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我的一节公开课


我的一节公开课
上课背景: 本学期之初外校学部就对本学期公开课作了要求,即每一个备课组所上的 公开课必须有一个统一的主题,确定一个研究方向。为此,我们初二语文备课 组单独召开了一次备课组会议,共同讨论我们究竟要确定什么样的研讨方向? 大家你一言我一语,开始始终处于游离,散乱的状态,可是渐渐地大家的议论 往一个方向上来了,那就是,语文在大家潜意识里总认为它只是感性的,人文 的东西多一些而理性的东西相对少一些, 尤其是对思维的训练往往更是忽略的, 即使做了也是无意识的在做。那么,这块空地我们要不要把它作为常规工作去 开垦?如何去开垦?而经过讨论后的我们静下心来仔细想想,这块空白我们还 必须得补上。因为,我们知道,一个人要思考问题,就离不开运用一定的思维 方法,有时只是我们自己没有意识到而已。如果我们教会学生掌握一定的思维 方法,让学生有意识的训练自己的思维,对于知识的掌握与运用,往往能起到 很大的促进作用。古人云: ?授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则终生受用 无穷?要让学生吃到鱼,最好的方法是教会学生打鱼。所以,我们初二语文组 就经过大家一致讨论并了结合大家多年来的教学困惑确定了一个主题:加强语 文教学中的思维训练。 咀嚼理论: 方向有了,可是,究竟什么是语文教学中的思维训练?这是我首当其冲要 解决的问题。尽管平时对这方面也有所了解,可那毕竟只是支离破碎的,点点 星星的了解而不是深刻的认识。对此问题系统的认识都没有又谈何去操作?没 有选择,更没有投机取巧的余地,我只能选择老老实实地去学习。我不仅上网 大量阅读的有关加强语文教学中思维训练的文章而且还跑到书城着实地当了一 回书虫。功夫不负有心人。终于,我逐渐明白了什么是语文教学中的思维训练。 所谓思维就是人脑对客观事物一般性与规律的一种概括性的, 间接的反映过程。 而语文教学中的思维活动就是我们可以使学生在学习前文,积累已有知识的基 础之上掌握知识的规律,把它系统化,条理化,并能运用学过的知识来解决今 后学习中的各种问题。的确是个好方法,我不禁暗暗窃喜,我一定得试一试。 可是,问题又来了。语文教学中的思维训练方法有很多种,平时我可以一一慢

慢尝试,可是我的公开课已经临近了,我该怎么办?我是单独上一节思维训练 课,重点突出思维训练的重要性,还是在日常教学中贯穿思维训练的思想,方 法?我是把所有的思维方法容汇到一节课内教给孩子,还是只重点运用一两种 方法有所侧重?重点侧重又侧重那一点?真是痛苦的咀嚼。最终,结合课文, 我决定选择有所侧重。语文教学中发散思维训练。至此,我的这节公开课选定 了课题: 《马说》 ——探究语文教学中的发散思维训练 积极备课: ?横看成岭侧成峰,远近高低各不同?语文教学中的发散思维训练,说白 了就是从多角度、多起点、多层次,立体地、全方位地思考问题,鼓励学生的 创新精神从而培养学生的创新思维。其实,这种思维训练在我的日常教学中也 无时无刻不在上演着。只是我平时的那些训练往往都是在无意识下进行的,我 也没有对它进行总结过。今天这堂公开课我就是要把这种无意识的感性认识上 升到理性认识,再以理论去有意识的指导我的教学实践。从而把平时无意识的 训练变为常规的有意识的训练,最终培养孩子的创造性思维能力。 精研课文, 寻找发散点。 《马说》 这篇课文短小, 可读性强, 文字不算太深。 根据以往经验,学生理解起来不会太难。本文的主要教学目标是掌握一定的文 言实词,理解文中所阐释的道理,理解伯乐与千里马二者之间的关系。很明显 教学重点应该在后者。因为,文中的实词掌握如: ?食,见,策,尽,祗,骈? 等等,问题不大,对于这一点我心中有数。接下来问题就是我如何完成这两项 教学任务,并把发散性思维训练贯穿其中,同时还要在此基础上进行拓展,并 且还要?润物细无声? ,让二者真正融合在一起。 首先,蹦出的一个想法便是对文章题目的探究。 ?马? ,常见的动物。但在 语文课堂上的?马?应该教些什么呢?对,这是堂语文课决不能教生物课上的 ?马? , 要教就教 ?马? 在文学, 文化中的形象。 我可以让大家积累一些关于 ?马? 的成语,知道一些关于?马?的典故。还有, ?马说?中的?说?我们上学期不 是已经学过了吗?我可以在发散中迁移,能达到?温故而知新?呢。恩,不错 的想法。我得意的笑。

其次,我准备用 20 分钟左右的时间来疏通文章意思,落实文章字词教学。 但, 我决不能把它上成仅仅是对课文的翻译。 我要在这个阶段训练学生的概括, 归纳能力。这可也是语文教学思维训练中很重要的一环,我得好好琢磨一番。 于是我开始对文章的每一段的教学精心设计。 不仅有字词的讲解, 文段的翻译, 更多的是问题的设计。每一段我都要求学生概括段意,并设计了理解性,发散 性的题目。比如,第一段: ?伯乐与千里马究竟是怎样的关系?? , ?伯乐对千里 马的命运起到了怎样的作用?? 再次,我准备在疏通完文章后再在重点字词这一块进行思维训练。让学生 学会梳理,归纳,比较,加深对字词的理解。 最后,我还是把本节课思维训练的重点——发散思维放在对课文内容的理 解与把握与延伸上。在探究的文章主题,拓展主题上大做文章。因为这一块有 挖掘的潜力。 为此我仔细钻研教材, 颇用心思地设计了一系列较有梯度的问题。 ?文章中千里马与伯乐分别隐喻着什么?? , ?千里马的泯灭到底是谁的错?? , ?作为当今的管理者应该具备什么样的素质才不至于让千里马泯灭?? , ?作为 未来千里马的我们又该如何去面对缺少伯乐的社会?? 十月怀胎,一朝分娩。课也备好了,课件也做好了,也让学生预习了,就 等着公开课的来临了。洋洋自得,这是我上课前心态的逼真写照。 上课过程: 上课的那天终于来了。只是心情却变得忐忑不安了。我所得意的只是自己 的创作,备得好的仅仅是教材而已,学生这一块我备得如何?心里是没有多大 底。万一学生冷场怎么办?万一时间把握不好怎么办?万一引导拿捏的不准又 怎么办?诸如此类,令我坐卧不安。只是,丑媳妇总得见公婆。我喜忧参半的 迈着不紧不慢的步伐走上了讲台。 ?你了解吗?? (打开课件,展示万马奔腾的画面。 ) ?看到这一匹匹奔腾的 骏马你可以告诉我几个关于‘马’的成语吗?? ?万马奔腾,一马平川,天马行 空, 马不停蹄, 马首是瞻……? 。 真是一石激起千层浪, 学生的回答声不绝于耳, 我心头一阵狂喜,自信油然而生。开局很好,充分打开了思维,真正的发散, 课堂气氛立刻就出来了。乘胜追击, ?你知不知道有一位非常擅长画‘马’的画 家?他是谁?? , ?徐悲鸿? ,学生脱口而出。 (我至今都不知道这是不是一处败

笔,但我的本意是让学生在发散中积累一些文化常识。 ) ?你们还知不知道一些 关于‘马’的故事??学生一时无语。 ?田忌赛马?终于有学生缓缓说出。一场 虚惊。 ?很棒,除了这个还有吗?? , ?伯乐相马?一学生怯生生地说。 ?非常好, 那么今天我们就来看看伯乐与马的故事。刚才大家发言相当成功,相信我们这 节课也一定马到成功! ? 开局喜人, 让学生在发散中有着充分的积累并且自然导 入了新课。 ?马说,中的‘说’这种文体我们似乎学过,还有同学记得吗??学生踊 跃回答。 ?那么我们以前学过那篇课文标题是有‘说’的?? , ? 《爱莲说》 ?全班 齐声高答。 ?好,请大家齐背《爱莲说》 ? ,学生背书之声不绝于耳。在导入课文 处的发散,我个人认为是自己的得意之作。发散中落实基础知识,并且前后知 识有所贯穿。关于作者?韩愈?的介绍, (幻灯片展示韩愈生平简介)我基本是 一带而过。只是结合以前背景道出韩愈常常发出, ?伯乐不常有?的感慨。 ?你阅读了吗?? (幻灯片大标题显示) ,因为学生已经预习了课文,所以 我直入主题。 请学生一起大声朗读了全篇课文。 接下来的教学指向性十分明晰。 因为我要解决的就是基础教学。所有的发散,思考,归纳都在框架内进行。 (我 个人认为落实基础教学就得扎实,容不得半点虚假。否则,得到的结果只能是 水上浮萍。 )每一个段落的学习我都按照统一的程式进行的:第一步,学生读此 段文章;第二步,学生提出本段中的不理解的字词,然后我请别的学生解决, 解决不了的我来解决;第三步,请学生翻译串讲此段,我及时更正;第四步, 请学生概括段意,我把关;第五步,我提出问题,学生回答问题。同中又有不 同,程式相同但每段内容不同,我提出的也问题不同。 ?你理解吗?? (幻灯片大标题显示)第一段问题, ?伯乐与千里马究竟是 什么样的关系?? (请用原文回答,让学生有的放矢,学生都能轻易找出) , ?伯 乐对千里马的命运起到什么样的作用?? (在原文基础上, 学生理解的基础上回 答: ?决定性的作用? 。完全符合。 ) ;第二段问题, ?究竟是什么原因让千里马才 能不外现?? (用原文回答, 学生轻松答出。 ) , ?为什么千里马食不饱, 力不足?? (学生一样能从原文中找出, ?食马者不知其能千里而食也? ) , ?这样说明食马 者存在怎样的问题?? ( ?食马者,无知,不能慧眼识马。 ?学生十分聪明) ;第 三段问题: ?本段从几个方面写了‘食马者’的平庸?? (略有难度,学生在文

中寻找后回答, ?策之,食之,鸣之?三个方面反映了‘食马者’的平庸。 )接 着是我的语言过渡: ?正是由于‘食马者’的浅薄无知,不能够发现良驹,最终 导致了千里马?才,美?不外现。所以韩愈发出了‘其真无马邪?其真不知马 也。 ’的感慨。由此请大家联系本文写作背景看看韩愈想借‘千里马’不遇‘伯 乐’的遭遇,寄托了什么样的情感?? (此题有一定难度,需要学生联系背景认 真思考才能得出答案。学生甲回答, ?韩愈借千里马比喻自己? ,学生乙, ?韩愈 表达自己怀才不遇? )我总结道出, ?正如同学们所说,韩愈抒发了自己怀才不 遇,壮志难酬的愤懑情感, ,也表达了对统治者不能发现人才的不满。 ? , ?韩愈 这种借千里马命运表达内心情感的写作手法叫什么??又一个问题被我扔出, 及时抓住契机进行发散。 (学生齐声回答, ?借物抒情? 。 ) 这部分教学我的主要任务是完成对课文字词的把握,大意的理解,锻炼孩 子们发现问题,解决问题的能力,同时训练他们的概括能力。课前设计目标基 本顺利完成。 ?你归纳了吗?? (幻灯片大标题显示)请同学找出本文的几个?通假字? 。 (学生轻而易举找出。 ) 本文出现了几个 ?策? ?几个 ?食? ?各表达什么意思? 学生也能顺利完成。此时,我顺理成章的告诉大家,对于?策?与?食?这种 一个词多个意的现象叫做?一词多义? 。这一环节的设计,轻松,合理,水到渠 成。既让学生学会了思维训练中的归纳,又解决了重点字词的教学,还从容地 教会了什么是?一词多义? 。个人感觉是我的得意之作。 ?你探究了吗?? (幻灯片大标题显示)当韩愈发出?其真无马邪?其真不 知马也?的感慨时千里马仅仅指个人吗?或是还有别的所指?(此问题的设计 我比较困惑,因为与前段问题重复,可是我又找不出什么更好的过渡引入下个 问题,只好将就。是个败笔,遗憾)学生若有所思,但还是回答上来了, ?千里 马指人才,食马者指管理者,发现人才的人? )我大口地喘气,终于越过了这个 难关。接下来便行云流水了。作为当今的管理者,也就是食马人你认为应该具 备什么样的素质才不至于让千里马泯灭呢?台下议论纷纷, 跃跃欲试。 有的说, ?他自己先得是匹千里马? ,有的说, ?他必须小心,不轻易放过任何一个人? , 还有的说, ?他得具备管理才干, 善于发现人才, 并能了解下属? ……。 我笑了, 笑的很开心,他们已经打开了思维,有了个人的观点了。我适可而止地抛出了

下一个问题,千里马的泯灭究竟是谁的错?学生畅所欲言。 ?是伯乐的错,他不 能发现人才? , ?是千里马自己的问题, 因为是金子在哪都会发光? ?对, 千里马, 自己不好, 他不善于展现自己? 。 七嘴八舌, 学生思维完全被打开。 我见好就收。 再一次地撂出问题,作为未来千里马的我们又该如何去做呢?又是一片议论之 声。 ?我们要读好书,学到真正的本领! ? , ?我们要有良好的心理素质? , ?我们 要善于表现自己? ?我的总结? :是该结束的时候了。下面就是我的课堂总结也是我对孩子们 的衷心祝愿:希望我们在学习生活中,不能马马虎虎,心猿意马,走马观花, 更不能指鹿为马,溜须拍马,成为害群之马。路遥知马力,日久见人心。所以 说话就要一言既出,驷马难追。有了缺点错误,赶快悬崖勒马,马上改正。 从现在起,只要我们发扬龙马精神,勤奋学习,马不停蹄,快马加鞭,相 信大家今后都能成为千里马,前途一马平川,事事马到成功! 我的预期目的皆已达到。 纵然也有遗憾, 但人生中尽善尽美的事又有几许? 我除了快乐,还能做什么呢?这节课是我本学期最大的骄傲!它给我带来了整 个学期爽朗的心情!我真想对这节课说声,感谢! 课后反思: 本次公开课,我收获颇多,感悟许久。的确,能不能把这种无意识的感性 认识上升到理性认识,再以理论去有意识的指导我们教学的实践。把无意识的 训练变为常规的有意识的训练,就是我们所要解决的问题。至于这种转变如何 操作?能否把这种训练变成常规的,有章可寻的东西?通过这节课我有着以下 不成熟的思考: 精研课文,寻找发散点。我想真正行之有效的发散思维训练决不是教师在 课堂教学中?灵光乍现?的即兴之作,而应该是经过周密策划、精心筹备的既 定的教学内容。那么,我们究竟需要做好哪些课前准备工作呢?我想关键是精 研课文,在我们备课之初就选择好?可发散点?,也就是找出课文中蕴涵的具 有一定诱发,激活学生发散思维活动的资源。比如,我上这篇《马说》,我就 从题目入手,充分调动起学生的学习主动性,从而打开学生思路。 当然,选择好?发散点?以后,我们认为一个好的议题也十分重要。因为 论题的质量直接关系到训练开展的结果。 例如 ?千里马的泯灭究竟是谁的错??

我开始拟出的是?千里马的泯灭仅仅是伯乐的错吗??很明显那么这个论题较 之前一个就显得不够客观, 有着太多的导向性而后者更容易让学生的思维发散。 同时,激发学生兴趣,抓住时机适当点播,抛砖引玉等做法一定是课堂发散思 维训练的必需。 至于课后的拓展,我认为也是相当重要的。不仅可以让学生把课堂上的发 散成果形成文字,巩固训练成果,同时还可以利用课文资源让这种发散训练继 续下去。 再说这篇 《马说》 我完全可以让学生写一篇文章, ?论千里马与伯乐? , 可惜的是我当时没有现在这样更深入的思考,也是种遗憾啊。 最后, 我还有一点思考: 发散思维训练的最终目的是培养学生的创新精神, 那么这种精神的培养绝非一朝一夕就能做到。所以我们要有一个持久的过程。 同时联系语文学科的特点,我知道很多东西是随个人的阅历不同,感悟不同, 就会有不同的思考,所谓?仁者见仁,智者见智?吧,这点又要求我们在日常 的教学中不能总是用统一的答案来约束学生。针对以上两点,我想:教师是否 也需要一个持久的发散性教学思想。


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