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浅谈小学生英语词汇记忆的策略


浅谈小学生英语词汇记忆的策略 小学生年龄还小,注意力难以长时间集中,学习的自觉性、刻苦 性较为欠缺,加之在汉语环境中学习英语,母语与英语差异较大,致 使要求记忆的内容较多,学习困难较大,词汇关就是首当其冲的拦路 虎。词汇关过不了,学生的学习无兴趣,就会产生厌学情绪,或抗拒 心理,有的甚至放弃英语,这样一,学习困难生面就会扩大,造成两 极分化。记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆,就是“记”和“忆”组 成的完整过程,包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教 授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据,并且 通过实践证明是有效的。下面,谈谈笔者在小学英语词汇记忆策略指 导方面的一些尝试: 1.多通道协同识记,强化识记采取学习生词“听、看、读、想、说、 写”六步法心理学告诉我们,认识一个对象,外部感觉器官参加得越 多就认识得越深刻。如果我们在讲时只是让学生听,那就只利用了学 生的听觉,听觉器官被单一用易疲劳,注意力也易分散,因而,感觉 的效果也就差了。所以,要让学生的眼、耳、口、手、脑并用,促使 多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动, 进行多种“联系通道” 的综合性的信息传输,从而收到强化信息的作用。 因此,在教生词 的时候,笔者着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式, 用“六步法”指导学生系统地学习生词: (1)听——让学生仔细听录音或听教师范读, 使学生在听觉上感受单 词的正确读音,在脑海里“烙”下正确的第一印记; (2)看——让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画,使学生在视觉 上感受单词的含义、意思; (3)读——让学生努力自行拼读单词,根据读音规则,教师作适量、 适 度 的 引 导 , 例 如 : 板 书 des , e-bs-es-des , 引 导 学 生 说 出 [e]—[es]—[es]—又或者板书 e,引导学生说出[e],接着板书加上 s, 引出[es],继而板书再加上,学生说出[es]最后在三个字母前加上 d, 学生拼读出[des]; (4)想——让学生独立思考所学单词的音与形以及音形义, 使学生经 过内化思考,加深记忆; ()说——让学生大胆说出单词的读音以及拼读方法,使学生感受学 习的成功喜悦; (6)写——让学生以合作形式练习写生词,一人分步拼读,另一人分 步拼写。例:读[e],写 e;读[es],在 e 后加上 s;读[es],再加上; 读[des],在 es 前写上 d。 2.形象概括理解记忆,采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、 生动有趣的材料,能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括 的结果叫做表象,又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征:形象 性和概括性。形象、有趣,能吸引学生注意力集中,使之乐意接受材 料,进行愉快记忆;概况、归纳,能提高记忆的效果。提高记忆力的 诀窍之一扩大记忆单位,将单词归类一组一组地记。 (1)做手势,记介词/in/n/under/beside/near/behind 学这一组 介词时,笔者教学生做手势,边做边读边记:左手握成一个松拳头, 相对固定不动,右手五指伸入左拳内,读作 in;右手平掌于左拳上, 读作 n; 右手置于左拳下, 读作 under; 右手紧挨左拳旁边, 读作 beside; 右手稍远离一点,停在左拳附近,读作 near;右手放在左拳之后,读 作 behind。 (2)顺口溜,记动词用法在《英语周报)上获取信息,将语法术语淡 去,稍作补充,通过这个顺口溜帮助学生记住“是”动词 A、Are、Is 的用法:“动词 A、

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