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2016年秋人教版一年级上册第五单元


6 画 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验, 感受语言的优美。同时,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物 中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象,乐于表达,结合图画感知 自然美。 课前准备 写有反义词的头饰;生字卡片,制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、观察图画,引入诗句 1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟,并题写课文: “远看山有 色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。 ”) 2.教师引学:小朋友,你们看到了些什么?(教师根据学生的回答,相机评价并板书“山、水、 花、鸟”) 3.教师引问:会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行 朗读。 4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——),小组内互相说一说自己还发现了什么。 引导学生发现画上有题字或诗句。 5.教师导言:仔细看,画上题了哪些字? 预设:如生发现题字是课文的四句诗,就直接板书课文的四句诗。如不能发现,则直接引导学 生与书上的《画》作比较。 6.学生读诗。 7.教师引学:这四句诗中,你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。 设计意图:由看画引入读诗,激发兴趣,培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗,诗中 有画。在读诗看画中认识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴 致。 二、初读古诗,正确识字 1.学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字,借助课文的拼音多读几遍。 2.学生充分朗读,同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一 遍。如果发现同桌读错了,一定要教给同桌多读几遍。 3.全班齐读,齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。 4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等 10 个生字。注意倾听下列生字的发音: “色” 是平舌音, “声”是翘舌音; “近、远、还”是前鼻音, “声、听”是后鼻音。有错及时纠正。 5.学生读生字,教师检测。 (1)学生自由读。 (2)重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近”3 个易错的重点字。 (3)抽读重点字。 (4)全班齐读。 6.导学:生字我们都认识了,再读古诗,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古 诗,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺。
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7.学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音。 8.师导学:下面我们开展一个朗读比赛,比一比读古诗的时候,谁声音最洪亮,句子读得最 正确、最流畅。 9.学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学 认真倾听,评选出你认为读得最好的选手。 设计意图:本环节遵循了汉字认知规律——字不离词,词不离句,句不离文。结合古诗这个语 境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感 受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句,再识字。通过初读古诗,读通句子,认读和积累 本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体 的感知。通过多种方式的诵读,引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。 三、熟读成诵,感知大意 1.教师导言:同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背 得最快。 2.学生自由背诵。 3.教师抽测学生背诵古诗情况,表扬背诵好的同学,鼓励背诵稍慢的同学。 4.教师引言:大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们 平时看到的景色正好相反。) 5.教师引问:是呀,真有点怪!怎么“远看山有色,近听水无声”呢?怎么“春去花还在, 人来鸟不惊”呢? 6.教师引问:我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。 (教师归纳,板书或课件呈现: “远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊。 ”) 7.学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同。 远看山有色, 远看山无色, 近听水无声。 近听水有声。 春去花还在, 春去花不在, 人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。 8.教师总结:我们游览时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声。春去花不 在,人来鸟儿惊” 。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想,在哪种情况下才会“远看山 有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊”呢?引出课文题目。 9.学生演一演,说一说,读一读。 (1)来——去 什么是“来” ,什么是“去”?找学生现场演一演,体会“来、去”的意思,同 时知道这组词语表达了相反的意思。 (2)远——近 哪种情况算“远” ,哪种情况算“近”?通过课件演示,体会“远、近”的意思, 同时知道这组词语表达了相反的意思。 (3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找,然后再说一说或演一演。 生汇报:有—无 高—矮 多—少 早—晚 (4)同桌相互读一读反义词。 (5)教师引领学生游戏:我们一起来做个“找朋友”的游戏吧,我说一个词,你们来说它的反 义词,看看谁先找到朋友。 设计意图:在对比中领会诗句的意思,从而体会诗句描写的奇怪现象,原来诗句说的是“画” 。 组织表演等活动,理解反义词的意思并巩固识字。

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第二课时 一、检查复习 1.多媒体课件出示课文插图,趣味提示,指名背诵古诗。(学生背诵一句,课件出示一句: “远 看∕山有色,近听∕水无声。春去∕花还在,人来∕鸟不惊。 ”) 2.多种形式背诵古诗。 (1)师生搭档每人背一句。 (2)学生分小组在组内互相背诵。 (3)男女生互相比赛背诵。 (4)教师点名挑战背诵。 (5)学生互相点名挑战背诵。 设计意图:本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中,激发学生背诵 的欲望,使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。 二、自学生字 1.指导学生读课文,画出生字,多读几遍,记住字形。 2.小组内利用生字卡片识记生字,教师巡视指导。 3.教师导学:拿出生字卡片,找同学说说自己是怎么识记的,说说自己的识记方法。 (1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记: “土+厶=去” ; “米+一=来” 。 (2)色,上面是“?” ,下面是“巴” 。可以用想象法识字:尾“巴”顶戴个小帽子。组词:彩 色、红色、白色、有色、无色。 (3)听,左右结构,可以用“加一加”的方法识记,左边是“口” ,右边是“斤” ,合起来就是 “听” 。组词:听见、听到、听声、听说。 (4)无:可以用区别形近字的方法识记, “无”和“天”都是四笔, “无”第四笔是“竖弯钩” , “天”第四笔是“捺” 。也可以利用换一笔变新字的方法识记, “天”换一笔变成“无” 。 (5)远、还、近:都有“辶” 。用偏旁归类法来识记。 “近”——“斤”加走之旁; “远”——“元” 加走之旁; “还”——“不”加走之旁。 (6)不:猜谜语识字。谜语: “木不出头” 。组词:不好、不用。 (7)声:上下结构的字。组词:声音、大声、声乐、声母。 4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、?” 。 5.同桌之间互相考查识字。 6.游戏:识字大转盘。(课件出示转盘,转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘,转到哪 个字,就用那个字组词并说一句话。巩固识字。 设计意图:识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活 经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学,学 生通过小组合作、 同桌互考、 识字大转盘游戏等活动方式, 引领学生掌握多种识记汉字的方法, 激发学生学习汉字的兴趣。 三、指导书写 1.呈现“水” “去” “来” “不”4 个要求会写的字,让学生观察这 4 个字的笔顺、笔画特点。 2.教师逐字范写,学生书写。 3.教师整体范写,仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。 “水”的竖钩写在竖中线上,横撇 从横中线起笔。 “去”的竖在竖中线上,第一横短,第二横长。 “来”的竖要在竖中线上,撇、 捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上,最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。 4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。 5.学生在书上描红,对比自己书写与书中不同之处。 6.学生再写,班级展示。
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设计意图:对于一年级的孩子,指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字,还要从笔 画的占格位置、正确笔顺,生字的大小,甚至笔画从哪里起笔,怎样收笔都要提醒。教师范写 指导要贯穿整个的学生书写过程。 四、积累诵读 1.教师导言:(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你 们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗,产生喜爱朗读古诗的情感。) 2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖 励。 3.搜集更多古诗,参加下周班级开展的“古诗诵读会” 。 设计意图: 《语文课程标准》 指出: “积累自己喜欢的成语和格言警句。 背诵优秀诗文 50 篇(段)。 课外阅读总量不少于 5 万字。 ”通过开展“古诗诵读会”的形式,引导学生积累古诗,激发学 生兴趣,丰富积累。考虑到孩子的年龄特点,通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境,加 深印象的同时感受到成就感。 板书设计 画 远看山有色, 近听水无声。 春去花还在, 人来鸟不惊。 教学反思 反思《画》这篇课文的设计与实践,总的来看非常务实:务实的思想、务实的设计、 务实的过程,使学生真正在情境中学习,体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以 下几个方面: 1.本课识字写字是重点。课堂上,以读为主,始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗 读,学生边读诗句边认生字,让孩子既在文中识记生字,又注意了生字的应用。老师在 其中少范读、带读,把充分读诗的机会交给学生,而老师在其中借机点拨对重点词的理 解,让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主 人。 2.在学生合作交流的学习过程中,教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力 的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,从而提高学生学 习的有效性。

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大小多少 教案设计
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设计说明 由于教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,所以在教学设计上先让学生看图说、 看图找本课生字,使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材,根据教材插图中的事物与所学内 容紧密融合,引导学生仔细观察画面,看图说话,培养、发展学生的语言能力。 课前准备 制作本课的生字卡片,制作多媒体课件。(教师) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、游戏导入,激发兴趣 1.(课件出示情境图)教师激趣:老师听说你们在上学前就认识了许多汉字,现在老师就考考 你们,看看这几个汉字,你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星星就送给你 了。 2.随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上 设计意图:由于学生学前已经有了一定的基础,所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这 样的导入,不仅激发了孩子们的学习兴趣,同时增加了孩子的自信心,也为下面集中识字做好 了铺垫。 二、结合图画、韵文,学习生字 (一)学习韵文,识记“大” “小” 。 1.过渡:同学们可真了不起,现在请你们再读读这两组字,看看有什么发现。(板书:上、下; 多、少) 2.(出示田园风光图)同学们,你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗? (学生汇报自己的发现:黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。) 3.学习韵文。 引言:它们谁大?谁小呢?让我们一起走进这个小韵文吧! (1)老师范读,同学认真听准字音。 (2)学生自由读。(教师巡视,指导个别学生) 4.用“大” “小”练习说一句话。 5.指导朗读。 (二)学习“多” “少” 。 1.(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图,从图中你们又发现了什么呢? 2.引学:我们可以用什么方法识记“多” “少”这两个字?(加一加、记笔画等) 3.用“多” “少”练习说一句话。 4.像这样的反义词你还知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展) 设计意图: 《语文课程标准》中指出: “要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设 丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。 ”教学生字时,把小韵文与反义词结合,借助带图 的生字来进行教学,让学生在情境中感受反义词的特点,学习效果事半功倍。同时,拓展更多 的反义词,让学生去感受汉字的博大精深。 三、游戏形式,巩固识字 反义词对对碰。 师:我们做个“说反义词”的游戏吧! 师:我说大。 生:我说小。 师:我说多。 生:我说少。 师:我说上。 生:我说下。
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师:我说里。 生:我说外。 设计意图:低年级学生年龄小,游戏是孩子们最喜欢的形式,教学中设计了“对对碰”的游戏, 使学生在学中玩,玩中学,加深对生字的认识。 四、指导书写,掌握字形 1.复习田字格的位置名称。(课件出示田字格) 2.学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置,教师巡视指导。 3.出示会写的字,指导书写:小、少、牛、果、鸟。 设计意图:学生认识一下田字格各个部分的名称,可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间 架结构,明确每笔起始、结束位置,为今后规范书写奠定基础。而教师的范写,又可以直观、 清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序,对于刚刚学写汉字的学生来说,大大降低了写字的 难度。 教学反思 以学生喜欢的摘星星游戏活动引入,既符合学生的心理需求,又激发了学生的学习兴趣。 学习过程的布置,学习内容的出现,由“字——词——句——拓展造句” ,符合学习语文的 规律。对学生的要求一步一步提升,使学生的学习情绪时时高涨,学习效率时时增高,且 学得轻松愉快。

8 小书包 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出:第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。一年级 的孩子还没有自主识字的能力,教师就要针对不同类型、不同特征的生字,顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中 去。 课前准备 生字卡片,制作多媒体课件(与课文中生字相关的实物图片)。(教师) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、猜谜激趣,导入新课 1.引言:同学们,你们喜欢猜谜语吗?这节课我们先来猜几个谜语。(课件出示谜语) 2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。 3.学习“书包”两个字。 (1)拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。 (2)识记字形。 预设:用“加一加”的方法、 “联想”的方法。 (3)组词识记,多种形式读词。 小结:刚才老师和同学们用拆部件编口诀、 “加一加”等方法记住“书、包”这两个字,真是 太棒了!你们还有什么识记生字的方法?我们就用这些方法来学习更多的生字。

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设计意图:以谜语导入增强学生的学习情趣,调动学生学习的积极性。在教学中指导学生学会 新的识字方法,使学生在很短的时间内记住生字。音、形、义的组合,不但使学生记得牢,还 能加深对汉字含义的理解。 二、合作学习,活学活用 1.请同学们打开书,看课文中的六个词语。已经认识的字,你就大声地读出来;不认识的字, 就先借助拼音再多读几遍。 2.教师请一名同学领读,大家跟着一起读。 3.师:这么多的字宝宝要和我们做朋友,我们可要热情地迎接它们,现在就大声地读一读它 们。课件出示:书、包、尺、作、业、本、笔、刀。 (1)指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。 (2)教师巡视,组长检查,总结方法。 4.学生汇报生字认读的情况。 (1)①包:半包围结构, “勹”是包字头。 ②字理识字“刀” 。 ③笔:竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管,下面是毛。根据结构, 组成了我们今天学习的“笔”字。 “笔”是会意字。 (2)开小火车:读字并组词。 (3)扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词) 设计意图:这一片段采用了集中识字的方法。在教师领着学的基础上,放手让孩子自己学习, 并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏,引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣。 三、动手实践,有序表达 1.教师引言:同学们学生字学得非常好,现在让我们再来读一读这些词语,并在我们的小书 包里找出它们。(读一个,找一样)哎呀!小书包都被我们翻乱了,你们能自己整理书包吗?自 己试着整理书包。 2.说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先??接着??然后??最后??” 设计意图:联系儿童生活实际,关注学生自主识字,流利表达是教学的重难点。引导学生有序 地组织语言,说清楚自己做事情的顺序,培养学生的语文素养。 四、指导写字,规范美观 1.学习书写“刀”字。 (1)引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。 (2)教师范写,请同学们注意笔顺,和老师一起说笔画名称。(横折钩、撇) (3)学生练习书写。 (4)展示评价。 2.学习书写“尺”字。 (1)引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置:字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸 展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。 (2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺) (3)学生练习书写。教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。 (4)学生书写展示评价,说一说怎么记住这个字。 3.学习书写“本”字。 (1)说一说:这个字和哪一个字比较像?(木)这个字该怎么写才好看? (2)学生自己练习书写。 (3)展示评价。 4.学生练习书写,要把字写端正、写美观。
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设计意图:一年级是写字的起步阶段,教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求 学生认真观察后,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的美蕴含在每 一笔每一画之中。 五、课堂总结,布置作业 第二课时 一、复习巩固,激趣导入 复习词语。 (1)认读字卡。 (2)扩词练习。出示“尺、本、刀” 。给这三个字组两个词。最好不重复。 设计意图:此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣,同时把过去学过的知识与新知识联系起 来,起到以旧带新的作用,并促进课内外知识的贯通。 二、学习韵文,随文识字 1.教师范读韵文,对学生提出听的要求:认真听准字音,注意停顿。 (1)学生自由练习读韵文。 (2)指名朗读,随机评价指导。 (3)小组内互读韵文。 (4)对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。 2.说一说:这篇小韵文一共有几句话?每句话都说了什么? (1)学习第一句话。 ①“宝贝”指什么?为什么称为“宝贝”? ②指导朗读。 (2)学习第二句话。 ①这句话讲了什么? ②学习“课”字。 “课”是左右结构的字,上课要用语言来交流,所以是“言字旁” 。 ③这些是小书包里“宝贝”的代表,其实还有好多“宝贝” ,我们没有说出来。你们能用书包 里的其他宝贝来替换这句话吗?(给学生创造发挥的空间,引导学生畅所欲言。) (3)学习第三句话。 ①这句话说了什么? ②“静悄悄”是什么意思?(形容非常安静没有声响)那一般在什么时候会是“静悄悄”的? 预设:夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家,家里静悄悄。站队时要静悄悄。 ③指导朗读。 (4)学习第四句话。 ①学习“早”字。出示图片,体会日出的时候就是早晨。用“加一加”的方法识记“早”字。 ②学习“校”字。 “校”是左右结构的字,是形声字。 ③这句话讲了什么? ④指导朗读。 3.齐读韵文。 设计意图:通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣,让学生兴致勃勃地交流识字方法,采取 多种方法朗读来调动学生学习的积极性, 引导学生大胆创编体会用语文的乐趣, 实现教学目标。 三、指导写字,认真细致 1.学习书写“早”字。 (1)引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。 “日”字的字形略扁。 “十”字的横要写在 横中线上。 (2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称:竖、横折、横、横、横、竖。
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(3)学生练习书写。教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。 2.学习书写“书”字。 (1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。 “书”字的横折钩的“横”写在横中线上,左边 略低,右边略高,竖写在竖中线上。 (2)教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称,讲解书写规则:从上到下。 (3)学生练习书写。教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。 设计意图:引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格里的位置,讲解起笔、收笔和笔画的 轻重、长短以及占格等情况,这样,学生的第一印象会比较深刻。教师示范和学生反复练习结 合起来,才会写出美观大方的字来。 五、布置作业 1.读两遍课文。新学的生字读 3 遍。 2.自己整理书包,收拾自己的书桌面。和家长介绍自己是怎样摆放的。 设计意图:巩固识记生字,引导学生整体回顾学习的内容。培养学生在生活中自理、自主,与 家人分享学习的快乐,营造良好的家庭教育氛围。 教学反思 在本节课中,我以谜语导入增强学生的学习情趣,调动学生学习的主体性。引导学 生运用多种方法识字记字,为学生的学习活动增添了快乐。以多种形式的阅读及扩词训 练,引导学生积累词语。联系学生生活实际,注重学生口头表达能力的培养。以严谨认 真的态度培养学生良好的书写习惯,使学生在课堂上真正成为学习的主人。 9 日月明 教学设计 教学目标: 1、认识 13 个生字能读准音,认清形。 2、学写 7 个生字,能读准音,认清形,规范书写,正确应用。 3、正确流利地朗读课文。 4、初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱之情。 教学重难点: 识字,写字 课时安排:2 课时 第一课时 教学过程: 一、谈话引入: 同学们已经学习了不少的汉字,掌握了一定的识字,老师想考考你们,看看你们能不能 用合适的方法来记住他, “明”你能用什么方法记住这个字, “一个日,一个月”能不能简单 点, “日月明”真聪明,今天我们就来学习识字二第四课《日月明》 二、初读识字: 1、请小朋友们找开课本 96 页读课文,用你们自己的方法来识字,遇到不认识的生字找 老朋友帮忙,好不好? 2、生自由识字。
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3、找生读课文,矫正发音。 4、集中识字: 说说你怎样记住的生字“鲜、 尘、 尖、男、林、森、从、众、 ”这种识字方法好玩吗?“灭、 看、休”中的人和手有什么变化?是啊,这是一种有趣的方法,还有好多字可以用这种方法 来记。是不是所有的字都能用这种方法来记呢?不是,真聪明,这种方法只能用来记这样的 字,像这样的字我们把它叫“会意字”也就是说看见字就知道意思,你们明白这些字的意思 吗?试一下用这些生字组词 三、应用 : 1、用生字组词,理解字意。 2、读课后的读读想想中的词,识字。 四、小结课后延伸: 这节课我们学习了一种新的识字方法,他像歌一样好记,我们把它叫做“儿歌口诀识字 法”好不好?请小朋友们用我们这节课的方法来把我们学过的这类字编成儿歌,看谁的儿歌 编得多,编得好。在以后的识字中能用这种方法来帮助我们识字。 第二课时 教学过程: 一、复习引入: 1、读儿歌《日月明》 2、认读生字 3、交流自己编的儿歌 二、指导写字: 1、认读生字,读准音,认清形。 2、数笔画,说笔顺,书空 3、指导书写: “力,水,手”比较三个生字的钩,力第一笔是横折钩,水的是竖钩,手的是弯钩。先 描红再书写。 “休、明、从”左右结构,不要“分家” ,不要太密。先描红,再书写。 “尘”上 下结构,上面的“小”没有钩,上下各占半个格。 4、学生独立书写,评一评,改一改。 三、拓展延伸 1、把字娃娃送回家 手,休,杏,水,从,尘,风,心,包,豆 四画: 2、我会写: 木口—( ) 木公—( ) 四、小结: 手白—( ) 门人—( ) 二月—( ) 二山—( ) 三日—( ) 日生—( ) 六画: 七画:

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对“儿歌口诀识字法”在记儿歌时还要留意字的结构,这样才不至于出错,对识字方法 有很多,以后我们会继续学习识字方法,只要大家注意观察,积极动脑思考,就能得到属于 自己的识字方法,要努力哟! 板书设计: 日月明 日月明,鱼羊鲜,小大尖,小土尘。 一火灭,田力男,手目看,人木休。 二人从,三人众,二木林,三木森。 教学反思 语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和 进取精神,在本课的教学中,我从各方面入手让学生探究会意字的特点,从字形、 结构、笔画、字义以及拓展上的探究,结合课后练习仿照课文编写韵文。

10 升国旗 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出: “识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材 料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。 ”低年级儿童活 泼好动,要以形象思维为主,针对这些年龄特征,教学中适当运用音乐、图片、视频、歌唱等 多种形式来激发学生的兴趣。创设生动的情境,激发学生的学习欲望,激起学生的爱国情感。 课前准备 1.制作课件。(教师) 2.制作生字、词语卡片。(教师) 3.搜集国旗知识资料。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境,导入新课 1.播放学校里升国旗的视频。 2.小朋友们,我们学校升国旗的时候,你听到什么歌声?你是怎么做的?(指导学生说话:我 们学校升国旗的时候,我听到了国歌声,我们排着整齐的队伍,立正向国旗敬礼。) 3.小结:同学们,我们每周一早晨的时候,在我们学校操场上都要举行庄严的升旗仪式,你 还记得升国旗的情景吗?今天我们就来学习《升国旗》 。 4.板书课文题目。 设计意图:兴趣是最好的老师,学生的兴趣一旦被激发,教学就起到了事半功倍的效果。引导 学生回忆熟知的生活经验,创设生动的教学情境,激发学生获得新知欲望,提高学习兴趣,调 动起他们表达的欲望,激活课堂的活跃气氛。通过诠释课题,引领学生初步感知诗歌的主要内 容。 二、初读课文,整体感知 1.教师范读课文,学生一边看图一边听老师朗读,注意自己不认识的生字的读音。
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2.我们的课文是带着拼音的,读的时候请大家借助拼音仔细轻声读课文。 3.同桌互相读一读课文,互相纠正字音。 4.指名分句开火车读课文,教师相机指导生字的读音:翘舌音“升、中” 。 5.自由读课文,读通句子,读出感情。 6.请同学当小老师带领大家读课文,注意要读准字音,适当停顿。 设计意图:通过范读、自读、同桌合作读、开火车读等多种形式,达到读准字音、读通句子的 目的。教师相机纠正、强调生字读音,从学生的已有学情出发,这样既有针对性,又提高了课 堂的教学效率。 三、随文识字,细品课文 (一)学习第一句。 1.认真地读一读诗歌的第一句,思考:我们的国旗是什么样子呢? 2.认识“国旗” 。 3.学习“五星红旗” 。 4.小结:我们的国旗是红色的,上面有五颗黄色的五角星。红色象征革命,黄色象征光明。 五星红旗上面大的五角星代表中国共产党, 四颗小星向着一颗大星代表全国人民团结在中国共 产党的周围。这样,我们的国家就越来越兴旺,越来越繁荣,越来越富强了。 5.创设情境,指导朗读。 小结:是呀!多么让人自豪啊!国旗代表着国家,它每一次升起,都让我们激动不已。 谁能把这句话读一读?表达出自豪、激动的心情。 (二)学习第二句。 师:升国旗的时候,我们还会听到什么? 1.出示第二句:国歌声中,徐徐升起。 学习生字: “升” “中” “歌” “起” 。 2.指导朗读。 3.齐读前两句。 (三)学习第三句。 1.出示第三句:迎风飘扬,多么美丽。 2.学习生字“么” “美” “丽” 。 3.练习用“美丽”说一句话。 4.说话训练。 (1)在一些词语的前面加上“多么” ,表示程度更深。 (2)你能依照这样的形式说几个词语吗? (四)学习第四句。 1.引读:升国旗的时候,我们小朋友应该怎么做呢?(出示:向着国旗,我们立正。) 2.学习生字“立” “正” 。 3.老师下达“立正”的口令,全班做动作。 4.指导朗读。 (五)学习第五句。 1.出示第五句: “望着国旗,我们敬礼。 ” 2.指导学生观察课文插图,理解“敬礼” 。 3.升国旗时,我们少先队员应该怎么做呢?谁愿意把这个句子加上动作表演给大家看呢? 4.指导朗读第五句。

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设计意图: “字不离词,词不离句。 ”识字是为了阅读,阅读又可以巩固更多的生字、词。学生 在阅读过程中进行随文识字,对于阅读中出现的生字,要单独拿出来,让学生看准字形,读准 字音的同时,也要将它放入到文中体会语义。 四、指导写字,规范书写 1.出示要求会写的字:中、五。 2.指导书写“中” 。 (1)引导学生观察生字在田字格中的位置。 (2)学生说一说横、竖中线上的笔画,教师用红笔标出。 (3)教师示范,讲解书写要点: (4)学生描红、临写,教师巡回指导。 3.指导书写“五” 。 (1)引导学生观察生字在田字格中的位置。 (2)教师示范,讲解书写要点:第二笔的“竖”略微向左倾斜,第三笔横折写到横中线上。 (3)学生描红,临写。 (4)同桌评议。 设计意图:引导学生认真揣摩生字在田字格中的位置,观察怎么写字才好看,培养学生自学的 能力和良好习惯的养成。 通过说关键笔画、 教师示范、 学生描红、 在田字格中练习书写等活动, 达到“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”的教学目标,从而初步感受汉字的形体美。 第二课时 一、复习检查,引入新课 1.复习词语:中国 五星红旗 国旗 国歌 升起 多么 2.齐读课题。 设计意图:复习巩固词语,快速过渡到新课,搭建好新知与旧知的桥梁。 二、指导书写,练习写字 1.这节课我们先来学写本课的另外两个生字。(课件出示:立正) 2.回顾写字的方法。 3.指导书写“立” 。 (1)引导学生观察生字在田字格中的位置。 (2)教师示范,讲解书写要点: (3)学生练习,教师巡视。 4.指导书写“正” 。 (1)引导学生观察生字在田字格中的位置。 (2)学生说一说横、竖中线上的笔画,教师用红笔标出。 (3)教师示范,讲解书写要点:第一笔横要写得略微向上倾斜。第一笔稍短,第二笔在竖中线 上,第三笔最短,在横中线上起笔,第五笔稍长,写得要平稳。不偏不歪斜才是“正” 。 设计意图:继续完成书写任务,培养学生努力养成良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。 重视学生的参与评价,激发学生写好字的热情。 三、指导背诵,深入理解 1.采用各种形式熟读课文。 (1)找出你最喜欢的一句,有感情地读一读,读给全班同学听。 (2)自由地轻声朗诵,同桌合作读一读,男女生合作读一读,指名分句读。 2.方法引领,熟读成诵。 (1)以问题提示法引领背诵。
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(2)结合课文插图,想象画面,引领背诵。 (3)深入情境,表演背诵。 (4)小结:通过不同形式的训练,同学们不仅能背诵诗歌,还掌握了背诵课文的方法,让我们 一起总结一下。(课件出示)齐声读一读这些好方法。 设计意图:在语文教学过程中,不仅要注重听、说、读、写的技能训练, “背”也是一种技能。 背诵不仅是一种好的教学方法,也是一种好的学习方法。在低年级的背诵指导中,要根据学生 的年龄特点,激发他们背诵的兴趣。 四、说话训练,拓展延伸 1.说一说。 同学们,学了这篇课文,面对庄严的五星红旗,你一定有许多话想对国旗说,那就说说吧! (课件出示:五星红旗________) 2.画一画。 画一幅“升国旗”的图画,或者简单一点儿把我们的国旗——五星红旗画下来。 设计意图:通过“说一说”的语言训练活动,提高学生的语言表达能力,为学生提供语文综合 实践的机会。通过“画一画”的活动,升华学生的爱国情感。 板书设计 升国旗 热爱祖国 教学反思 教学中采用了多样的识字教学策略,通过联系课文插图、结合生活经验、字理识字 等多种策略,引导学生掌握生字,同时也是对学习方法的重要引领。在品读课文时,重 点指导朗读。我借助多媒体展现画面,让学生凭借画面形象看到我们国旗高高升起时人 们激动和自豪的样子!学生的情趣一下子被调动了上来,学生能够声情并茂地进行朗读。

语文园地五指导方案 教学目标 1.积累 12 个表示时间的词语,并认识相关的 5 个生字。 2.能按结构归类,通过归类巩固认字;能发现每组字的偏旁,并尝试写出几组这样的字,拓 展识字。(重点) 3.复习汉语拼音,区分平舌音、翘舌音、鼻音和边音,前鼻韵母和后鼻韵母,读准字音。(重、 难点) 4.了解笔顺规则,正确书写汉字。 5.能正确朗读并背诵古诗《悯农(其二)》 ,激发学生阅读积累古诗的兴趣。(难点) 6.在师生共读故事《拔萝卜》中,丰富语言,激发学生阅读的兴趣。 课前准备 1.课件、字母和相关的生字卡片,小羊、青草、老爷爷和老婆婆头饰等。(教师) 2.生字卡片。(学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时
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一、创设情境,激趣导入 二、分层闯关,巧学夯知 1.趣味识字。 (1)过渡: “羊羊小队 PK 赛”现在开始!让我们一起来到第一关。 (2)如果老师给你几个表示长时间的词语,你能排列吗? (4)第二关:打乱顺序出示表示时间的词语,请同学们一一排列出来。 (5)通过刚才的比赛,同学们齐心协力地帮时间宝宝回到了自己的位置。 2.我的发现。 (1)出示木牌,上面写着:采摘苹果我最行。 播放课件:将书上的字制成苹果树。秋天到了,美丽的苹果园丰收了,瞧!满树的红苹果多可 爱呀!仔细看看,你还发现了什么?对,淘气的字宝宝跑到苹果上了,你认识这些字吗? (2)自己练读,如果有不认识的字可以请教其他同学。 (3)教师出示课件:两个小朋友走进画面,挎着的小筐上面分别写着“草字头”和“木字旁” 。 看,他们来摘苹果了。请把属于他们的苹果放到正确的篮筐里。 (4)课件显示: “草字头”的字放进第一个篮子里。 “木字旁”的字放进第二个篮子里。咦?聪 明的小朋友,你能猜到他们是根据什么采摘苹果的吗? (5)小组讨论:按照偏旁部首来摘苹果的。 (6)你还知道其他“草字头”和“木字旁”的字吗? (7)拓展:让学生再说几个跟树木有关的字。 (8)小结:小朋友们,你们认识的字真多。瞧!我们的汉字多有意思。一个偏旁,就有那么多 好朋友。 3.字词句运用。 4.书写提示。 (1)过渡:课件出示:四间羊屋,每个字在羊屋上闪出,只有认真观察的孩子才能想出打开门 的方法 (2)小组讨论:仔细观察前两间羊屋,动脑想一想:他们是按照什么顺序写的呢?(从左往右) 对啦,开门的顺序就是从左往右。 (3)学生汇报,师板书。 (4)再看看后两间羊屋,上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺) 5.日积月累。 (1)过渡:下面让我们一起走进“日积月累” ,到古诗的浩瀚大海中捧一朵美丽的浪花吧!(显 示第四关,出示木牌,上面写着:背诵能手我最棒) (2)看图说话,了解图意:出示古诗插图,让学生说说画的内容。 (3)借助拼音,读准古诗。 (4)指导朗读。 (5)练习背诵古诗,看谁背得快。 设计意图:一年级学生活泼好动,对学习的注意力持续时间短。采用活动和游戏的形式,能够 极大程度地调动学生的学习热情。巩固学习于活泼有趣的游戏中,让学生在轻松愉悦中学习。 三、课堂小结,拓展延伸 小朋友们,你们个个都是好样的,你们运用自己的聪明才智闯过了一道又一道难关,让我们为 自己鼓掌。回家后,一定把你今天的学习收获讲给你的爸爸妈妈听,让他们和你一起分享收获 的喜悦吧! 设计意图:激趣促行,鼓励学生将收获讲给家长听,既巩固所学知识,又让学生体会到分享的 快乐。
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第二课时 一、检查背诵,复习古诗 1.过渡:小朋友们,上节课我们羊羊小队一起连闯四关,你们高兴吗?我们在古诗海洋中采 撷的那朵最美的浪花,你们背给爸爸妈妈听了吗? 2.指几名学生背诵,全班齐背。 3.小结:小朋友们背诵得可真好!这节课,老师带你们一起走进故事王国,一起分享一个有 趣的故事,好吗? 设计意图:孔子云:温故而知新。对于一年级的学生而言,将背诵过的古诗经常复习,会加深 学生永久记忆。 二、初读故事,整体感知 1.学生借助拼音尝试自己读故事,要求读准字音。读不准的做上标记。 2.教师范读,要求学生听准读音。 3.同桌一起读故事,注意读音。 4.教师指导朗读。 5.朗读比赛。 设计意图: 《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中感知,读中感悟。特别是一年 级学生,教师要给予学生信心与鼓励,让他们敢于独立阅读,进而喜欢独立阅读。这样才能将 阅读兴趣从课堂引向课外。 三、复述故事,拓展思维 指导学生按下面的提问进行复述。 课件出示: 1.老公公叫谁来帮忙了?(老婆婆) 2.老婆婆叫谁来帮忙了?(小姑娘) 3.小姑娘会怎么说呢?(来了来了) 4.接着谁来了?(小狗) 5.小狗会怎么说呢?(汪汪汪,来了来了) 设计意图:利用提问的方式能够有效帮助学生梳理故事脉络,同时在复述过程中更有助于学生 对内容的理解。 四、布置作业,分享收获 回家把这个故事读给你最喜欢的人听。 设计意图:孩子都愿意把自己最喜欢的东西与别人分享,知识也不例外。孩子会在分享中加深 感悟,激发兴趣。 教学反思 刚入学的小学生,好动爱玩,思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中,客观世界 是拟人化的世界,大至一片森林,小至一个小动物,在他们眼里,都是有情感有智慧的 精灵。根据学生的这一特点组织教学,也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤 为适用。学生在创设的情境中,激起了学习语文的兴趣和热情,轻松完成了巩固音节、 区分结构等教学任务,取得了较好的效果。

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