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我国心理健康教育存在的问题及解决办法的探究


我国心理健康教育存在的问题及解决办法的探究
导语:目前,我国学校心理健康教育最有效的途径是教育 教 学 和管理的全过程,有针对性地变革学校教育工作者的教育思想、教育观 念。面向全体学生,在教学艺术、工作方式、人际交往环境、校园文化建设、 人际沟通渠道等各方面采取必要的措施,开展各种教育活动,培养学生良好 的心理素质。并在充分尊重、理解、接纳学生的基础上,帮助学生解决心理 上所存在的一系列带有倾向性的问题,从而在学校教育环境中,形成对学生 进行全面素质教育的良性循环机制。 我国心理健康教育存在的主要问题: 一、 观念陈旧落后,存在形式主义问题。在部分学校校长、教师和家 长的观念仍然坚持应试教育为本的理念,认为学生心理健康教育乃一时之 需,任何工作都应围绕升学应试教育这个中心。由于教育者自身的观念的影 响,往往用传统教育思想或思想政治工作的方法来进行心理健康教育工作。 由于教育者本身、学生的认识以及服务环境等多方面原因,学校心理健康教 育虽然有固定的工作场所,但鲜有学生来访者,造成学校心理健康机构及人 员形同虚设,紧紧成了学校应付检查的“道具” ,产生形式主义的问题。 二、 学校心理健康教师准入门槛过低, 师资队伍薄弱。 由于多方面的 原因, 导致了我国学校心理健康教育教师准入门槛过低, 无论是学习中文的、 政治的、生物的还是学习音勒、体育的,只要学校需要就可以进入到学校心 理健康教育队伍中来, 造成我国心理健康教育师资队伍参差不齐, 水平很低。 当然也有部分教师取得了劳动部门统一颁发的心理咨询师职业资格证书,但 我国取得这种证书也相当容易。国外一般要求心理咨询服务人员具有硕士以 上学历,但在我国任何专业大学本科以上学历,以及心理、教育、医学专业 的大专学历都可以申报心理咨询师,标准显然就显然降低了很多。另外,取 得执业资格的过程也很简单,只需要经过劳动部门约 10 天的专业培训并且 通过国家统一的理论和技能考试就可取得证书。由此可见,我国心理健康教 育水平还继续有待提高,教师师资队伍还有待扩大。 三、 目前, 我国还未建立学生心理健康教育的规章制度, 操作的规范 性还不强。心理健康教育的规章制度是保障心理健康教育有序发展的根本保 障。可我国关于心理健康教育的规章制度除中央政府颁发的少数指导性文件 外,如《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》 、 《全国中小学心理健 康教育指导纲要》等,还没有出台国家性的中小学心理健康教育的规章制度 或文件。在社会层面的涉及学生心理卫生服务的立法规犯方面,我国也只有 国务院各部委和北京、上海、浙江、广东等发达地区制定了部门及地方性法 规,还没有建立全国性的专门法规。这会导致不同部门之间不能很好地协调 配合,不能根据中小学生的特殊性进行研究和实施有针对性地心理健康教 育,影响学生心理健康教育工作的法展。在学校层面,多数学校也没能建立 起相应的规章制度。 四、 对中小学生心理健康教育缺少有效的监管, 教育质量不高。 无论 是政府对学校心理健康教育工作监管哈市学校内部的监管,检查评估次数偏 少或没有检查都表明我国对心理健康教育工作缺少必要的监管,对社会层面 的学生心理健康教育工作进行得检查评估就更少了。我国虽然开始了“心理
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咨询师” 、 “心理治疗师”执业执照制,但由于缺少对资质认定和培训工作的 有效监管,导致准入条件过低,学校心理健康教育从业人员良莠不齐。而且 对从业过程也缺少监管,缺少科学的评估体系,导致教育水平很低。 五、 学校心理健康教育采用政教处管理的模式,存在德育化的倾向。 由于政教处管理的模式虽然有利于将学生心理健康教育工作与德育工作结 合在一起,提高了德育工作的有效性,也使性能力健康教育工作更加贴近学 生的生活。但心里健康教育与德育在理论基础、指导思想、目的、内容、方 法等发面的明显区别,使得这种管理模式容易将心理健康教育与德育工作混 淆起来,并将心理健康教育限制在德育的范畴内,降低了心理健康教育工作 在学校全局工作中应有的作用和效果。 六、 目前,我国心理健康教育形式固定,模式单一。在大多数中小学 心理健康教育中都以课堂上授课的单一模式进行对学生的心理健康指导,这 无疑是缩小了心理健康教育的范围,使学生无法获得更多的关于心理健康方 面的知识,达不到心理健康教育的作用及效果。 针对我国心理健康教育中存在的问题探寻解决的办法: 一、提高认识,组建队伍,为全面开展心理健康教育奠定基础。 首先, 研究制定了心理健康教育规划和实施方案, 根据现阶段我国学校实际, 研究确立了心理健康教育的总目标和具体目标,以及各年级的主要内容;确定了 心理健康教育的原则、 主要途径和实验阶段的划分。为了指导教师便于进行实验 和研究, 教育部引导性地确定了 《中学心理健康教育课题研究与实验参考课题》 。 并组织全体教师学习了教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,就 心理健康教育的重要意义、主要任务和独特作用提高了认识制定了目标与任务, 确定了各年龄层次学生心理健康教育的主要内容。 主要内容分为: 初中:帮助学生适应中学生的学习环境和学习要求;把握升学选择的方向; 了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己 的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有 效的沟通,逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。 高中:帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发 学习的潜能, 在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验,在了解自己的能 力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选 择和准备;正确认识自己的人际关系状况,正确对待和异性伙伴的交往,建立对 他人的积极情感反应和体验。 二.发挥教育教学的主阵地作用,全面开展心理健康教育。 1.举办心理健康教育讲座。结合实际,针对不同年级学生特点,举办《做 一个心理健康、合格的中学生》;《如何处理好人际关系》;《正确对待权利和 义务--谈责任感》;《从“慎独”谈品德修养》;《把握好自己的未来》等专 题讲座。 还定期举办中学生学习心理讲座和各种学习方法交流会,加强中学生心 理潜能的开发和创造力培养。 2 、开设心理辅导活动课。首先让学生对心理现象形成一种正确的认识,改 变他们对心理健康教育的歪曲理解。其次,学生在活动课上可以获得更多的心理 体验, 学会更多的心理调节方法,使心理学知识能起到真正促进学生健康发展的 作用。最后,利用活动课,可以形成一种良好的心理健康教育氛围,使心理健康 工作能真正落到实处。
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3.优化教学过程,深入渗透心理健康教育。在教学活动中,教师良好的形 象、丰富的情感、幽默的语言、生动的方法、对学生的正面评价,对于学生心理 健康发展、个性心理的形成,乃至学生一生产生深远的影响。因此,一方面要求 教师“绝不把坏心情带课堂”,教师通过情感、激励、心灵交流等心理渗透方法 去创造良好的师生关系和课堂心理环境,另一方面要求教师根据学生的生理、心 理特点和对文化知识的需求, 充分发挥学科自身的特点,培养学生良好的心理素 质。使教学过程不仅仅表现在传授知识,发展能力和开发智力上,而且要注重学 生兴趣、动机、态度、意志以及社会心理品质的培养和熏陶上。 4.定期开展班主任工作研讨和培训,印发资料,组织学习。要求班主任深 入了解和研究每个学生的心理特征,注重遵循学生身心发展规律,注重学生个体 人格,注重学生的情感教育,以自己的威信、形象、人格去影响学生;通过舆论 引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导、思想开导等途径开展心育工作;学会运 用“心理效应”、“情感效应”等方法做好心理健康教育工作。 三、多渠道、多形式,促进学生良好心理品质发展。 1.开展军训和社会实践活动,培养学生的意志和承受挫折的能力。学校在 每年高一、初一新生开展军训。通过军训活动,让学生学习解放军的优良品质和 崇高的奉献精神,培养爱国情操和责任感,磨练学生的意志。 充分利用节假日,鼓励学生参加社会实践活动,又成为学生正确体验社会、 认识社会、调解心理、树立正确思想的好方法。 2.重视校园文化建设。
校园文化是社会文化在校园活动中的反映和表现, 健康的校园文化活动可以 在心理鸿沟之上架起桥梁,有利于学生之间的相互理解和共同进步。 (1)建设育人的物质环境。在教学区通往学生生活区大道旁建设文化长廊, 让学生倾吐心声, 发表见解, 探讨人生理想、 进行学习经验交流的阵地; 教学楼、 实验楼走廊和楼梯口悬挂名人画像,订上文明礼貌的警示语;教室中布置国旗、 标语、名人名言和日常行为规范。 (2)丰富学生课余文化生活,发挥载体的作用。通过举办各特长生加强班, 充分发挥其特长,用学生的特长增强其自信,并努力使其自信向其它方面迁延。 举办演讲赛、辩论赛,促进学生认识能力和分析能力提高,使学生自信、自尊、 自爱、自强、自主培养健康的人格心理;开展大型的学校文艺晚会,办各类图文 并茂的宣传版面, 开展科技创新大赛, 组织学生进行社会实践活动, 各种书画展、 硬笔书法展、反邪教、禁毒宣传、交通知识宣传等,这些极富启发意义的活动和 丰富的校园文化生活,使学生个体内心的认识冲突,唤醒学生内心深处意识存在 的心理体验, 以此达到影响学生心理健康, 提高心理素质的目的, 提高学生的审美情趣、 培养高尚情操,提高自身修养,学生健康的生活情趣和健全的人格得到了培养。 (3)利用重大节日举办活动,培养学生良好的品质与感情。 教师节,可以举办“给老师的一封信”活动;“三八节”可以举办“给妈妈 的一封信”活动;建党节、国庆节、可以举办“党在我心中”征文活动和“祖国 在我心中”演讲会??,通过这些活动,既使学生吐露了思想,又增强了学生对 老师、对母亲、对姐妹、对祖国、对党的感情和强烈的社会责任感,使他们树立 和巩固最基本的感情,树立健康的心理评价标准。 四、努力提高教师的心理健康教育意识和能力,改进师生关系,营造宽松 的人际氛围。 1、组织教师学习理论知识,提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。
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教师们通过学习,提高认识,真正懂得一个好教师的教育是爱的教育,是用 自己真挚的爱去影响学生,塑造学生,重视学生非智力因素的培养,让教师从思 想上重视与理解健康教育在育人中的地位与作用。 2、组织教师深入调查研究,了解和掌握学生的心理问题。如: (1)在日常交往中的心理问题—人际关系焦虑。学生的交往需要随着年龄 的增加而不断扩大, 但他们的交往能力如得不到正确的指导,往往只能停留在原 始的水平上, 甚至常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。例如矛盾不 能及时处理解决,就容易形成暴力对抗,封闭孤独、派别流动或不良的心理。 (2)在日常生活中的心理扭曲。由于所处的客观环境(家庭、社会、学校) 的影响,例如家庭的纠纷、父母的离异造成孩子抑郁和焦虑;社会不良风气,人 际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑; 学校不得法的教育与教师严厉或 放任,造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。 (3) 在平时学习中的心理问题—挫折与焦虑。由于应试教育流毒极广极深, 从小学到高中, 分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱,家长或者学校自觉 或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间, 阻碍了学生独立意识和自我意 识的发展,影响了他们创造力的发挥,学生把学习视为畏途,恐学、厌学的心理 加剧。 3、指导教师讲究科学方法,保护和促进学生的心理健康。 (1)正确引导:学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、 方法问题、 心理问题, 要依据不同情况不同对待。 一般在精神上、 情感上的问题, 较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决,不能一蹴而就,更不能粗 暴急躁,不能过分地批评指责,更不能讽刺打击,要朋友式地谈心,针对性地梳 理,耐心启发、正确引导。这不仅是解决心理问题的有效方法,也是锻炼教师教 育能力,提高教师心理素质的重要途径。 (3)对症下药:在处理学生心理问题过程中,要针对学生心理问题的特点, 依靠心理医生和专家会诊,个别指导,对症下药,不能一概而论。 4、学校要引导教师坚持以课堂为主渠道,全方位、多角度地对学生进行心理 健康教育。应该要求教师: (1)充分尊重学生人格,充分信任学生,给学生自己思考的机会,尊重学 生主体作用; (2)给学生殷切的期望,适时而恰当的激励; (3)教给学生正确的学习方法,帮助学生明确学习目标,减轻其课业负担; (4)适当引入竞争机制,激发学习成绩动机。良好人际关系的建立,为学 生健康心理的发展和学生才华显露提供了合适的土壤。 总结: 心理健康教育是成功教育中最为重要的非智力因素, 是学生道德品质形成的 关键,知识只是谋生的手段,而道德才是呵护生命的屏障,实践证明学校加强学 生的心理健康教育, 不仅对学校的长远发展会奠定坚实的基础,更重要的是对学 生一生的成长发展大有禆益。 汉教三班:朱小凤 学号:20100511444

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