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部编版四年级上册《走月亮》教学反思 部编版

部编版小学语文教学资料 人教版部编本四年级上册《走月亮》教学心得体会 《走月亮》这篇文章用优美的文字,把我们带入了一个诗情画意般的美景,同时让我们感受到了 1 文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美,怎么美”是本课的学习重点。在整个 抓句去重点体会。 秋天的夜晚,月亮升起来了,从洱海那边升起来了。 月儿是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树。也照亮了村 细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘 我们走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……在我仰 我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星,好像也在天上走着,走着…… 这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,那么学生如何对文本的感受逐步由粗糙到细腻 之于外,受之于心”,把对外在语言文字的感知,转为内心的感情波澜的呢? 运用多种手法,这需要 1 老师具有极高的语感素养,善于把自己的语感发现,把文章的韵律和 漓尽致地展示出来。2 用柔美的语调动情地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起,构成了一 美景图,营造宁静的氛围。尽管三年级的学生对排比句修饰手法运用之精妙,对月光如水的静夜意 懂,但由教师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面,让学生深受感染,如临其境。不待 本已经有了较深刻的理解和领悟,语感也随之得到培养。 3 千方百计地创设情境启发学生感受课文的语言,引导学生以自己的感觉、知觉、认识、情感触 乎其中”,与文本发生共振共鸣。在教师雪落无声般的浸润下,在学生充满诗意和想象的感悟中, 立体了起来,丰满了起来。4 用好多媒体课件,动听的音乐,优美的画面,不仅让学生欣赏了月夜 学生的注意力,提高了兴趣。 2 文章不仅描写的意境美,情感也真。我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立 部编版小学语文教学资料 一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈 时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。小路上,妈妈伸展双臂迎接蹒跚学 爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子;月夜下,奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中,我 学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用真情实 作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系生活,联系自己,感 我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光! 人教版部编本四年级上册《走月亮》教学随笔 我们的生活有多么广阔,语文就有多么广阔;生活有怎样的色彩,语文就有怎样的色 么滋味。阅读教学中,教师只有联系学生的生活,调动他们的经验世界,情感世界和 感悟,实现个性化朗读。怎样“联系生活感受促进文本感悟”,我就这节课的几个片 一、想象画面,激发感悟。 语言文字是一种符号,它本身没有形象,想让学生透过语言文字体会意境的美, 变成学生头脑中的画面,然后才能帮助学生个性化地感悟文本。 《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,教师只有引 的景色,将抽象的语言文字还原成具体的画面,展现在学生面前,让学生去触摸,去 意境的美。例如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”时,我引 验,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。我问:“你读这句时看到了什么?听 起千层浪,这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩: 面上,溪面是一闪一闪的!”“老师,我看到了一条瘦长瘦长的小溪,溪面上银波荡 闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香!”……学生展开想象的翅膀,仿佛真的看 部编版小学语文教学资料 如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时 的画面,带着自己的感受美读了。 二、创设情境,驱动感悟。 教师还可以创设生活中的情境,使学生身临其境,仿佛走近作者所描绘的生活中 生走进作者的内心世界,激发出和作者相同的情感,再让学生带着这种情感和作者对 是“用意十分,下笔三分”,教师就要引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四 《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境,更多的是母女俩之间真真 引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境,感受和妈妈在一起是多么的快乐、 我让学生想象“假如你就是这个小姑娘,妈妈在溪边洗衣服,你会做什么游戏?”学 而是自己,学生回想起妈妈在做事情,自己在一边玩耍的情境:“我会爬在妈妈身上 的花环戴到我头上一个,戴到妈妈头上一个。”……学生回忆起现实生活中自己和妈 幸福、自由自在,这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验,这时学生再读书, 三、调动情感,促进感悟。 教师在阅读教学中要紧密联系生活,引进生活活水,唤起学生感悟,寻求生活与 忆仓库,调动学生脑中已储存的情感,使语言文字与鲜活的形象,真切的情感联系起 解和感受 在指导品读《走月亮》时,我调动学生的真情,激发他们的情感,并通过个性化 爱透过语言文字传递出来,表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈 和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、 到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨 福。这些正是教师调动了学生经验世界,想象世界,沟通了学生与文本时间的沟壑, 经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用 部编版小学语文教学资料 这正是叶圣陶老先生说的:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,应当把 作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系生活,联 别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!我们最终的目的是让每一节语文课都能 光! 人教版部编本四年级上册《走月亮》教学后记 《走月亮》是四年级语文上册里一篇语句优美、意韵悠长的充满了 诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白,但韵味无穷;语言浅近, 但情深沉。首先,反复写到“我和阿妈

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