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人教版四年级语文上册


语文园地六 教学目标: 通过学习,对生活中帮助过自己的人表示感谢或对要安慰的人进行安慰。联 系自己的生活实际,体验关爱他人,帮助他人的快乐;根据画面完成习作;培养联 系上下文解词的能力。 教学重点: 口语交际时,真诚地表达自己的感谢。学会看图习作的方法。积累古诗和成 语故事。 教学难点: 联系上下文解词的方法,看图习作的方法。 教学准备: 1、收集或拍摄学生有关的生活情境。 2、收集学生习作常见的错例。 教学方法:讨论法,练习法。 课时安排:4 课时。 第一课时 口语交际

教学目的: 在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。 教学重点:真实的表达自己的想法。 教学难点:如何清楚地表达自己的想法。 教学过程 : 一、再现课文情境,模拟对话。 1、假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢? a、分角色模拟对 话。b.指名上台对话,引导评议。 2、假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?(方法同上) 3、师小结:生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我 们希望得到别人的帮助与安慰;别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助 之手,是多么温暖人心呀! 二、模拟生活情境,引导交际。 1、课前收集或拍摄学生有关的生活情境,如:

(情景 1):下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、 妈妈今天偏偏迟迟不回家。这时,邻居的阿姨回来?? (情景 2):放学了,天气突变,狂风骤雨,我站在校门内的大厅里,冷得瑟瑟发 抖,焦急地望着天。这时,爸爸顶着风,冒着雨为我送来了雨伞和外套?? (情景 3):下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书桌上,闷 闷不乐。原来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢! (情景 4):我和同学约好一起去踢足球,兴高采烈走在路上,住同一条街的张婆 婆双手提着菜呀、肉、鱼,远远走来,走一步,歇一步,十分艰难?? 2、四人小组合作:两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认 真听,听后进行评议。 3、派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委。 4、小结:平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室” , 也来讲述发生在我们身边的故事。 三、心灵沟通,感受真情。 课件出示: “心灵沟通室”字样,播放轻音乐。

1、四人小组介绍发生在自己身边的故事。 2、分角色模拟对话,其他两个当听众进行评议。 3、在同学老师中自由选择交谈对象,向他(她)表示感谢或安慰,倾诉情感。 4、指名表演对话情景。 5、小结:人间处处有真情,真情时时暖人心。让我们学会感谢,感谢我们的亲 人,感谢关心、帮助过我们的人;让我们学会关心,多一些安慰和奉献。 板书设计:

感谢 选话题【感谢 谁:为什么感谢: 谁: 他怎么了: 安慰】

他的帮助给你带来什么: 他的心情: 你说什么:

你的感受 想让他怎样

第二、三课时 习作指导、讲评 一、指导看图写文。 (一)观察画面,整体感知。 1、出示挂图,引导观察:图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? 2、读提示,理解题目的含义。 “胜”是什么意思? “胜似亲人”说明了什么? (二)合理想象,丰富画面。 1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事? 2、引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单) 3、引导进一步思考:她为什么要为老奶奶洗衣物? 4、老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的? 5、想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。 (三)仔细观察,捕捉细节。 1、引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动。 3、指导写细节抒真情:把老奶奶和小姑娘的表现写出一段话来,体现“亲”字。 (四)试写片段,评议修改。 1、学生动笔写片段,教师巡视及时指导。 2、现场点评该片段:可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下 水文”进行点评。 (片段 1)小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地 说: “孩子,谢谢你,谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。 (片段 2):小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时,老奶奶扶 着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。她抬起 手,用袖口擦了擦眼角,一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵 盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱

纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、 红润的脸蛋。 小姑娘不好意思地低下头, 嘴巴抿着, 双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说: “孩子,总是让你忙着,奶奶真过 意不去!谢谢你,谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的笑意。 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。) 二、指导写自己身边的事。 (一)明确要求,口头交流。 1、读作文提示,明确要求。 2、四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受。 3、小组选代表发言,组织评议。评议要点:a.是否把事情的经过说清楚。b.是 否把重点部分说具体。c.是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。 (二)范文引路,学习表达。 1、提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。如: (片段):我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。我又一 次望了望窗外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而 我却一点也不感到冷。我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹 果虽很常见,这时却凝聚着人与人之间的关怀。冬天是寒冷的,而我却感到了春 天般的温暖。 2、引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法:直接抒发,借景色描写抒发, 对比衬托?? (三)习作与修改。 1、学生起草初稿,教师巡视,个别辅导。 2、把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。 三、习作讲评。 (一)我是小小鉴赏家。教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。 (二)我是啄木鸟医生。 1、出示学生习作中的典型病例。 2、引导诊断“病因” ,并进行修改。a.图意是否抓得准;b.语言是否符合人物 身份;c、小女孩心理活动与她的所作所为是否相吻合;d.在语言文字的表述上 是否恰当。

3、个人自诊或互诊:学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互 评、互改。(也可提供表格引导评改) 妙语连珠 最满意的片段 (最妙的细节描写) 妙手回春 自 我 欣 最不满意的句段 赏 (最不具体的描写) 修 改 后 理 由

(不通顺的句子) (最美的情感抒发) (最平淡的情感表达) (三)修改誊写,习作展览。将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。

第四课时 教学内容:我的发现,日积月累,成语故事。 教学目的:1、 引导学生发现一些理解词语的还方法,学会联系上下文理解词语。 2、 熟读诗句,尝试背诵。3、知道“杏林春满”的典故。 教学重点: 引导发现理解词语的方法,学会联系上下文理解词意;读懂成语故事。 教学难点:熟读诗句,尝试背诵。知道“杏林春满”的典故。 教学过程: 一、我的发现。 1、读小林和小东的发现。看看他们有什么发现。a、学生读对话,谈谈“小林” 和“小东”的发现。b.他们的读书方法给我们什么启发。c. 师生共同讨论,归 纳:善于使用工具书;懂得联系上下文理解词语; 2、联系自己的学习经验谈体会。a、在学习词语的过程中,你也可能有过类似的 体会或经验,或还有其他理解词语的方法,请你回忆一下,举个例子与同学交流 交流。b.四人小组交流自己理解词语的方法。c、班级交流。 3、小结:在阅读过程中,难免会碰到不理解的词语,我们可以借助同学们的经 验,如:查字典、联系上下文,联系生活实际,想象情景等方法,只要我们肯动

脑,善于总结,就能自己排除“词语”障碍的。 二、日积月累。 1、激情导人。 我们中华民族是礼仪之邦,向来以助人为乐,乐善好施为高尚美 德, 古代许多贤人学士写了许多这方面的警句, 劝勉世人做个善良的有道德的人。 我们一起来学习吧! 2、练读名言。a.学生练读,及时正音。b.尝试理解:学生交流对这些名言警 句的大致理解。c、学生质疑,组织解疑。 3、背诵名言。 4、 励学导行。 尝试运用: a. 老师描述情景, 让学生选用这些名言加以运用。 让 b. 学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭,用毛笔或钢笔写下来,或制作 一张贺卡,送给朋友共勉。 5、扩充积累。 摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。 三、成语故事(杏林春满) 1、了解内容,明白含义。a、学生自由读“杏林春满” ,了解主要内容。b.交流 阅读收获: “杏林春满”这个成语是怎样来的?c、 “杏林春满”用来说明什么? 2、联系生活,畅谈启发。a、从这个故事,你体会到什么? b.你知道哪些医生 称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗?(如:李时珍、林巧稚、抗击“非典” 的医生??) 3、激发动机,练讲故事。这样有意义的故事,好多比你们小的同学还没听过, 说不定,你们的爸爸、妈妈也还没听过,请你们回去讲给他们听听并告诉他们这 个成语的含义。 4、课后延伸,积累成语。读更多的成语故事,井把读过的成语摘抄下来。 2 . 在小组里检查背诵;进行背诵竞赛。 板书设计: 我的发现 : 日积月累: 成语故事: 理解词义。 过故人山庄(唐 杏林春满 方法:查字典,联系上下文确定词义。 孟浩然)


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