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良好的开端是教学成功的一半


良好 的开 端是教 学成 功 的一半 
河北 省 肥 乡第 一 中学 温换 敏 
摘 要 :良好的 开端 是成 功的 一半 。一 堂课 如果 导 入得 当 ,就 能直 接 吸 引学 生 ,引起 学 生的 注 意 ,从而 使 其产 生 良好 的学 习 动 
机 ,极 大地 调动学 生学 习的积 极 性 ,使 课堂 气氛 变得 轻松 活泼 ,课堂 活 动顺 利进 行 ,提高课 堂效 率 。因此 ,我 们应 运用多 种 导入 手  段 ,激 发学 生学 习的兴趣 ,使 学 生能主 动参 与教学 过程 ,为 整节课 开好 路。   关键词 :高中 英语  导入  教学 
新 编英语教材 在原有 教材 的基础 上作 了大 量的变动 ,因此 ,   我们 再用 以往 的教 学方法 已完全 不能适应 时代 的要求 。那 么 ,如  何有 效地呈 现教材 中的知 识点 ,是我们 广大英 语教师 所面 f 临的共  同课 题 。现 结合本 人 的教 学实践 ,就 高 中新课 的导人 技巧举 例如 
下:  


o i o ,I e e e pi n n   l v 等来 表达 自己的观点 ,教师 在对学生的 意见做 出 bi   反 应 的 同时 ,呈 现I h k8,I o ’ h kS ,I o ’ ge等语 言   i   t n 0   n  i   d t n O   n  r t d t e a
点。  



设疑 置悬 。导入 新课 

“ 学贵 有疑” ,疑是积极思 维和探 索问题 的动 力。美 国心理  学家 布鲁纳指 出 : “   教学过 程是一种 提 出问题 和解决 问题 的持续  不 断 的活动 。思维 永远 是 从 问题 开始 的 。从 教 育 心理 学 的观 点  看 ,设 疑能激 发学 生的学 习兴 趣 ,进而 开发学 生的想 象力 和创 造  力 。”一个有 经验 的教师 常常善于在教 学之始 设疑布 阵 ,引导 学  生去猜 测 ,去 预估 ,去联想 ,去拓展 ,将学生 的注意力 集 中到将 
要学习 的内容 中去 。   例如 ,教师在 听力活动前 ,先向学 生介 绍所要 听的材料 的背  景 ,然 后设置 悬念 ,激发学 生学 习的好 奇心及 求知欲 。如教授人  教版必修模块 ( ) 二 第五单元 的听力 时,可作如下导入 :   T: H v   o t hspcuefhw apcueo   o) oyu a eal ka ti itr  o   itr f f g.  o  o     s ar D
k w wh t t s   no a ii? S : I’ a fo . s tS   r g     T: Ri h . t ei n t   o g t Bu   s o   c mmo r g Hi  a h   a nfo . s n mei  e d .Heh s sFr d y a  

as e il u lt. nyug e swh t p ca  ai   e d   s    p ca  aiy Ca  o  u s  a  e il q s qult Frd yha? y f lw h  td nst x rs h i wnie sa dp e it nfe l. Al tesu e t oe pe stero  d a n  rdci   ey1 o   o r   T: W h n Fe d   sy u .Hewa  i l a  o e Ast   e t e   rd ywa  ong   saltetdp l.  i w n  t me b   uc l , h  o n b c me af g ned y, F e d  a n tewae  y q iky e so   e a    r .O   a o r d y s to  h   tr lyla ndsi i o g, ti e sit h   ae . u de l heh ad i  efa  l hsln l d h nlg not ew tr S d ny,   er   smemu i co ste1k . e   a o l  p e ? o   sca r s h  a e Th nwh t udh p n   w a
f l w  e su e t o e p e st e r wn i e sa d p e i t n fe l . Al o t   t d n t  x r s   i o   a   n   r d c i  r e y1 h s h   d o  

T: Yo   y h v  n   i c l ie   b u  a  p e e  o u ma   a e ma y d侬 ut d a a o twh tha p n d t    s
F e d .NO lt   it n t  h   tr   b u   r d y a d s e wh t F e d   rd y W  e ‘ lse   o t e so y a o tF e d   n   e   a  r d y S f u d wh n h  wa so y t wa d  h  o n   o n   e   es m  lwl   r st es u d. o

在接下 来 的部 分是 阅读更多 关于F ed 的生活 ,所 以在听力  rd y 之后 ,可继续 以设疑置悬 的方式导入。  
T: S  oy u tikF e d  n h   te r g od  o hn r d ya dteoh rfo swee g i t om   r on ofr a g
a d? No ltme t l y u t a   h y f r d a ba d a d s o   e a   hn w  e    el o  h tt e   o me     n   n   o n b c me   f o s a d t e   h y we tt   i i  o g v   e f r n e . e   a  m a u   n   h n t e   n   o Brt n t  ie p ro ma c s Th n wh t a wo l   a p ni   it i W o l h ys c e d o  a1   ud h p e   Br a n? n u d t e  u c e   r j7 f

著名 教育家杜威 说 : “ 激发学生 的思维 ,必须有一 个实际  为 的情景作 为思 维 的开 始 阶段 。”情景导人 的主要教 学 目的就是 引  导 学生直 接 “ 入境 ” , “ 境”才能 “ 趣 ”,才能身 临其境 ,   入 生   尽快进 入语言学 习的最佳状 态_ _ 习得。正如前苏 联教育 家苏 霍  _一 姆林斯 基说 : “   任何一 种教 育现象 ,孩子们 越少感 到教育 者的意  图 ,它 的教 育 效果 就越 大 。 ”巧妙 的情 景 能激 发兴趣 ,诱发 思  维 , 景导入法 运用得 恰 当,使教学活动 形象直 观 ,使学 生意 识  情 不 到是 在 上课 ,在 不知 不觉 中获得 知识 ,在潜 移默化 中受到 教  育。   三、欣赏音乐 ,营造氛围  音乐 能陶冶情操 ,不仅深受广 大 中学生 的喜爱 ,而且也是 学  校 进行 审美 教 育 的重要 途径 。用音 乐导 人 能营 造美好 的课堂 氛  围 ,拨 动学生 的心灵琴 弦 ,使 学生有身 临其境之感 。因此 , 音  用 乐作为呈 现新知 识点 的手段往往 能事半功倍 。教师可 根据课文 的  需要 ,直接让学 生欣 赏有关 的音乐 、歌 曲 ,因势利导 地组织学 生  讨 论音乐 的作者 、作 品的主题 等 , 在学 生必修模 块 ( ),U i 如 二 n  t 2 h  l p   a e时 ,可先让学生欣 赏2 0  ̄雅典奥运会 的会 歌    e y iG m s T O m c 04 P s t  l e ash F m ,引出T e l p   a e ̄/ 话 题,然后再 进一步谈   e a h  y i G s l O m c m " 论这个 话题 ,使学 生感 到兴趣 盎然 。再 如必修模 块 ( ) n     二 Ui 5 t Mui,可播放 各种体 裁的音乐 , 学生感 性认识课文 的话题 。 s c 使   四、游戏导入,寓教于乐  游 戏导人法 就是在呈 现新知识前 组织生动有趣 的英语游戏 ,   通 过 游戏 复 习调 动学 生 已有 的 知识 的技能 ,为 新课 教 学做好 铺  垫 。游戏 能引发 学生 的无 意注意 ,变枯燥 的学 习为丰 富多彩的游  戏 活 动 ,能使 学 生在 玩 中学 ,学 中 玩 ,达 到寓 教 于乐 的教 学效  果 。如在 学习完 成时 的被 动语态 时 ,教师可分别 在六 张纸条上 写  出六个动 作 ,让 六位学生 表演 。其余 学生闭上 眼睛 ,待 其睁开 眼  睛仔 细观 察教 室后 回答 Wh t a h gdi  ecas o a h s a e nt  l r m? 随之呈    cn h so
现 :  
Th  lc bo r a  e nce n d  eba k a dh sb  la e .
Th  i h sh v   e n t r e   I  elg t  a eb e  u n dO L Th  e c e ’ d s   a   e nmo e . et a h r   e k h b e   v d  S s Th   o rh sb e   p n d. ed o a   n o e e   e

这种悬 念诱 导 的方法 ,吸引 学生 自觉地走 进课 堂,使 他们一  开始就 成为探求 问题 答案 的主动 者 ,掌握学 习 的主动权 。但教师  提 问时 , 注意提 问 的广 泛性 。使 每个学生都 有答题 的机 会 ,而  要 不 能只针对 几位成 绩好 的学生 ,这样 无疑会挫 伤其他 学生 的积极  性 ,使他们 将 自己排除在课堂之外。   二、创设情景 。激发 兴趣 
语 言的运用离 不开语 言环境 ,语 言教学则 需要 设置一 定的情  景 。而 中学生爱说 好动 ,对语言 反应灵敏 ,模 仿能力 强 ,学习语  言的积极性 高 ,但 思想不 易集 中。如果 教师在 导入 阶段 ,创造一  个饶 有趣 味 、与学 生生活 密切联 系的 比较真 实 的活 动情节 ,则有  助 于学生 积极参 与教学活 动 ,激 发学生 的学 习兴趣 。如在 教授对  话课 Cm u r o p ts e 时,教师可用下 面一段话作 为开场 白:  
Th g   s e c e si u c o l r o  c , te   a ed cd d u o hmotta h r no rs h   en ti h h yh v  e ie   a r t uycmp tr , b c etec mp tr r ey i o t ti u  al  ob  o ue s e a  h  o uesaev r mp ra  no rd i m n y l e I ec le tdmu hifr to  bo ttrekn so o ue sa d I i . '  olce   c  nomain a u h e  id  f mp tr     f v c n h v   lo fu d o tt erp c s u   a td cd   ih o e t  u . a e as o n   u h i  r e.B tIc n’ e iewh c   n  o b y  i   W o l o   e s iemes mea vc ? udy upla egv    o  d ie  

Th   n o  a eb e  ls d  ewid wsh v   e ncoe . Th epitr  a b e u p nt cu eh s e np t o u hewa . 1 l 

由上 例可见 , 游戏 的方式呈现语 言知识能活跃课 堂气氛 , 用   激 发学生 的学 习热情 ,使较 难记忆 的语 言项 目 轻松 活泼 的活动  在 中得 以掌握 。   另 外 ,在 实 际教 学 中笔者 经 常采用 传 话 (G si R iy os   e )游  p a 戏 :首先 把一 些重点 单词 、短语 、例句 等告诉各组 第一位 同学 ,   而 后各组 同时用耳语 逐一 向后传 ,最快最 准确 的一 组便为 获胜小  组 。这是 一种 最快捷 、学生 最大范 围参 与 的游戏 活动 ,改 变了 以   往 沉闷的课堂 气氛 ,也适应 了高 中英语课 堂容量 大的特 点0课堂  游 戏减轻 了学 生学 习的压抑 感 ,使其学 习兴趣倍增 ,课 堂气氛空  前 活跃 ,学生在 轻松愉 快的环 境中学 到了知识 。   教学 有法 ,教无 定法 ,贵在得法 。导人 的方法和形式 多种多  样 ,英语 教师 注重课 堂导人 艺术 ,使学生 上课伊始 就情绪 高涨 ,   兴 趣盎然 地参 与教学 活动 ,能取得 事半功倍 的教 学效果 ,更好地  培 养学生 的听说 读写能 力和交 流能力 。  

然后 ,教师 可 板 书三 种 电脑 品牌 ,让 学 生用 Ih k nm     i ,I y tn  

中 少 0. 下 23 总 8 ll 华 年23( )0 ̄ 第期     1 4 1-   17   


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