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2011年广东高中历史学业水平测试知识点分析


2011 年高中历史学业水平考试备考策略 高中历史学业水平考试备考策略
(一) 2010 年广东学业水平测试历史科试题分析 2010 年 6 月广东学业水平测试历史试题凸显四个特点:重基础,低难度, 宽覆盖,有梯度。具体考点分布情况如下:

单项选择题Ⅰ 第 1—15 题 政治文明历程 (共 15 小题) 第 16—30 题 经济成长历程 (共 15 小题) 第 31—40 题 文化发展历程 (共 10 小题)

单项选择题Ⅱ 第 41—47 题 (共 7 小题) 第 48—54 题 (共 7 小题) 第 55—60 题 (共 6 小题)

双项选择题 第 61—63 题 (共 3 小题) 第 64—66 题 (共 3 小题) 第 67—70 题 (共 4 小题)

试卷的题型结构和内容结构与考纲规定的基本一致。 从整张试卷的分值分布 情况来看,政治文明历程占 35 分,经济成长历程占 35 分,文化发展历程占 30 分。从题型来看,单选Ⅰ注重考查基础知识,基本是直问直答型,诸如“西周宗 法制的核心是,马克思主义诞生的标志是” ,直接考查学生对一些重点且基础的 知识点的掌握情况,分值所占比重达到 40 分,凸显水平测试的特点。单选Ⅱ是 理解型的试题,需要学生对所学知识做出恰当的分析,把握题干和选项之间的联 系,然后进行判断选择,占 40 分。双项选择题的难度稍微大一点,但考的还是 比较基础的内容,占 20 分。另外,学业水平考试不会回避重点基础知识的考查。 2010 年的有些试题与 2009 年的试题是一样的,如 2010 年第 3 题与 2009 年第 4 题、2010 年第 42 题与 2009 年第 42 题。 总体上看,2010 年广东学业水平测试历史科试题命题科学,能够全面考查 学生对该科知识的掌握情况,又不给学生参加高考设置不必要的障碍,给今后的 学业水平测试的备考提供了明确的方向,具有很强的导向作用。

(二) 2011 年广东学业水平测试历史科的备考策略

普通高中学业水平测试是高中学生迈进大学的第一道门槛, 学生测试成绩的 好与差会直接影响到高考录取。因此我认为,学生要想取得满意的成绩,对于任 教者而言,必须选择科学合理的复习策略,积极有效地实施教学,使学生在有限 的时间里中获得新的思考、体验和知识。具体要做到: 第一,要提高认识,统一思想。 学业水平考试是面向全体普通高中在校学生的达标性考试, 其测试成绩不仅 是高校招生录取的重要参考。 还是各级教育行政部门对学校教育教学质量进行综 合评价的重要依据,其重要性不言而喻,因此,我们要从思想上高度重视,全体 师生,无论从学校领导到班主任、任课教师以及学生,都不可以掉以轻心,要从 行动上要认真抓好历史学业水平考试的备考工作,大力宣传,扎实准备。 第二,要认真研读考纲,精心制定计划。 考纲是考试命题的依据,也是学生进行复习的重要依据。任课教师必须认 真解读考纲,明确复习要求,统筹安排复习的进程,制定一个合理的复习计划。 备课过程中,坚持以考试说明为中心,立足于课程标准,立足于教材,将考试大 纲的内容问题化、任务化、情景化。上课时教师不单是怎么把问题讲清楚,而是 指导学生考点落实,让学生把问题逐个解决掉。这样才能真正做到胸有成竹,有 的放矢,科学备考。 第三,要注重基础,突出重点。 历史学业水平考试整体难度不大,主要考查重要的历史人物、历史事件、历 史现象和历史发展的基本脉络。从 2009 年水平测试试题来看,基础知识的直接 考查占了 40 分。因此,在日常教学和复习的过程中,要严格依照考纲要求,分 解教材,提炼教材内容,使之变得更简洁,重点更突出。既要做到覆盖面广,又 要敢于取舍,有效整合,抓住重点。避免过度引申,增加学生负担。同时,要特 别注意历史基本线索的梳理,前后相关内容的比较、分析,注意构建完整系统的 知识体系,在系统化的过程中夯实基础。这样才能有效应对单项选择题Ⅱ和双项 选择题。 第四,要精选资料和精编试题进行适当的有针对性的训练。 学业水平测试成绩的取得, 除了抓书本知识外, 还要抓解题策略即应试能力。 书本是基础,解题是关键。重视历史解题技巧的训练,可使学习达到事半功倍之

效。因此,在有限的复习时间里,我们注重正规的解题训练。课堂留出一定时间 就某一重点问题展开变式训练、专项训练,让学生学会举一反三,多角度掌握同 一知识。这不是要让学生做偏题、怪题及过难的试题,而是让学生在训练中领会 命题意图, 正确解读命题用语, 妙用解题技巧, 让学生对基础知识进行巩固内化。 通过系统的“短平快”式训练,限时限量,富有针对性,体现实战性,以达到手 熟的效果。 最后,学生在学业水平备考中要防止几个误区。如,不重视课堂学习,把过 多的希望寄托在课外;学生看书太少,不会阅读;过多重复机械训练,搞题海战 术;对标准答案背得多,想得少;考试时只注重速度而忽视准确率等。 以上所述只是本人在 2010 年学业水平测试教学复习实践中的体会,真正的 备考还需要老师们自己充分发挥主观能动性,在教学实践中不断地探索前进。


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