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中学信息技术教材分析与教学设计复习提纲1205


《中学信息技术教材分析与教学设计》复习提纲 绪论 1.中学信息技术课程的发展: (1)计算机课程萌芽试验阶段(1978——1986 年) (2)计算机课程逐步发展阶段(1986——1991 年) (3)计算机课程快速发展阶段(1991——2000 年) (4)信息技术课程启动阶段(2000 年——2003 年) (5)信息技术课程发展阶段(2003 年至今) 2.中学信息技术课程的演变: (1)以程序设计语言为主的计算机课程(2)以计算机基础知识和基本技能为主的计算机课程 (3)以信息素养培养为目的的信息技术课程 3.中小学信息技术课程指导纲要(试行)中定位的初中阶段教学目标: (1)增强学生的信息意识,了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 (2)初步了解计算机基本工作原理,学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 (3)学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题,完成各种任务。 (4)在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 (5)树立正确的知识产权意识,能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 4.课程教学内容安排: 小学【 4+2】模块一:信息技术初步;模块二:操作系统简单介绍;模块三:用计算机画画;模块四:用计算机作文;*模块五:网络的简单应用;*模块六:用 计算机制作多媒体作品 初中【5+2】模块一:信息技术简介;模块二:操作系统简介;模块三:文字处理的基本方法;*模块四:用计算机处理数据模块;五:网络基础及其应用;*模 块六:用计算机制作多媒体作品;模块七:计算机系统的硬件和软件 高中【1 必修+5 选修】 。必修信息技术基础;选修 1 算法与程序设计;选修 2 多媒体技术应用;选修 3 网络技术应用;选修 4 数据管理技术;选修 5 人工智能初 步 5.普通高中信息技术课程的总目标:P10 提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表 观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 6.教学设计对中学信息技术课程的现实意义。P13 第一章 什么是教材分析 1.广义的教材就是指课堂内和课堂外教师及学生使用的所有教学材料,比如,教科书 、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、音像材料、复印材 料、电子教材、网络教材、教学实物等等。Materials。广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称 之为教材。 2.狭义的教材则主要是指教科书。教科书是依据教育教学目的和任务选编的具有一定广度和深度的反映某学科知识和技能体系的书籍。教科书是一个课程的核心 教学材料。Textbook、coursebook、course 3.面向一本书教材分析:P20 教材特点、教学目标、体系结构、教学“主线” 、各章涉及的知识与技能及前后联系、重难点所在的章节、各章课时的分配、教材的体例风格、评价机制等。 4.面向一章节教材分析:P20 该章(节)教学的具体内容、编写意图、教学目标、该教学内容在教材中的地位和作用、课程标准对相关内容的具体要求、该章(节)重难点所在位置、难点的 成因、学生的知识储备及学习时易犯的错误、教学所需要的软硬件环境、教材需要补充的教学资源、当前学生的学习状况、心理等。 5.信息技术教材的特点: (1)信息技术发展快――教材需要及时更新(2)社会需求变化快――教材需要不断调整 (3)使用对象差异较大――教材需要增加弹性(4)使用环境不尽一致――教材需要适度选择 (5)研究起步晚,基础差――教材需要不断探索 6.初中信息技术教材的类型: (1)操作型教材(2)知识框架型教材(3)任务驱动型教材(4)研究型活动教材 7.教材分析的一般过程:P27 (1)领会课标 (2)吃透教材 1. “泛读”——明确课程的地位和任务 2. “通读”——理清教材的结构和体系 3. “细读”——把握整章的布局和重难点 4. “精 读”——细化本节的要点和教法(3)合理优化(4)准确定位 第二章 初中信息技术教材分析 1.初中信息技术教材的特点:P36 (1)注重“双衔接” 。初中信息技术课程与小学、高中信息技术课程内容之间的衔接,既是小学信息技术课程的升华又是高中信息技术课程的铺垫。

(2)注重“双价值” 。学习对象与学习工具的双重价值。 (3)注重“地域性” 。体现“四地”——立足地方现实,体现地方特色,反哺地区经济,融合地域文化。 (4)注重“趣味性” 。初中信息技术课程无论是教学内容还是教学形式都应体现出趣味性,以此来激发、培养和巩固学生对信息技术的学习兴趣,让“趣味” 贯穿整个初中信息技术课程教学过程,让学生在浓厚的兴趣中快乐地学习,自觉地学习。 第三章 高中信息技术教材分析 1.高中信息技术课程的理念: (1)提升信息素养,培养信息时代的合格公民 (2)营造良好的信息环境,打造终身学习的平台

(3)关照全体学生,建设有特色的信息技术课程 (4)强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践 (5)注重交流与合作,共同建构健康的信息文化 2.高中信息技术课程的新特点: (1)以提升信息素养为主要目标 (2)要求学生具备一定的信息技术应用技能

(3)强调“任务驱动”“问题解决”教学策略的正确运用 (4)强调培养学生的评价能力 、 (5)新课程在技术内容上更注重方法与思想的挖掘 3.各学段课程任务: 小学:初步接触信息技术,形成感性认识; 初中:掌握信息技术基础知识、基本操作技能,开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题; 高中:在持续经历信息技术的基础上,形成个性化发展,追求自由应用信息文化的能力。 第四章 初高中信息技术教材的衔接 1.初高中信息技术教材内容衔接的层面 (1)逻辑线索的总结与提升 (2)原理、概念及问题解决方面的深入与超越 (3)技术思想、文化,技术与人、社会的关系方面的超越 2.信息技术教材衔接处理的方法: (1)对教材进行调整(查漏补缺) (3)用迁移法加强衔接 (5)错位分解法 (2)对学生分层进行指导(分层分组) (4)浅、深分解法(必浅选深) (6)避免交叠 (6)进一步强调信息技术教育的人文性、文化性

第五章 中学信息技术课程教学设计概论 1.教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的) 、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化 过程。 (何克抗,2002) 2.中学信息技术课程的教学设计的特点: (1)强调以学习者为中心,注重学习者自主学习能力的培养;教师只是作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习进程;强调教师教学方式和学生学习 方式的转变。 (2)强调中学信息技术课程教学设计的最终目的是创设有效的教与学的系统,从而促进中学生信息素养和综合能力的提高,设计重点从教学内容设计转向了教 学过程设计。 (3)强调要充分利用各种信息资源形成广义的学习环境来支持学生的自主学习。 (4)强调以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线,强调学习任务的复杂性和综合性;在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能, 将信息技术与完成任务有机整合,促进学生高级智慧能力的发展。 (5)强调“协作学习” 。 (6)强调针对学习过程和学习资源的评价,反对将简单的技能与知识的测试做为唯一评价的依据。 3.中学信息技术课程教学设计的作用: (1)有利于各种教学理论与信息技术课程教学实践的结合。 (2)有利于信息技术教师教学工作的科学化,促进青年教师快速地从新手转变为信息技术课程教学方面的专家。 (3)有利于信息技术教师科学思维习惯和能力的培养,提高发现问题、解决问题的能力。 (4)有利于教育信息化的不断深入,促进教育改革的进行。 第六章 中学信息技术课程学习者分析 1.学习者特征分析的主要内容:知识基础(知识结构) 、认知特征(认知发展水平) 、非智力因素(学习风格、学习动机。 2.皮亚杰认知发展阶段:P130(1)感知运算阶段(0-2 岁) (2)前运算阶段(2-7 岁) (3)具体运算阶段(7-11 岁) (4)形式运算阶段(11 岁-15 岁)思维的能力:假设-演绎思维,即不仅在逻辑上考虑现实的情境,而且根据可能的情境进行思维;抽象思维,即能运用符号进 行思维;系统思维,即在解决问题时,能够在心理上控制若干变量,同时还能考虑到其他几个变量。

新皮亚杰主义观点:认知发展的第五个阶段是问题发现/辩证思维/后形式思维阶段。 3.认知结构变量:P133 (1) “可利用性”即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念。 (4) “可辨别性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚,愈有利于有意义学习的发生 与保持。 (3) “稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固,也愈有利于有意义学习的发生与保持。 4.绘制概念图的步骤:P133 (1)确定已学内容的概念。让学习者基于学过的概念、命题等知识,陈列概念、命题。 (2)将概念按概念间层次关系依据一定形式排序(一般按下位概念在下,上位概念在上) 。 (3)确定概念间内在关系,并用关键词连接概念成一个命题。 5.学习动机的培养与激发:P141 (1)设置具体目标及达到的方法(2)设置榜样(3)培养对学习的兴趣(4)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要(5)注意学生的归因倾向(6)创设 “问题情境” ,实施启发式教学(7)正确运用竞赛、考试与评比(8)注意内外动机的互相补充,相辅相成 6. 知识基础分析的方法: 预备知识技能的分析:教师查看学业成绩记录、教师编写测试题、教师依据经验、教师观察学生表现、学生画概念图教师分析等。 智能水平和结构的分析:学生完成各种能力测验量表(一般能力测验、音乐才能测验、社交量表等) 。 学习者学习风格、学习动机分析的方法:P143 观察法、访谈法、问卷调查法(问卷、量表) 、自我描述法。 第七章 中学信息技术课程教学目标的编写 1.教学目标分类框架: 布卢姆教学目标分类系统、修订的布卢姆教学目标分类系统、加涅学习结果分类、新课标三维目标、具体学科教学目标分类等。 布卢姆教学目标分类 认知 1 知识 2 领会 3 运用 4 分析 5 综合 6 评价 布卢姆教学目标分类(修订) A 事实性知识 B 概念性知识 C 程序性知识 D 元认知知识 1 记忆 2 理解 3 运用 4 分析 5 评价 6 创造 认知策略 智慧技能 加涅学习结果分类 认知 言语信息 符号 事实性知识 有组织的整体知识 辨别;概念; 规则;高级规则 复述;精加工 ;组织; 元认知; 情感 心因 动作 2.中学信息技术教学目标的功能:P151 (1)导向功能。导向教师的教、导向学生的学、导向教学结果的测量与评价。 (2)激励功能。 “激”是教学目标能激发个体产生某种行为动机。 “励”是教学目标能提高师生的自我效能感,增强信心,起激励的作用。 (3)标准功能。教学目标可作为信息技术教学评价的依据标准;教学目标可作为教师调控、修正教学过程的依据标准。 3.行为目标编写法:P158 马杰(Robert Mager)1962 年根据行为主义心理学提出行为目标(behavioral objectives)的理论与技术。 四个基本要素 ABCD: A 对 象 Audience B 行为 Behavior C 条件 condition D 标准 Degree 学生(行为主体)在学习本节内容之后(行为条件)能够(行为标准)如何如何(行为活动) 。 (1)行为主体是学生。描述的是学生的行为,而不是教师的行为。 (2)行为活动要明确具体、可观察、可测量,避免含糊、不切实际和不确定的行为动词。 说出、记住、指出、区分、列举、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决等。 (了解、知道、懂得、提高、知道、了解、掌握 X) (3)行为条件:①环境因素(空间、光线、气温、室内外、噪音等) ; ②人的因素(个人单独完成、小组集体完成、个人在集体的环境中完成、在老师指导下进行等) ; ③设备因素(工具、多媒体试听、图纸、说明书、计算机等) ; ④信息因素(网络信息资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等) ; ⑤时间因素(速度、时间限制等) ; ⑥问题明确性的因素(为产生某种行为提供什么刺激、刺激量如何等等) 。 (4)行为标准 行为标准即学生对目标所达到的最低表现水准,用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。可以用定量、定性、定量与定性相结合的方法表示。 态度 动作 技能

4.内外结合陈述法:P160 先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标,以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化,然后例举反映这些内在变化的例子,从而使这 些内在心理变化可以观察和测量。 描述内部心理过程+具体行为表现,既表述了学生心理内部的变化,又例举了学生的具体行为表现,有助于教师认识学习活动带给学生心理内部的实质性变化。 第八章 中学信息技术课程教学内容分析 1.加涅关于学习结果的分类,即学习内容的类别:P165 加涅对教学结果的分类:教学任务一般可分为认知、动作技能和态度(情感)三大类。认知类教学又分为言语信息的教学、智慧技能的教学和认知策略的教学三 个层次,这样就有五种类型的教学内容类别。1、言语信息(是学生通过教学之后,能记忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。对应了广义知识分类中的陈述性知识。 )2、智力技能(是指学生通过教学获得的对外界环境做出反应,并与其他人进行交流的能力,是人们对客 观世界记忆和思考的主要方法)3、认知策略(是教学者用来选择和调节自己的注意、教学、记忆和思维方式等内部过程的技能。 )4、动作技能(动作技能是一 种习得的能力,以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上)5、态度(态度是一种习得的、影响个体对人、事物或事件的行为选 择的内部状态。是个体对人、事物及活动的看法和采取的行动。态度包括认知、情感、行为倾向三方面的内容。 ) 2. 教学内容分析涉及:一教材本身知识结构体系分析(教学内容在教材中地位作用、知识结构分析)二结合学生发展状况进行的学习内容的分析(重难点分析, 什么、为什么、如何突破) 3.常见内容分析方法:P167(1)归类分析法(2)图解分析法(3)层级分析法(4)信息加工法(5)卡片法 4.中学信息技术课程教学内容特点分析:P170 (1)基础知识的内容特点:抽象性、知识涵盖丰富、不具有严谨结构。 (2)技能型教学内容特点:实践性强、任务化难、内化难。 (3)情感类教学内容特点:隐性化、内化难。 第九章 中学信息技术课程教学方法的选择 1.中学信息技术课堂中常用教学方法:P188(1)讲授法 (2)任务驱动法 (3)讲练结合法(4)WebQuest 教学法 2.中学信息技术课程教学方法选择的原则:P186(1)系统性原则(2)实践性原则(3)综合性原则 3.李秉德的教学方法分类: 以语言传递信息为主的方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、启发法等。 以直接感知为主的方法:演示法、参观法、现场教学法、模拟教学法、示范教学法等。 以实际训练为主的方法:练习法、实验法、实习作业法。 以欣赏活动为主的教学方法:陶冶法等。 以引导探究为主的方法:发现法、探究法、任务驱动、项目教学法、问题教学法、主题教学法等。 威斯顿和格兰顿的教学方法分类 : 教师中心的方法:讲授、提问、论证等方法; 相互作用的方法:全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法; 个体化的方法:程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等; 实践的方法:现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 4.常用的学习方法:自主学习、探究法、研究性学习、小组协作学习、PBL 基于问题的学习、PBL 基于项目的学习、发现学习、角色扮演、主题活动学习等。 第十章 中学信息技术课程教学评价 1.中学信息技术课程教学评价的五个维度:P205 (1)学生的学习方式(2)学生的学习能力(3)学生的学习效果(4)教师的角色(5)学习环境的营造 2.几种常用的教学评价:P202 (1)以基准为依据划分——相对评价、绝对评价、自身评价 (2)以内容为依据划分——过程评价、成果评价 (3)以功能为依据划分——诊断性评价、形成性评价、总结性评价 (4)以方法为依据划分——定性评价和定量评价 3.中学信息技术课程教学评价的要求:P205 (1)课堂教学评价主体应多元化:专家评﹢教师评﹢学生评等。 (2)评价内容应全面化:知识﹢技能﹢态度﹢个性﹢作品评价。 (3)评价时间应全程化:过程评价﹢总结评价。 (4)评价反馈应人本化:慎重﹢表扬﹢批评﹢建议。 (5)评价信息应多途径化:课堂观察﹢教案和课堂记录检查﹢测量﹢访谈。 (6)载体多样化:纸质+电子+网络+移动

4.档案袋评价的特点:P222 (1)评价主体多元互动化。传统的评价方式,评价主体是单一的,即教师对学生的评价。而档案袋评价模式,力求改变单一的评价主体的现状,加强自评、互 评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。 (2)评价内容的多元性。成长记录袋的评价范围广,远远超出传统的书面测验这个终结性评价所涵盖的范围,但它并不排斥传统的考试。它对学生的心理、生 理、智力、效能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记载,注重人的全面发展和个性张扬。 (3)评价过程的开放性。档案袋评价打破了过去评价的时空局限,延伸到课外、社会中、家庭里。 第十一章 中学信息技术课程资源与校本课程的开发 1.中学信息技术课程资源几种常见的分类方法:P233 (1)根据基本构成分类:课程资源从构成上包括信息技术基础设备与设施、教学信息资源、师资队伍。 (2)根据物理特性和呈现方式分类:课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 (3)根据存在方式分类:课程资源分为显形课程资源和隐形课程资源。 (4)根据功能特点分类:课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。 (5)根据资源的存在形态分类:课程资源分为智能性资源、知识性资源、技术性资源和环境性资源。 (6)根据来源分类:课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。 2.校本课程可以从两个纬度划分: (1)校本课程的形式,包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程; (2)学校教师参与校本课程的形式,包 括个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。P240 3.我国校本课程开发操作模式: (1)组织建立; (2)现状分析; (3)目标拟定; (4)方案编制; (5)解释与实施; (6)评价与修订。P242


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