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数学教学中的语言艺术的重要性

数学教学中的语言艺术的重要性 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学, 主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此,教师的语言表达能力直接影响着教 学的效果。要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题 谈点粗浅的看法和体会。 一、语言亲切,富有情感 教学语言是师生双方传 递信息和交流思想感情的载体, 亲切、 感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情” . 教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差 生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪 光点” ,从而给予 “表扬和鼓励” ,使他们感到自己的进步, 激发他们的学习动机。 即使错了, 也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反, 教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的 信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚 非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲 切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时,用“你答得很好” 、 “你并 不比别人差” 、 “你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到 了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、 ,有奔头, 有积极性,使他们能“亲其师而信其道。 ” 二、语言精练,提高效率 所谓语 言精炼,就是要求教师在课堂教学中, “少说废话” , 用最少的语句表达更丰富的内客。 有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,其实这种做法法不利于学生 掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。须知,语言 精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键, 分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联 系,任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的 圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径, 至于垂径分弦定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。 语言精练必须服从于教 学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起 到画龙点晴的作用。 三、语言生动,确保通俗 数学具有高度的抽象性,而 高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开 放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生 生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得 生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。 追求语言的生动、通俗,但不要出现粗 俚的语言,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。 四、语言幽 默,增加趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出: “教育家最主要的,也是第一位的 助手是幽默”.在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有 一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不 注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默地说: “有理数的运算,先问一问你的得数,有 没有姓?若有,它是姓‘正’ ,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣 的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧! 当然,不是所有引人发笑的都是幽 默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。 然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。 以上所谈,仅

为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也 无止境,正如毛泽东同志所说: “语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可”.只要 我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。


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