只见到“一个很深的弹坑,灌满了黄浊的水, 周围的野草长得齐腰高……一片荒凉,像坟地一样寂静。 ”因此,他“实在难受 极了”“感到穿心的悲痛” , ,从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过 程,我们不难看出战争对于人的精神伤害,说明战争的罪恶和残酷。 ③儿子牺牲——心 “痛得那么厉害” , “我的心里仿佛有样东西断裂了……” 索科洛夫在之前找到儿子时的心情是“喜气洋洋” “常常做着老头儿的梦 , 想”;可是,儿子却在“胜利的那一天”牺牲了,他失去了唯一的希望,真正的 家破人亡了,因此,他的心里很痛苦、悲伤。这样的一种悲痛欲绝的心理正是由 于战争造成的! 3、 我和凡尼亚这时最需要什么? 【明确】 亲人、安宁、爱。 4、 读父子俩相认的动人一幕,看他们都有哪些表现?表达了什么心情? (找学生有感情地朗读,体会其中蕴涵的情感。 ) 【明确】表现: ①我的心立刻变得轻松和光明多了。 ②爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到我 的!我等了那么久,等你来找我! ③他贴住我的身体,全身哆嗦,好像风下的一根小草。 ④我也全身打战,两手发抖。 把他“压”在心口上。 心情: 我——为又得到儿子而激动、喜悦。 凡尼亚——他的动作近似疯狂,可以看出他对于亲情和父爱的渴望,反 衬出战争的罪恶。 5、读剩余的文字,思考: “我”从儿子凡尼亚那里得到了什么?儿子凡尼亚从 “我”这里得到了什么? 【明确】 “我” : ? ? ? 安宁的睡去了,心里快乐极了。 (快乐) 没有他觉得寂寞,有了他人就轻松了。 (充实) 牛奶,鸡蛋,热菜(生活) 勾住我的脖子 贴在我那没刮过的腮帮上 好像粘住了 吃饭狼吞虎咽 有牛奶热菜 有裤子衬衫 - 3 温饱 依靠

凡尼亚:

他们都得到了爱,只有爱才能重建真正的家园。 6、“收养凡尼亚”部分,究竟是在写谁的遭遇?为什么要写? 【明确】明写索科洛夫,暗写凡尼亚,是索科洛夫“遭遇中的遭遇” 。 ① 这部分是索科洛夫情感变化的重要转折,是索科洛夫从战争创伤中走 出来的重要契机。凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉,成了他生存的全部意义。 ②丰满了索科洛夫这一人物形象。

7、索科洛夫是一个什么样的人物形象?
【明确】索科洛夫是一个历尽苦难而坚忍不拔、受尽摧残而心地善良的普通人形 象。

四、重点讲解,深度研习
(PPT 展示) 1、 “夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了” ,这泪水有什么含义? (1)讨论明确: 坚强 (白天不当着孩子流泪) 追悔 ; (梦境, 分别时推了妻子一把) 担忧 ; (死 去吓坏儿子,孩子的将来)…… (2)遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗? 【明确】①不是。 ②其实,不只是一个人在战争中的遭遇,而且是一个民族在战争中的遭 遇,是整个人类在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难,他是 一群无数受难的普通人的代表,是艺术作品中的典型形象,是“熟悉的陌生 人” 。 2、最后一节中,凡尼亚举手向“我”告别时, “仿佛有一只柔软而尖利的爪 子,抓住了我的心” ,这是一种什么样的感觉?“我”为什么不想让孩子看到 脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪” ,对此你是怎样理解的? (1)读最后一节。要求同学们边读边思考这个问题,然后写一段感言,多 角度思考战争、孩子、苦难、和平等与课文相关的话题。 (2)要求同学们互相交流,推荐发言。 (3) 【明确】①这是一种心痛的感觉。大家对战争都是难过的,孩子忘却 了,他是快乐的,他的健康的小手和父亲的粗糙的大手对比,勾起了作者对 战争的回忆。孩子的可爱反衬出战争的残酷。 ②凡尼亚是战争孤儿,小小年纪的他还不明白命运的悲惨,不明白战争 的苦难,不理解别人的怜悯与同情,挥动着的“小手”触动了有良知者的悲 悯之心。孩子越是天真可爱,就越发显示出战争的罪恶与残酷。 “我”之所以 不想让孩子看到经历过战争的人的眼泪,是不想让孩子知道这样的痛苦,不 想让孩子知道真相,让不幸的儿童能保住一些童心。 3、这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者,小说在苏联广播时就令莫斯科大街上 行人驻足聆听,泪眼模糊;它传到我国后,也使多少人泪飞如雨,译者也是噙着 眼泪翻译它的。小说为什么有如此的魅力? 【明确】①用平实的语言勾起人们的回忆,让人更关注战争剩余下来的人,更关 注普通人,更关注失去生活能力的人。 ②赞扬了人类的伟大与坚强,弘扬了爱的主题。 ③在平实的语言背后有着深刻的内涵,在美与丑,爱与恨的边缘展现出了对 战争的憎恶。 - 4 -

4、读完本文,你得到了哪些启示与感悟? 【明确】① 战争是不幸的,而目睹战争背景下的人性闪光,则是不幸中的大幸。 ② 祈祷和平,珍惜和平。虽然,我们不能为世界和平直接做点什么,但是 我们可以和睦邻里,和睦家庭,和睦校园,与人为善,做一个和谐的人。 ③像索科洛夫那样生活,不管生活中遭遇了什么,都要永远朝着生活的亮光 出发。 结束语:

【PPT 显示战争与孩子图片,伴以战场音效】
战争,带给人类的更多是灾难与苦痛。这灾难,不只是夺取人的生命,还有 存活下来的人们的痛苦。当我们坐在课堂上了解战争的时候,世界上的枪炮声仍 然没有平息。看看当今的世界,仍然有地方战火纷飞,仍然有人包括孩子在流着 鲜血,仍然有人还在参拜二次大战中的战犯。为了索科洛夫们的遭遇不再重演, 为了凡尼亚们不再成为孤儿,为了爱好和平的人不再为战争而流泪,让我们为和 平而祈祷吧!

第二课时(练习与反馈) 五、当堂达标,拓展提高
(PPT 展示) (一)基础知识 1.给下列加点的字注音。 (1)梗概( . (5)狙击( . ) (2)邂逅( .. ) (6)嗜好( . ) (3)和睦( . ) (7)粘住( . ) (4)刹那( . ) (8)哄骗( . ) (12)翘首( . ) ) )

(9)栖息( ) (10)窒闷( ) (11)胡诌( . . . 2.下列各组词语中没有错别字的一组是( )

A.掩敝 奖赏 寂静 古里古怪 B.影踪 寂静 荒凉 喜气洋洋 C.狭窄 气慨 衬衫 狼吞虎咽 D.军衔 安祥 震荡 小心翼翼 3.下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( A.他那对眼睛呀,却亮得像雨后黑夜的星星! B.他扑在我的脖子上,吻着我的腮帮,嘴唇,前额,同时又像一只太平鸟一 样,响亮而尖利地叫了起来。 C.他贴住我的身体,全身哆嗦,好像风下的一根小草。 D.有时候,它收缩和绞痛得那么厉害,眼睛里简直一片漆黑。 4.下列成语使用有误的一项( ) )

A、不过,过了三个月,我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋了。 B、我走进去,向他们眨眨眼睛,得意洋洋地说: “你们瞧,我可找到我的凡 尼亚了! ” C、这个俄罗斯人,这个具有不屈不挠的意志的人,能经受一切,?? D、邻里之间的是非大多是由日常生活中的一些琐屑小事引起的,不必寻根究 底,你们还是大事化小、小事化了吧。 5.下列句子中没有语病的一项是( )

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A、在索科洛夫等待渡船的两小时内,叙述了自己半生的经历。 B、当血在耳朵里冲击的时候,我就会想起我的伊琳娜在车站跟我难舍难分。 C、凡尼亚连蹦带跳地用一双短小的腿跑了几步。 D、 刹那间, 仿佛有一只柔软而尖利的爪子, 抓住了我的心, 我慌忙转过脸去。 6.填空: 《一个人的遭遇》 作者是 作品有长篇小说《 阅读下文,完成 7~12 题。 他从右边走来,我打开车门,让他坐在旁边,开动车子。他是个很活泼的小 家伙,却不知怎的忽然沉默起来,想了一会儿,一双眼睛又慢慢地从自己那两条 向上卷曲的长睫毛下打量着我,叹了一口气。这样的一个小雏儿,可已经学会叹 气了。难道他也应该来这一套吗?我就问他说: “凡尼亚,你的爸爸在哪儿呀?” 他喃喃地说: “在前线牺牲了。“那么妈妈呢?” ” “妈妈当我们来的时候给炸死在 火车里了。“你们是从哪儿来的呀?” ” “我不知道,我不记得……” “你在这儿没 有一个亲人吗?” “没有一个。“那你夜里睡在哪儿呢?” ” “走到哪儿,睡到哪儿。 ” 这时候,我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意: “我们再也不分 开了!我要领他当儿子。 ”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去,悄 悄地问: “凡尼亚,你知道我是谁吗?他几乎无声地问: “谁?”我又同样悄悄地说: “我是你的爸爸。 ” 天哪,这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上,吻着我的腮帮,嘴唇, 前额, 同时又像一只太平鸟一样, 响亮而尖利地叫了起来, 叫得连车厢都震动了: “爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么 久,等你来找我!”他贴住我的身体,全身哆嗦,好像风下的一根小草。我的眼 睛里蒙上了雾。我也全身打战,两手发抖…… 女主人给他在盘子里倒了莱汤, 看他怎样狼吞虎咽地吃着, 看得掉下眼泪来。 她站在火炉旁,用围裙擦着眼泪。我的凡尼亚看到她在哭,跑到她的跟前,拉拉 她的衣襟说: “姑姑,您为什么哭呀?爸爸在茶馆旁边把我找到了,大家都应该高 高兴兴,可您却在哭。 ”而她呀,瞎,听了这话哭得更厉害,简直全身都哭湿啦! 7.孩子是活泼的,在幼小的孩子脸上不协调地出现“沉默” “打量”和“叹了一 口气”这类成人的神态动作,意在表现什么? 8.为什么“我的心立刻变得轻松和光明些了”? 9.索科洛夫认领凡尼亚靠的是什么?为什么要这样做? 10. “像一只太平鸟一样,响亮而尖利地叫了起来?‘他贴住我的身体,全身哆 嗦,好像风下的一根小草” ,这样写有什么好处? 11.凡尼亚理解索科洛夫的房东女主人为什么哭吗?为什么? 12.选出对文中理解正确的两项( ) - 6 》 《 , 作家, 1965 年获 》等。 。

A.小说采用第二人称叙述的方式,叙述语言体现了强烈的个性色彩。 B. 《一个人的遭遇》是节选,小说用的是口述式,与常见的“口述实录”不 同。作者是受 到一位老兵故事的启发而创作的,从某种意义上说,有纪实小说 的味道。 C. 《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆,讲述战争的创伤。 D.索科洛夫饱受战争痛苦,他的叙述始终是伤感的,然而又流露出逆来顺 受、几近麻木的心情。 E.领养凡尼亚这一部分写得不够细,因为这件事是索科洛夫从战争创伤中 走出来的重要转机。凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。 13.下而是某报刊发的一则消息,请概括其主要信息。(连标点在内,不超过 80 字) 虽说交通部门目前拒绝为电动自行车上牌照, 但在北京销售这种车的专卖店 已有几十家。在北京,电动自行车上路跑的至少有 1 万多辆。消费者青睐电动自 行车除了因其快捷、方便、舒适外,还因为它具有经济实惠、无污染等优点。当 前,京城商家和消费者最大的企盼是对电动自行车全面解禁。据了解,北京禁止 电动自行车上牌照的主要原因是这种车比机动车慢,比自行车又快,把它划在机 动车道或非机动车道行驶都不合适,如果大量发照,会对交通安全造成隐患。有 关专家认为,可以在限定数量、限定行驶地区、严格控制时速的前提下逐步发展 电动自行车。目前,全国已有电动自行车生产厂 100 多家。上海、南京等大城市 已为电动自行车的发展开了绿灯。 (二)布置作业(PPT) 1、整理字词和文学常识。 2、做《自主学习丛书》上本课的题。 3、凡尼亚举手向“我”告别时,“仿佛有一只柔软而尖利的爪子,抓住了我的心”。 假设你就是“我”,当时你会有什么样的感觉呢?请用 100 字左右的短文来表达你 的感觉。 参考答案 1.略 2.B (A.蔽;c.概;D.详) 3.D 4.B(改为神气活现) 5.D(A、无主语 B、最后加“的情景” C、连蹦带跳地跑了几步) 6.肖洛霍夫 苏联 诺贝尔文学奖 静静的顿河 被开垦的处女地 7.这样写,意在表现战争孤儿流浪漂泊,过早接触人世痛苦的境况。 8.因为“我”决定领养孤儿凡尼亚。 9.靠的是善意的谎言,这是因为想让这个可怜的孤儿真正地把自己当做父亲。 10.运用比喻手法,生动形象地描绘了孩子在听到“我是你的爸爸”后的表现, 表现了战争给人造成的伤害,震撼人心。 11.不理解。因为凡尼亚是战争孤儿,小小年纪的他还不明白命运的悲惨,不明 白战争的苦难,不理解别人的同情与怜悯,所以他不理解。 12.CD (A.第一人称;B.与常见的“口述实录”相近;E.写得特别细) 13.电动自行车是一种快捷、方便、舒适、经济、无污染的交通工具,但因种种 原因在北京被禁用。有关专家认为可以有条件地解禁,一些大城市已为它的发展 开了绿灯。

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附:板书设计
一个人的遭遇(节选) 【苏联】肖洛霍夫 索科洛夫 失去妻儿,精神受创 战争 失去父母,街头流浪 凡尼亚 教后记: 本节课设置的学习目标基本达成。本文课堂教学主要设计了一个核心内容, 就是战争给人类带来灾难与不幸,而只有爱才能重建真正的家园,我们要祈祷和 平,珍惜和平。这一核心内容是通过“索科洛夫是个怎样的人,以及刻画他形象 的意义”这一主问题来实现的。 在具体操作过程中,可分两步走:第一步合作学习,交流探究。通过诵读索 科洛夫与凡尼亚相认一幕,我让学生从文章中部切入,对本文的两个主要人物有 一个感性认识。进而,通过对两人的遭遇的认知,学生可以理解两人相似的悲惨 遭遇以及对亲人、安宁和爱的渴求。最后,让学生概括索科洛夫这一人物形象。 在这一部分,教师要与学生真正平等的对话交流,让学生畅所欲言,表达自己的 观点,让他们养成读书深思的好习惯。同时,表达观点要有理有据,分析问题要 结合上下文,联系全文考虑,而不能断章取义。第二步重点讲解,深度研习。通 过设置问题,学生在探讨问题中把索科洛夫一个人的遭遇推而广之,认识到这不 只是一个人在战争中的遭遇,而且是一个民族在战争中的遭遇,是整个人类在战 争中的遭遇。这样,刻画索科洛夫形象的意义就明确了。 本文篇幅较长,一节课教学有点难度,如何在短时间里,引领学生比较主动 地、比较深入地走入文本,这成为这堂课能否成功的关键。我认为,只有了解了 故事情节,才能完成课堂中的合作、讨论、互动活动;同时学生学习负担较重, 布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣,因此,一定要让 学生充分预习,让学生先大体了解本文的故事情节。 爱

设计亮点:
1、本文篇幅比较长,我主要借鉴采用了余映潮老师的主问题教学法。作为 一篇小说,它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此,本文课 堂教学主要设计了一个核心问题,索科洛夫是个怎样的人,以及刻画他形象的意 义。 2、由索科洛夫与凡尼亚相认一幕切入,使学生能更快地进入文本世界。 3、在实际操作中,学生有感情地朗读了一些语段,增强了学生的阅读兴趣。 使我们的教学活动充满生机。 4、多媒体的使用,使课堂内容丰富多彩,激发了学生的学习兴趣,使学生 对战争的灾难有更加直观形象的了解,收到了很好的效果。

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