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初中化学与高中化学的衔接方法


初中化学与高中化学的衔接方法 保山第九中学 杨善睿

摘要:由于高中化学学习使用的是课改实验教科书,若是初中毕业生 化学基础知识和基本技能掌握不好, 与高中化学课程学习的知识要求 差距较大,那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初 高中化学教学的有效衔接,具体地应做好教材知识内容的衔接、学生 学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。 关键词:化学;知识;衔接;重要性 随着义务教育初中化学课程改革的推进,初高中教学衔接问题成为 教师关注和议论的热点。 不少高中教师反映升入高中学习的使用课改 实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好, 与高中 化学课程学习的知识要求差距较大,高中化学教学十分困难。高一学 生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做,学习兴趣降低。本 文结合笔者在教学中的实践,谈谈对在新课程背景下初、高中化学教 学有效衔接的一些思考。 一、对比初、高中化学教学及目的的差别 通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知:初中化 学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实 际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本 概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、 简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则 以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实

施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对 所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要 “知其然” 而且要 “知 其所以然” 。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际 应用中有所创新。 二、重视初、高中教材知识的衔接 (一)初三教材中出现但不做要求,高中教材中没有出现但做要求 的内容 1.元素在自然界中的存在形式 2.同素异形体 3.用电子式表示物质的结构 4.两性化合物及典型两性氧化物 此部分内容集中在高一年教材的第五章,在授该章内容时,应注意 加以补充,以免学生出现知识的空白点。 (二)高一时需对初中某些知识加深、完善 1.氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化 —还原反应、高一年则从化合价、升降,电子转移(得失或偏移)即从 本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平, 在高 中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深, 由现象到本质的发展过 程。 2.结构理论的初步知识 (1)初三只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一年级介绍了 核外电子排布的三条规律,给出了 1-18 号元素的原子结构示意图。

(2)初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子, 高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构 特征和物理性质等。 由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基 础理论较初中更为完善、 更严密, 也更兼顾科学性和学生的可接受性。 3.有关化学计算内容及方法的承继 (1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶 质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结 晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型, 也是高考中 常见的考点,在高一年级时要适当补充。 (2) “量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶 段不要求学生掌握该法, 在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并 使学生逐步掌握。 4.实验室制取常见气体 初中已学过 O2、H2、CO2 气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程 式,使用仪器装置内容。高一年级要结合 Cl2、HCl、SO2、NH3 等气体 的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以 归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。 三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证 (一)开设学法指导课 即可以在上高中化学课伊始,结合讲解初高中化学的区别:如知识 的总量增加,知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大, 对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力

及知识迁移能力的要求大大提高; 介绍学习高中化学应采用的正确方 法:如重视实验,抓好课前的预习与课后的复习,及时进行各种知识 技能的总结归纳,要用理解记忆法识记知识,等等。 (二)学法指导要与建立学习常规结合起来 学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求,在“欲学” 的基础上做到“会学” ,进而达到“学会” 。因此,学法指导应渗透于 学生的学习活动之中,与优化主要的学习环节和建立学习常规相结 合。 要从高一第一堂化学课起,就建立和坚持必要的学习常规,如课前 做好预习,记好预习笔记,答好预习思考题;上课做听课笔记;课后 做学习小结;按时独立完成作业;等等。 总之,初高中化学的教学衔接问题,化学启蒙教育向化学科学基础 教育的过渡是客观存在的。 我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学 衔接,综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习,为 将来奠定坚实的化学学习基础。 四、初高中衔接的对策探究 从初中到高中,无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的 学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习,笔者认为需 要做到以下几个方面的衔接: 1.知己知彼,百战不殆 身为高中的化学教师,如果不了解初中化学教材和教学要求,对 高一化学教学的把握上肯定会带来很大的影响。 尤其现在的初中化学 教学围绕着中考转,初中化学教学很少考虑到为高中的教学做好衔 接。课改后,教材的更替,要求的变更,跟原来高中化学教师心目中

的初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。 因此就有必要了解初 中化学的知识结构,特别是教学要求达到的程度。有的知识点教材上 有,但因为中考不涉及,就出现了初中不教或者降低教学要求。例如 初中的酸碱盐知识的要求大幅度地降低,溶解度的计算基本不考,都 导致了学生的知识结构发生了很大的变化,产生了很多知识缺陷。 2.损有余,补不足 高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后, 应该有针对 性“损”有余,补不足。 例如: 初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排 教材。后来的科教版教材受 STS 等教育理念的影响,变成了主要是按 照生活中常见的化学常识来介绍,没有形成一个比较完整的知识体 系。教学是以物质的分类为主干,各种物质间的横向联系较少,理论 知识不系统。相反高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应 中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期 律等理论为主干,在教学上从初中化学的知识“点”开始,注重知识 系统的形成和发展过程,让学生由知识“点”出发而发展形成一个知 识“面” ,进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识 “网” 。 由此, 在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识 而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。如对于高中化学必修 1 中的重要内容——氧化还原反应: 在教学中必须先复习初中化学反应 类型知识, 即从得氧失氧的角度分析总结氧化反应、 还原反应的概念: 然后从化合价的升降去分析氧化还原反应的外在表现: 进一步加深到 氧化还原反应的实质是电子转移(或偏移)。这样一个知识点的形成、 发展的过程设计就很完美。在这一环节中,学生对于各种元素和原子 团的常见化合价并不熟悉,应先行对初中化学进行复习。使学生对原 子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物

中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的理解和认识。然 后再进入下一环节的教学,从化合价升降、电子转移的角度分析氧化 还原反应, 进一步认识什么是氧化反应、 还原反应、 氧化剂、 还原剂, 最后在习题中再要求学生小结氧化还原反应和四种基本反应类型之 间的关系,使学生对氧化还原反应形成一个完整的知识面。 只有从学生的实际出发, 在每一个教学环节中教师引领学生只要 稍加努力就可达到的学习目标。学生学得很轻松,比较容易就掌握了 氧化还原反应这一重要知识点。 再如必修 2 中, “化学能与热能”这节内容,在教学中让学生回 忆所学九年级化学中水合离子吸热与扩散离子放热的现象, 并从一个 燃烧实验入手, 启发学生理解物质发生化学反应的同时还伴随着能量 的变化, 这些能量通常又表现为热能变化, 通过人教版实验探究 2-1, 2-2,2-3 理解化学能与热能之间是怎样转化的,引发学生思考化学 反应中能量变化的本质是什么?从微观结构和宏观表现怎么解释。让 学生在研究探讨其过程中认识化学反应作为能源动力的社会应用及 其正、负面影响,学会定性和定量地研究化学反应中热量变化的科学 方法。 3.三人行必有我师 孔子云:三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题,集备组成员 要群策群力,团结协作,决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一 起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一段时间进行梳理、 巩 固并加以提高,还有部分知识内容需要顺着章节的教学,遇到什么问 题就顺带解决什么问题, 把需补充或提高的各知识点分散到教学内容 有关联的相应章节中去处理。 (I)在高一课程实施之前,安排 6 课时左右对初高中教材衔接的 空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如:对 元素化合物这部分知识,需补充以下内容:①电离的概念和常见物质

电离方程式的书写:②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐:③ 物质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类;④常见的酸、碱、盐、 氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记:①酸、碱、盐的通 性:②常用的碱、盐的溶解性:③用复分解反应的条件判断酸、碱、 盐之间的反应能否发生;④常见物质和离子的颜色;⑤常见物质和离 子的检验方法等。 通过这一阶段的学习,达到了补缺补漏,又对知识起到了很好的 温故而知新的作用,为高一化学的学习做好良好的知识储备。与此同 时,教师对学生进行调查研究,了解所教学生的知识基础、学习方法 等,把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度,帮助他们尽快 熟悉教师的教学方法,找到适合高中化学的学习方法。 (2)高中化学教学中要注重渗透性衔接教学。即按教学顺序,在 每一章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补 充。同时,有计划接步骤地让学生了解和体会高中化学学科的特点、 化学学习的方法和认知过程,进而让学生的知识基础、学习能力、思 维方法在初中的基础上逐步提高和改善。 例如在进行氧化还原反应教 学之前,要补充复习:化合价的定义、化合价的确定方法、元素的化 合价与元素的原子结构的关系等。帮助学生从本质上理解化合价,将 化合价的升降与电子的得失建立联系。通过多复习多练习,让学生熟 记并能很快标出化合物中各元素的化合价。这样,氧化还原反应的教 学就能顺利进行。 高一年级的教学在整个中学化学科的学习中起到承上启下的作 用。学好高一化学是学好高中化学的前提和基础。因此做好高一化学 与初中化学的教学衔接工作应该引起所有中学化学教师足够的重视。 【参考文献】 [1]高佩德,冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[j].西北 成人教育学报.1999, (3).

[2]何健.浅谈初中与高中化学教学的衔接[j].教学与管理.2003, (9). [3] 朱万炳.初中化学教材的一些重点和难点[j]. 云南教育.2000, (20). [4] 王荣梓 . 浅议初中化学《绪言》课的魅力 [j]. 安徽教育学院学 报.2002, (6).


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