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高三英语试卷讲评课的有效性研究 结题报告


高三英语试卷讲评课的有效性研究 结题报告
高三英语备课组 2011 年 9 月至今, 在学校领导的支持和关心下,教科研部门的指导下,本组对“高三英语试卷讲评课的有效性” 这一课题进行了专门研究和探索,现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果,现报告如下: 一、 课题背景与意义

(一)课题研究的背景 高三,对我们教师来说是一种极大的挑战,在短短的 8 个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课 本知识到技能指导,都对教师提出了更高的要求。因此,迫于高考的压力,许多教师在高三阶段把高三复习和“题海 战术” 划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看,他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而 对于他们来说,在高三阶段要把高中三年里,乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习,这 样的学习任务无疑是非常繁重。因此,身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目 性,提高科学性,既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢? (二)课题研究的意义 首先,从以往各届高三的复习来看,高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 课前设计“随 意”;部分教师在课前只批改学生的试卷,而不去了解学生的作答情况和进行错题统计,也不对试卷考查的知识点做 详细分析,仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度。2.课堂上教师的讲评缺乏激发性, 教师通常只是为了完成试卷的讲评而讲评,而不能很好的利用试题和学生自己的错误引导学生开展积极的思考,让学 生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和知识整合能力的目的。 其次, 试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节,教师通过讲评教学,可以帮助学生查缺补漏,巩固所学知识,提高 语言综合运用能力和应试能力;反之也能促使教师通过分析学生情况,纠正考试中存在的共性问题,弥补教学上的缺 漏,改进教法和提高复习实效。因此,如何提高英语讲评课的有效性,值得我们认真研究、反复思考。 最后,从我校高三英语教学实际和学生的需要出发,在学习前届高三英语有效复习模式和着重解决高三复习方法 的问题的基础上,我们力求摸索出一套立足英语试卷现有题型,合理结合教师的科学有效的讲评和学生针对性的练习

的复习模式,以求加强学生英语基础知识并提高英语综合运用能力。也希望通过努力,最后形成一些能对全校高三英 语复习起到一定的指导作用,或可以供同行借鉴的成果。 二、课题研究的内容 本课题《高三英语试卷讲评课的有效性研究》将以新课程理念为指导,在学习前届高三英语复习有效性的研究经 验的基础上结合高考英语练习中的主要题型,---单项、阅读、写作,改错及完形填空等方面,探究如何提高课堂试 卷讲评的有效性,以提高高三教学的有效性。探寻一条与传统高三复习方法不同的新路子,在培养学生英语语言综合 运用能力的同时,帮助师生成功通过高考的检验。 三、课题的研究方法 本课题遵循理论联系实际的原则,采用理论研究和实践研究相结合的研究策略,一边研究、一边实验、一边积累, 进行课题研究的手段、具体方法如下: 1、以行动研究法为主: 以高三英语试卷中单项、 阅读理解、 完型填空、 改错、 书面表达的讲评为切入点制定相关的研究计划 (准备阶段) ; 并依据此计划对高三学生的成绩和学习情况进行调查和分析,进行材料、教法和学法的研究和探索(实施阶段); 收集相关信息并进行信息反馈,据此调整研究计划,进行反思和再行动(阶段总结); 作进一步的研究和探索(实证研究阶段); 逐步形成高三阶段英语试卷讲评的有效策略(总结阶段)。 2、经验总结法:实验教师要对实验课的生成,实践,结果三步做好总结,撰写教学案例、教学反思札记、教学论 文、 。 3、辅之以文献法、调查法等方法。 其一,依靠相关的教育学、心理学,以及国家教育部制定的相关文件,包括《教学大纲》、《新课程标准》,采 取文献法的科研方法。 其二,通过调查法获取有关高三学生的在英语学习上存在的问题和使用的学习策略以及教师在试卷讲评时所采用 的手段和方法等方面的材料。 四、课题研究的过程与步骤:

(一). 准备阶段(2011.9~2011.10) 结合本课题组的探索,本组在课题准备阶段主要做了以下四方面的工作: 1.确定研究方向,申报立项,制定研究方案,举办开题论证会 2.学习相关理论和他人关于这一课题的研究确立科学讲评试卷的教学理念。 3.摸底调研并分析结果 课题初期,本课题组先对本年级教师的试卷讲评课进行了摸底调查,以下为本年级学生对教师试卷讲评课的反映 情况: 调查内容 调查结果 非常满意 1. 对试卷讲评课的满意 满意 程度 不满意 非常感兴趣 2. 对所讲试卷内容的感 较感兴趣 受 不感兴趣 完全解决 3. 讲评是否解决了自己 基本解决 存在的问题 未能解决 非常活跃 4. 课堂气氛 活跃 沉闷 23% 13.2% 48.7% 38.1% 38.1% 23% 61.9% 66.3% 46.7% 10.7% 46.7% 77% 41.3% 49% 12% 49% 53.3% 45.7% 5.3% 51% 第一次问卷调查

从调查表可见传统模式的试卷讲评弊端——教师根据自己的教学经验确定教学的重难点,在课堂上对试题内容进 行细致的分析。课堂的大部分时间被教师占用,偶尔穿插师生之间的问答互动。尽管教师上课时滔滔不绝,讲得非常

辛苦,但是教学效果却不令人满意:课堂气氛沉闷;学生上课注意力不够集中,对教学内容不感兴趣;教学速度不能 满足学生需求,基础薄弱的学生经常抱怨讲课速度快,听不懂,而优秀生抱怨讲课速度慢。 4. 组内各教师研究任务的分工 姓名 毛晓君 金巧兰 王联奋 陈科芬 效策略的探究实验 李伟 负责改错专项专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验 研究任务 负责写作专项资料以及写作材料讲评的有效策略的探究实验 负责阅读理解专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验 负责完型填空专项资料以及阅读材料讲评的有效策略的探究实验 负责本课题的开、结题报告及试卷单项选择专项资料以及单项选择讲评的有

(二).实施阶段一(2011.11~2012.2) 本阶段为课题实施阶段的初期,也是高三第一轮轮复习阶段。课题组在详细研究了本阶段复习的特点和重点的基 础上,把本阶段课题的研究内容和基础知识的复习挂钩,把试卷讲评的重点放在基础知识的重现、链接巩固和高考基 本题型的基础性解题方法的指导上。具体行动: 第一,做好充分的课前准备 根据准备阶段所进行的调查显示我校高三年级仅有 51%的学生对试卷的讲评可感到满意和基本满意;只有 10.7% 的学生认为教师的试卷讲评能很好的解决学生在知识方面所存在的问题; 38.1%的学生觉得讲评课课堂沉闷。可见教 师的课堂讲评的效果不是很好,知识的讲评也不到位。很多学生反映有些教师讲评试卷面面俱到,缺乏重点,也缺乏 针对性。这样没有重点和针对性的试卷讲评不仅造成了师生时间和精力上的浪费,而且还会使课堂乏味无奇,从而扼 杀学生学习的积极性。更重要的是无法实现帮助学生重新吸收知识,理解知识,促进知识的内化的教学目的。因此, 试卷讲评课前,一些准备工作是必要的: 1、教师要做到 :

1﹚试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍,而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范 围,掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况,了解试题的难易度。 2﹚做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外,重要的是统计试题中每大题的 得分率及出错情况。 3﹚分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。 4)反馈工作要注重时效性。 附表 1:总成绩统计
最低分 最高分 平 分 总分 听力选择 听力填空 单项选择 完形填空 1 完形填空 2 阅读选择 阅读填空 阅读问答 书面表达 均 抽样得分率 易错题号 失分原因 “解题之星”

表 2:各题型情况分析
单项选择(例)

题 号 正 确 率 考 点 正 确 解 答

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2、学生要做到: 1﹚课前通过查找教材或笔记,进行自主改错,去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。 2﹚把弄不明白的题目标号写到各学习小组的题板上。 第二,提高讲评过程的效率 1. 联系教学实际,从巩固基础出发提高试卷讲评的有效性 试卷中所涉及的知识点大多源于教材,而又高于教材。教师如若能在讲评试卷时能指出某一题考查的知识点源于 哪一册课本哪一单元哪一课文,或考查那个语法知识,不仅能通过引导学生回忆这一知识点相关的内同,启发学生学 生寻找正确答案,也可以起到巩固课本知识和语法的作用。 1)单项选择和改错的讲评重点紧密结合阶段性语法复习。 因单项选择和改错两大题型是非常重视基础语言知识的考查,和教材中的语言点和英语语法知识密切相关,故教 师在讲解这两大题的时候,非常注重基础知识的复习,尤其是配合同步的语法复习,做到帮助学生在实践中做到进一 步巩固语法知识。

案列:李伟老师在讲解下面这篇短文改错的时候,结合了当时的语法复习内容“主谓一致”,有重点的帮助学生巩固 这方面的知识。 I like music very much, pop songs particularly. Every evening then (改 when)I am doing homework and at weekends when I (加 am )at home, I always play some of my favorite songs on my tape recorder.. The familiar patterns of notes attracts(改 attract) me into the colourfully(改(colourful 或 colorful) world of music. Now and then…

首先归纳主谓一致典型错误问题。如: ① Playing football not only makes us grow up tall and strong but also give us a sense of fair play and team spirit. (give 改为 gives,它与 makes 为平行结构,构成并列谓语动词) (全国卷) ② Now my pictures as well as the prize is hanging in the library. (is 改为 are, 因主语是 my pictures, 故谓语动词要用复数) (全国卷).5.u.c.o.m ③ …you will probably want to join the Stamp Collectors‘ Club which exist to add more stamps to your

collection. (exist 改为 exists,因主语 which 是指 the Stamp Collectors’ Club,这是单数,所以用 exists) (浙江卷) 其次进行巩固模拟单句演练,如:w,如.w.w.k.s.5.u.c.o.m ① The police was looking for the murderer everywhere in the city. ② It is the parents and their son who wants to buy the bicycle.
③ What he said at the meeting were very important to us. 2)书面表达的讲评重基础语言的正确运用 如:

在看图作文“Help or not help”的讲评课上,教师侧重基本句型和基本语言知识的运用,呈现并 修改学生在写作中的语言错误,如:
①Old man is lying on the ground and asking for help, when a man is beside. ②From this picture, we can see that the old man was fell down and lying on the ground. ③What can be seen from the picture is that an old man lying on the ground and turning to others for help. ④As is shown in the picture, we can find an old man is asking for passers-by’s help for lying on the ground and can’t stand up by himself. ⑤He can’t decide on whether help or not. ⑥If I am him, I will help the old without hesitation. ⑦It is help others that is our traditional virtue. ⑧We should help the old because respect the old and care the young are virtue in China, ⑨I don’t afraid of them extort money from me. ⑩Let us make our society more warmer and harmonious. … 2. 重视解题指导,提高讲评有效性 “授人以鱼,供一餐之需; 教人以渔,则终生受用。”因此教师在试卷讲评的过程中很重视解题方法的指导。比如, 讲评单项选择题时,教师通常先启发学生说出本题所要考查的知识点是什么,解题的突破口是什么,最佳解题途径是

什么;在讲评完形填空和阅读理解的过程中,教师总是通过对不同题材的材料进行有针对性地分析和解题指导,通过 这样不断的渗透来培养和提高学生的解题能力,从而提高讲评的有效性。 案例:科普说明文的解题指导 step1: 教师先让学生总结科普类文章的特点:文章大部分是介绍科学动态、新的发明创造、科研;文章中有大 量的术语和陌生单词,且长难句较多,语法使用比较复杂;所涉及的人物、观点比较复杂; step2: 教师指导解题技巧:首先我们平时要多关注科学题材的文章,了解一些基本的科普知识;其次,在阅读时 要注意实验的目的和结果,不能凭想象和猜测下结论;对于较难理解的句子要利用语法结构去分析;最后,要利用文 章特点找准主题句,把握中心,从而一一破解题目。 step3: 即讲即练 With only about 1,000 pandas left in the world, China is desperately trying to clone the animal and save the endangered species. That’s a move similar to what Texas A && M University researchers have been undertaking for the past five years in a project called “Noah’s Ark”. Noah’s Ark is aimed at collecting eggs, embryos (胚胎), semen (精液) and DNA of endangered animals and storing them in liquid nitrogen(氮). If certain species should become extinct, Dr. Duane Kraemer, a professor in Texas A && M’s College of Veterinary Medicine, says there would be enough of the basic building blocks to reintroduce the species in the future. It is estimated (估计) that as many as 2,000 species of mammals, birds and reptiles will become extinct in about 100 years. The panda, native only to China, is in danger of becoming extinct in the next 25 years.… 1. The aim of “Noah’s Ark” project is to .

A. make efforts to clone the endangered pandas B. save endangered animals from dying out C. collect DNA of endangered animals to study D. transfer the nuclear of one animal to another

2. From the passage we know that

.

A. Kraemer and his team have succeeded in cloning a dog B. foreign scientists try to implant a panda’s egg into a rabbit C. Kraemer will work with Chinese scientists in clone researches D. about two thousand species will probably die out in a century 第三,反思和不足 1.在本阶段的课题实施过程中,课题组能始终做到试卷批改及时到位,试题内容和错误分析全面,课堂讲评重点 突出,努力从教师自身的投入上提高教学的有效性;同时能够在讲评过程中给予学生解题指导,帮助学生提高发现问 题、分析问题和解决问题的能力。 2.、但在教师重视讲评的前期工作的同时并没有非常重视学生在试卷讲解前的订正和试题讲解后的巩固的过程。 3. 要提高试题讲解的有效性需要一定的策略,教师应针对不同题型做进一步的具体研究,而在本阶段,我们在这 一点上还做得不够,还存在着不足,需要更多的重视和改进。 4. 课堂讲评方式过于单一,老师讲的多,学生的参与少,使得课堂教学单调乏味,导致“高耗低效”的现象。 (三).实施阶段二(2012.3-2012.5) 根据第一阶段的课题实施所取得的成效和不足,课题组重新修正课题实施的方案和具体计划;如下: 第一,改革课堂教学,优化讲评方式 第一阶段的试卷讲评方式主要是以教师对学生灌输知识为主,学生只是倾听、记录,师生间交往比较单一,课堂 显得单调、枯燥,效果并不如人意。因此,备课组经过讨论认为,要师生增加互动,我们就要鼓励学生积极参与讲评、 相互讨论、设疑等。因此我们的讲评课堂要改变讲评形式,要以学生为主体,变“让我学”为“我要学”。 在试卷讲评课中运用以学生为主体的试卷讲评模式,即在教学过程中充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生 的能动作用,让学生成为学习的主人,变“让我学”为“我要学”。 从而提高学生在试卷讲评过程中的参与度,提 高语言知识的习得和巩固。 以学生为主体的课堂不再需要教师的独角戏表演,更加需要的是学生的积极参与。为了鼓励更多的学生积极的加

入到课堂教学中来,课题组在本阶段中采取“给出答案—自己思考—同学交流—问题汇总—教师讲解难题”的试卷讲 评模式,把合作学习和任务型教学引入课堂,给学生积极参与的一个平台,让学生正真在做中学,在学中做。首先, 任课教师把各班学生按好中差相搭配的方式进行合理的分组。其次在试卷讲评的过程中除了重难点的讲解,老师们坚 持做到给学生思考,讨论,相互学习,内化知识,巩固知识的时间和空间。努力让小组合作不流于形式,而能通过同 学间的互相督促和帮助,鼓励部分学习成绩差的同学去发现和纠正错误。 第二,拓宽知识讲评的思路;细化解题技巧的指导 在语言知识点的讲评方面, 课题组根据高三第二学期的学习任务和目标, 打破第一阶段在试卷讲评时就题论题的 狭隘性,在试卷讲评时注重被考查知识点的网络化、系统化,加强知识的纵横联系,使学生能够举一反三。例如,教 师在讲评考查 sometime、sometimes、some time、some times 的区别时,将它们的区别编成口诀“有时(sometimes) 分开许多次(some times),某时(sometime)分开(some time)一段时间。”来加深学生对该知识点的掌握;在讲 评考查地点状语从句的题目时,让学生对比以下的句子:① Go back where you came from.(where 引导的地点状语从 句 )② Go back to the village where you came from.(where 引导的定语从句,修饰 village);以此让学生把所学知识联 系起来,加深了印象。 在解题技巧的指导上,课题组力求不断细化。从小处着手,将强技巧指导。 阅读理解着重按题型指导解题技巧;书面表达注重语言润色、提升的技巧等。如: 在书面表达“Ways to get relaxed”的讲评过程中,教师不仅要求学生纠正示范习作中的错误,将作文分层(如下) ① One way is to take exercise, walking, running, playing basketball or football, etc. ② We can also watch TV, where we are able to enjoy varieties of colorful programs both in Chinese and English as well . ③ Moreover, we can surf the internet to get some relaxation and entertainment.

并要求学生来逐句/层修改,然后欣赏以下佳句 ① One way is to take exercise, walking, running, playing basketball or football, etc. ? As is often the case, students have a preference for physical exercise to relax themselves. (张炜哲、陈亮波)

?

…for physical exercise can increase the capability to lead a healthy life. (周梦瑜)

② We can also watch TV, where we are able to enjoy varieties of colorful programs both in Chinese and English as well . ? ? Some students tend to release pressure by watching TV,……(陈佳惠) TV can always help blow away our stress and pressure with its vivid images and rich knowledge.(徐路蓝)

③ Moreover, we can surf the internet to get some relaxation and entertainment. ? ? Surfing the Internet gives students plenty of mental joy, provided it’s not over-done. (乐琪) Surfing the Internet is also listed among the top three ways to…(杨晟斌)

最后在实践的基础上总结书面表达润色提升的关键: ① Use advanced or original vocabulary. ② Use various sentence patterns. 定语从句、 同位语从句 非谓语动词虚拟语气 倒装句、So… that 句型、not only…but also 句型、强调句型 谚语 ③ Add linking words.

第三,课后巩固 1. 设计补偿练习 老师们在讲解学生在试卷中出错率较高的试题之后, 为了了解学生对这些内容的掌握情况, 特意设计一些与重难 点或易错点相关的补偿练习。比如,在试卷分析中讲解完常用替代词 one/the one/that/ones/the ones/that/it 的辨析之 后,笔者就设计了以下练习来帮助学生进行课后巩固。 ① It’s reported that the world’s food price in March is 2.9% lower than ______ in February. A. this B. it C. that D. one

② His children are well-behaved, while ________ of his sister are rude. A. that B. the one C. those D. ones

③ The French Revolution was successful in______ society of inequality, which had a great effect on many other countries, particularly ______ in Europe. A. freeing; that B. freeing; ones C. ridding; the one D. ridding; those

④ What I need is nothing but an interesting book, ______ that can kill the time tonight. A. it B. that C. one D. the one

⑤ All of us want very much to see these amusing movies, especially____ you referred to just now. A.any B.it C.the one D.one

除此之外,备课组总结历次考试和练习中的错题,并在之后不断重现,帮助学生加强记忆和巩固知识。 2. 课后巩固之 “纠错本”和“美文本” 首先针对学生不重视教师改过的作业,同一错误可以 n 次屡错屡犯的现状,课题组采用上届高三的做法,要求学 生统一订错本,并把自己做过的错题抄在“订错本”上,并用不同颜色的笔注上正确,也可写上分析注解,以便日后 翻阅,复习。其次,每次作文讲评之后,教师都会给学生欣赏范文和同学作品的时间,并在此过程中要求学生进行好 词好句的摘录,久而久之,学生就有了自己比较固定的“美文本” 。这不仅能帮助学生学习他人之长处,也是词汇和 语言知识积累的一个有效途径,更是有效课堂的一个延伸。 五、课题研究的初步成果 经过近一年的研究和实验,在课题组成员的努力下,完成了研究任务,基本达到了预期目标,形成了课题的初步 成果,取得了较好的教学效果。 1.课题组成员改变以往不重视试卷分析的教学观念,通过课题组集体的智慧,教师积极统计学生的失分点,并 分析试卷讲评的重难点,展开了实验课的尝试,同时探索有效的教学手段,组内撰写 10 篇教学案例,5 篇教学反思及 教学论文等,并形成一套有关单项的错题集和作文讲评的学案。

2. 课题组成员通过此次研究在课堂设计上有了很大的提升。单项、改错和书面表达形式强调基础的巩固,以重 点错题为突破口,从讲评前的错误分析、整合到课堂上错误的展示,再到小组合作讨论修正错误,再到呈现正确答案 并分析,最后到巩固训练。而完型填空和阅读理解则把错误的讲解和分题材、分题型的技巧指导及巩固练习相结合。 从而形成切实有效的试卷讲评模式:“展示错误→讨论、修正→呈现、分析→最后巩固”,并把它和课堂实际相结合。 使学生得以积极思考、主动学习。而不是拿着正确答案一味的“喂”学生。教师也能根据课堂上学生的反应及跟进情 况能适时适度调整教学方法,灵活地应用学习策略对学生进行学法指导。可以对原题进行改造,对选项进行扩充,另 设题干等方式,引导多角度地考虑问题。不仅优化解题方法,也活化学习过程。 下页表中的问卷调查结果表明,与传统的试卷讲评课相比,以学生为主体的高三英语试卷讲评课模式得到了学生 的广泛认可。 调查内容 调查结果 1. 对试卷讲评 课的满意程度 满意 2. 对所讲试卷 内容的感受 3. 讲评是否解 决了自己存在的 基本解决 问题 非常活跃 4. 课堂气氛 活跃 53.7% 16% 73.3% 40% 52% 92% 81.3% 非常感兴趣 较感兴趣 完全解决 54.7% 12% 53.3% 41.3% 10.7% 92% 89.3% 41.3% 10.7% 100% 非常满意 5.3% 60% 61.3% 33.3% 78.6% 22.7% 84% 第一次问卷调查 第二次问卷调查

3、促进了学生学习方法的转变,提高了自主学习能力。

教师试卷讲评方式的改变在不仅使学生的学习态度有了改变,学习兴趣有了提高,也使很大一部分学生在学习行 为、学习方式、学习能力有实质性的变化,学生由原来的被动接受者变成了主动学习者、由原来的听众和观众变成了 表演者、 由原来的被提问者变成了提出问题者; 绝大多数学生在几次的舟山市高考模拟考中英语成绩有了明显的提高。 比较: 高三一模英语成绩
高三 1 分数段 >=120 110-120 100-110 90-100 80-90 70-80 60-70 50-60 40-50 30-40 20-30 10-20 0-10 人数 最高分 最低分 平均分 班 0 0 1 8 13 8 5 0 0 0 0 0 0 35
100.5

高三 2 班 0 0 0 0 5 7 9 12 6 5 1 0 0 44
85.5

高三 3 班 0 0 0 1 2 7 7 12 8 7 3 1 0 48 95 17.00 55.96

高三 4 班 0 0 0 0 1 4 7 11 10 6 5 2 0 46 84 15 50.30

高三 5 班 0 0 0 0 2 4 8 7 11 6 3 2 0 43 82 18 53.57

高三 6 班 0 0 0 1 3 7 8 11 14 4 1 0 0 49 90 25 57.09

高三 7 班 0 0 0 8 16 8 10 3 0 0 0 0 0 45 99.5 53.00 79.07

高三 8 班 0 0 0 22 14 7 5 0 0 0 0 0 0 48 97.5 66.00 87.04 全体 0 0 1 40 56 52 59 56 49 28 13 5 0 358

66.50
80.86

18.50
60.04

高三二模英语成绩
高三 1 分数段 >=120 110-120 100-110 班 0 0 1 高三 2 班 0 0 0 高三 3 班 0 0 0 高三 4 班 0 0 0 高三 5 班 0 0 0 高三 6 班 0 0 0 高三 7 班 0 0 0 高三 8 班 0 0 7 全体 0 0 8

90-100 80-90 70-80 60-70 50-60 40-50 30-40 20-30 10-20 0-10 人数 最高分 最低分 平均分

8 14 8 4 0 0 0 0 0 0 35 100.50 66.50 82.66

0 5 8 11 11 4 4 0 1 0 44 88.50 18.50 60.43

1 3 7 8 14 5 6 3 1 0 48 92.50 15.00 55.74

0 1 5 9 12 7 6 4 2 0 46 81.50 18.50 53.07

0 2 5 11 6 10 5 2 2 0 43 86.50 16.50 56.67

1 4 9 11 9 12 1 2 0 0 49 99.50 22.00 58.63

8 20 6 8 3 0 0 0 0 0 45 98.50 52.00 79.58

22 11 5 3 0 0 0 0 0 0 48 107.00 62.00 90.34

40 60 53 65 55 38 22 11 6 0 358 107.00 15.00 65.99

从以上两次成绩比较,可见优秀学生的成绩进步不是很明显,中等、中上水平及部分中下水平的学生进步较明显, 10-40 分段的学生基本无进步。 六、不足与反思 从开始申报课题到今天,整个课题的研究中出现了一些问题,同时也有不少困惑: 由于课题组教师的水平有限,对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位,所产生的教育资源使 用未达到最优化。 教师对自己所带班级的学情把握不够,在知识联系的广度和深度上无法做到游刃有余,知识点零零碎碎,无法形 成体系,以致教学环节拖沓,破坏了学生思维的连续性,影响整节课教学任务的完成。 部分学生学习态度极差,订正错误流于形式,停留在应付层面,根本不能完全展示自己的错误,使教师无从下手。 我们这个课题的研究时间虽然不是很长,但是,培养了我们的研究能力和课题意识。“雄关漫道真如铁,而今迈 步从头越”,课题研究是一个系统工程,涉及的内容很多。在今后的工作中,我们教师要进一步思考如何通过教学理 论的学习,如何培养教学反思能力来促进自身专业成长,提高教学质量。

参考文献:

1. 肖慧敏. 2009. 提高英语试卷讲评课有效性的思考 [J].英语教师,(7): 36—37 2. 张新纸. 2009. 提高高三英语试卷讲评课实效性的策略 [J]. 新课程,(7). 3. 张海光《分析学生答题状况,有效提高英语讲评课质量》 《21st Century 英语教育周刊》2007.1.15 4. 魏恒健“高中英语讲评课的探索与实践” 《英语教师》2008 年第 2 期 5. 李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率” , 《中小学英语教学与研究》 2007 年第 6 期


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