当前位置:首页 >> 教学案例/设计 >>

《四环导学高效课堂教学模式探究》张祖金编


让我们的课堂因高效而精彩( 让我们的课堂因高效而精彩(序)

随着新课程教学改革的实施和素质教育的进一步深入推进,如何 提高教育教学质量之问题引起了我们深入的思考,在规范办学要求下 如何让我们的课堂效率提高,如何让学生的学习效率提高?而我们的 教学面对的是一个个鲜活的生命, 知识的汲取过程本来就应是快乐的, 幸福收获的盛宴,可如今的教学现状却是让一个个灿若鲜花的生命不 堪重负,如何真正让教育的真实面目大白于天下,还它原本的清白, 让每个孩子在快乐中获取知识的力量,吮吸着知识的甘露,沐浴着知 识的雨露茁壮地成长。带着这一连串的疑惑,带着那美好的向往,我 们多次组织老师们到外地学习,观摩“高效课堂”的成功,这犹如为 我们打开了一扇窗,开辟了一条通向享受职业幸福的通道。我们坚信 “踏着成功者的足迹,人必定走向成功。” 通过我们近几年的实验探 索,我校创建了“四环导学”高效课堂教学模式,师生面貌和教学质 量有了可喜的变化,从而坚定了我们实施高效课堂的信心和决心,加 深了对高效课堂理念的认识。 一、 以学生为本,高效课堂的核心。 通读过整本书后, 一种最强烈的感觉油然而生, 那就是教学工作 的开展必须要以学生为本,以学生的发展为宗旨。只有真正做到了以 学生为本,教师就要将课堂真正还给本应属于学生的课堂,课堂就不 再是老师表演的舞台,不再是传统课堂的“日心说”,课堂就会因为 学生的广泛参与而焕发活力, 成为每个孩子展示自己成长魅力的平台, 每个孩子都有机会在这一平台上将自己成长的历程中最迷人的风采定
-1-

格,新型的高效课堂将成为“日心说”,每个孩子都是一颗充满生命 活力,光芒四射的小太阳,课堂教学教师要围绕着“太阳”转。真正 地以学生为本的课堂,因学生的精彩的展示,广泛的参与,精诚的合 作,饱满的求知欲,而成为成功的课堂。 二、 把握原则,高效课堂的有力保证。 要想让课堂真正高效,我们就必须真正地摒弃原来的做法,把握 好高效课堂的原则,课堂才会有真正意义上的高效。在课改实践中, 我们要求老师们警惕高效课堂的三条高压线: 预习不充分的课不准 1、 上。2、严禁教师与学生“抢风头”。3、必须当堂落实达标。 仔细品味这三条原则,细细测量这三条高压线,我们不难发现, 如果我们的课堂真能做到这三点,课堂不精彩都难,学生的表现不精 彩才怪,成绩不优秀都难。这三条看似简单的高压线,在我们平日的 教学中却是常常去触及,因此,我们才常常被击倒,甚至于头破血流, 却最终落个劳神费力,徒劳无功。学生没有预习,只有老师的精心备 课,课堂上老师滔滔不绝地讲解,口若悬河的分析,学生们听的是云 里来,雾里去,始终是一知半解,雾里看花,一节课下来,满黑板的 板书,密密麻麻的批注,只落个师生都累。累了吧,有收效也行,可 是,结果呢?课堂上注意听课的学生还不错,能学个七七八八,可那 些上课事不关己高高挂起的呢?一节课下来,可以说是收效甚微呀! 当堂学的内容当堂掌握,寥寥无几呀!睡觉的学生又如何?紧接着便 是铺天盖地的题海战术,堤内损失堤外补,苦不堪言的课堂,真的想 说爱你不容易呀!而恰恰与之相反的高效课堂却呈现出了另一派喜人 景象。因为有了学生的充分预习,掌握课文内容,收集相关资料,查
-2-

找课文链接,了解时代背景,分析作者,这一切早已在课下如火如荼 的开展起来了,因为手中有了第一手资料,因为是自己精心的从点点 滴滴起开始准备的,所以其认真程度便是不言而喻了;因为是自己的 心血, 印刻在脑海中的程度也就毋庸置疑了。 这样的箭在弦上的状态, 只等待着那充分展示自己的平台早早搭建好。课堂上还会允许教师一 言堂吗?课堂还会是寂寞的吗?课堂上还会有睡觉现象吗?他早已被 那你方唱罢我登场的精彩所取代,早已是争先恐后的精彩了。这样的 课堂,只要老师不主动与学生“抢风头”,相信课堂上学生的表现会 一个赛一个。一环套一环的连锁反应,因为有了充分的准备课堂是精 彩的,而又因为有了课堂上的精彩,所以当堂的达标又何在话下呢? 掩卷遐思,真的感受到了,教学真的是一门艺术,教学真的是教 无定法,贵在得法。看来,教学工作真的是一项用力教,不如用心教 的爱的事业。我相信这本书能对我们学校的课堂教学改革以及高效课 堂教学模式的实施起到很好的指导作用,希望每一位师生认识学习和 实践。 愿我们的课堂因我们的用心而更有魅力,愿我们的工作因用心而 更幸福,愿我们的课堂因高效而更精彩!

张祖金 2010 年 6 月

-3-





序………………………………………………………1 ……………………………………………………… 高效课堂的实现基础——学习金字塔……………… 高效课堂的实现基础——学习金字塔………………5 ——学习金字塔……………… 新课程改革的核心理念……………………………… 新课程改革的核心理念………………………………8 ……………………………… 高效课堂知识问与答………………………………… 高效课堂知识问与答…………………………………14 ………………………………… “四环导学”高效课堂教学模式简介……………… 四环导学”高效课堂教学模式简介………………25 ……………… “四环导学”高效课堂的基本理念………………… 四环导学”高效课堂的基本理念…………………31 ………………… “四环导学”高效课堂的基本要求………………… 四环导学”高效课堂的基本要求…………………33 ………………… “四环导学”高效课堂对教师的要求……………… 四环导学”高效课堂对教师的要求………………36 ……………… “四环导学”高效课堂对学生的要求………………42 四环导学”高效课堂对学生的要求……………… 学生自主管理的要求………………………………… 学生自主管理的要求…………………………………46 ………………………………… “四环导学”高效课堂的评价和奖励……………… 四环导学”高效课堂的评价和奖励………………49 ……………… “四环导学”高效课堂教学模式操作流程图……… 四环导学”高效课堂教学模式操作流程图………52 ……… 封二、封三: 封二、封三:鱼台一中教学活动剪影(张平安老师提供)

-4-

高效课堂的实现基础—— ——学习金字塔 第一章 高效课堂的实现基础——学习金字塔

一、什么是学习金字塔? 什么是学习金字塔? 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字 形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住 内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。最 早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔 1946 年首先发现并 提出的。 二、学习金字塔的内容

在塔尖,是第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下 5%。第二种,通过“阅读”方式学到
-5-

的内容,可以保留 10%。第三种,用“声音、图片”的方式学习,可 以达到 20%。 第四种, 是“示范”, 采用这种学习方式, 可以记住 30%。 第五种,“小组讨论”,可以记住 50%的内容。第六种,“做中学” 或“实际演练”,可以达到 75%。最后一种在金字塔基座位置的学习 方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住 90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出, 学习效果在 30%以下的几种传统方式, 都是个 人学习或被动学习;而学习效果在 50%以上的,都是团队学习、主动 学习和参与式学习。 三、学习金字塔的启示 1、在传统课堂(填鸭式、满堂灌等)上课,基本等同于听课。实 际上这种上课效率是很低的,基本记不住什么东西,当然,如果老师 讲得很精彩,语言感染力强,可能还好些,就怕有些照本宣科的老师, 让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。 根据这个“学习金字塔”所呈现的,光是听老师用讲述的方式, 两周以后记得的内容只剩5%。为什么会这样呢?因为这是最被动的 学习方式,学生的参与度是最低的,所以两周之后仍然记得的只剩百 分之五就不错了(哈哈)。从第一项至第四项的学习方式也都是被动 式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过 30%。金 字塔的最底端,其教学效果可以高达百分之九十,而这个方法是:让 学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用,或是让学生 有机会当同学的小老师,效果可高达 90%。所以从学习金字塔中可看
-6-

出,学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身 分对其他人进行教学,不仅要对内容相当熟悉,同时也要透过语言的 呈现来进行沟通,所以学生在进行教学之前,必须透过个体思维,将 内容转化为让其他人能懂的表达方式,在这同时,也提升了学生潜在 智能的发展。 2、由学习金字塔的内容可以看出:学习方法不同,学习效果大不 一样。因此,教师要学会调整甚至改变教学方式和角色,充分尊重学 生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习,学生要 努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用, 要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提倡小组合作学习, 在参与中掌握知识, 生成能力, 从而真正实现了从知识到能力的转化, 更使学生们真正将老师传授的知识记得多,记得准,记得牢。让学生 在合作探究学习中展示自我,体验成功,从而提升学习兴趣,这样我 们的课堂教学就会变得高 效,学生的学习也会变得高 效, 从而培养了学生的能力, 提高了学生素质,为学生的 终生发展奠定了坚实的基 础。

第二章 新课程改 革的核心理念
-7-

●新课程改革的核心理念有哪些? 新课程改革的核心理念有哪些? 新课程改革的核心理念有哪些 一、“以人为本”、“以学生的发展为本”,是课程改革的出发 点。 二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。 四、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观” 的整合。 五、树立终身学习观,终身学习将成为未来每个社会成员的基本 生存方式。 六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发 展的发展观。 七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。 八、回归生活是新课程改革的必然归属。 ●课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 课程改革中教师的行为会发生哪些变化 一、在对待师生关系上,强调尊重、赞赏学生。 二、在对待教与学的关系上.强调帮助、引导学生。 三、在对待自我上,强调反思。 四、在对待与其他教育者的关系上,强调合作。 ●新课程要求教师怎样给自己定位? 新课程要求教师怎样给自己定位? 新课程要求教师怎样给自己定位 一、文化的传播者; 二、潜能的开发者; 三、学习的促进者; 四、发展的伴随者;
-8-

五、教育的探究者。 ●教师如何适应新课程所引起的变化? 教师如何适应新课程所引起的变化? 教师如何适应新课程所引起的变化 一、更新教育观念,转变教师角色。 二、重建教学方式,重构课堂教学。 三、改善知识结构,转变工作方式。 四、掌握新的技能,学习新的技术。 五、积极参与课程开发,通过研发提高自己。 ●如何培养学生的问题意识? 如何培养学生的问题意识? 如何培养学生的问题意识 一、创设培养学生问题意识的环境。首先,要建立新型的师生合 作关系。其次,要建立正确的评价导向,第三,要给学生提供质疑的 足够的时间。 二、合理引导,培养学生的问题意识。首先,要引导学生养成提 问的习惯。其次,要引导学生提高提问的质量,学生的提问要少而精。 第三,要引导学生把握提问的时机。 三、改革教法,培养学生的问题意识。要让学生学会提问,就要 改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学 生学会提出问题。 ●怎样培养学生的综合实践能力? 怎样培养学生的综合实践能力? 怎样培养学生的综合实践能力 一、学习新的课程理论,转变传统思想观念。 二、充分挖掘课程资源,丰富课程教学内容。 三、具体把握课程特征,体现课程综合实践活力: (1)教学关系体现以学生为本的思想 (2)课程开展的时空上体现灵活性
-9-

(3)活动形式的多样化。 (4)优化综合课程评价,强化课程综合实践功能。 ●如何实现学习方式的转变? 如何实现学习方式的转变? 如何实现学习方式的转变 一、作为教师,首先要树立新的教学观。 二、充分利用丰富的课程资源。 三、实行探究性学习,开展综合实践活动。 ●探究教学需要树立哪些基本观念? 探究教学需要树立哪些基本观念? 探究教学需要树立哪些基本观念 一、潜能开发观; 二、问题探究观; 三、学生主体观; 四、行为实践观; 五、个性差异观; 六、师生合作观; 七、生命发展观; 八、评价过程观。 ●如何引导学生进行探究学习? 如何引导学生进行探究学习? 如何引导学生进行探究学习 一、激发导入,自学探究; 二、解疑导拔,合作探究; 三、明理强化,实践探究; 四、激励评价,引伸探究。 ●怎样帮助学生”学会学习”? 怎样帮助学生”学会学习” 怎样帮助学生 一、教学的要义是使学生“会学习”。 二、激发学生的求知欲,帮助学生树立终身学习观念。
- 10 -

三、发挥学生的主体作用,培养学生良好的学习品质。 (1)培养学生敢于质疑问难的学习品质; (2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质; (3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的 创新意识,有“应激”的创造素质,能够多侧面地思考问题。 ●怎样培养学生的学习兴趣? 怎样培养学生的学习兴趣? 怎样培养学生的学习兴趣 一、让教师“动”起来。 二、让学生”动”起来。 (1)消除学生的自卑心理,体验成功感受; (2)在活动中提高实践能力; (3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景,优化教学过程。 ●怎样开发学生的差异资源? 怎样开发学生的差异资源? 怎样开发学生的差异资源 一、针对基础差异,采用分层教学。(1)目标弹性化;(2)辅导层 次化;(3)合作层次化。 二、开发气质差异,采取异质异教。 三、尊重兴趣差异,鼓励自选学法。 四、开发情感资源,运用激励机制。(1)多向评价;(2)多层展示。 ●怎样组织学生进行小组合作学习? 怎样组织学生进行小组合作学习? 怎样组织学生进行小组合作学习 一、开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商;(2)有的放矢; (3)互相提问;(4)动态分组。 二、及时调整合作方式。

- 11 -

三、科学组织分层学习。 ●如何提高课堂教学效率? 如何提高课堂教学效率? 如何提高课堂教学效率 一、用心琢磨和恰当运用教学语言。 二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。 (1)教师要调整自己的面部表情; (2)教师要注意自己的衣着、举止; (3)教师要注重自己的教学态度。 三、用心促成教学高潮。 四、创造机会让学生体验成功的喜悦。 五、注意课堂批评艺术。 ●在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习? 在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习? 在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习 一、发挥教学民主,鼓励学生成为学习的主人。 (1)启发思考,培养创造性思维 (2)捕捉闪光点,激励差生主动参与学习。 二、引导学生提问题,培养学生自主学习的习惯。 (1)创设情境,激励发问,让学生会提问题; (2)创设“激发矛盾”的条件,让学生善于提问题。 三、培养学习热情,锻炼坚强的意志。 (1)创设问题情境,激发学生的学习兴趣; (2)创设情景,培养学生的竞争意识。 ●怎样让课堂充满探究的气息? 怎样让课堂充满探究的气息? 怎样让课堂充满探究的气息 一、精心设计,保证探究活动的开展。 (1)营造特定的研究氛围,让学生敢于探究;
- 12 -

(2)引发学生的好奇心,让学生乐于探究; (3)提供探究的成功体验,让学生乐于探究。 二、铺路搭桥,保证探究活动的畅通。 (1)问题要有探究性; (2)讨论要有针对性; (3)练习要有实践性。 三、留足空间,保证探究活动的落实。 (1)少“占”多“让”; (2)少“扶”多“放”。 ●怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢? 怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢? 怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢 一、营造人人参与的氛围,激发学生的灵气。 二、注重人人参与的过程,张扬学生的个性。 三、给予人人参与的评价,促进学生的发展。

Gods determine what you're going to be.
-- Julius Erving
人生的奋斗目标决定你将成为怎样的人。 人生的奋斗目标决定你将成为怎样的人。 -- 欧文

第三章

高效课堂知识问与答

一、什么是真正的高效课堂? 什么是真正的高效课堂? 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高 效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学
- 13 -

习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成 教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂 教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具 体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会; 在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达 正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强, 目标达成且正确率在 95%以上。 前提是看学生是否愿意学、 会不会学, 乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。 因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、 高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更 是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于 教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂 的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精 心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动 抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识 积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得 最大的教学效率。 二、高效课堂的理念和特点有哪些? 高效课堂的理念和特点有哪些? ①核心理念:自主、合作、探究 高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。(高 效课堂的最高境界是使每一位师生成为最快乐的人) ②高效课堂的特点:
- 14 -

A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学、学会 ③高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流 失率和提高高效学习率; B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习; C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、 表达力(听说读写); D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 三、怎样评价高效课堂? 怎样评价高效课堂? 评价高效课堂 A、师生关系:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生 是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”————以学评教。 C、“三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看 学生在课堂上参与的人数, 二看学生参与的质量, 语言表达是否通顺, 态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工 整,词、句、符号、公式是否正确,三看学生的学案,检查“预习”情 况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决 策。

- 15 -

D、“四看”教师:一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模 式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力。 四、什么样的老师算是好老师? 什么样的老师算是好老师? 能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师! 显然,只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育需 要;只会“讲”课的老师就像“说书的瞎子”一样,不顾学生的感受, 绝不是好教师。 国家课程改革要求,今天的老师必须“会激发学生的学习热情, 善于挖掘教材存在的科研价值,充分利用学生的团队资源、差异资源 进行教学”,简单讲,今天教师的能力应主要表现在以下四个方面: 课前的学习策划(导学案)、课中的组织控制、关键问题的点拨、学 习团队的权威评价。这四方面表现都优异,才能促进学生主动、全面、 和谐发展,才能实现“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值 观”的三维目标。 五、高效课堂对老师的要求是高了还是低了? 高效课堂对老师的要求是高了还是低了? 应该说有的地方要求变高了,有的地方要求变低了。正像有些老 师说的, 以往上课主要靠一张好嘴, 今天上课主要靠一颗丰富的脑袋。 为什么?因为“讲”是教学中最容易的一种手段。 在传统的课堂教学时,很多老师教过一个循环后,一般的课不需 要再投入就可以相对好地讲出来。很多业务较差的老师,也总用滔滔 不绝的讲解牢牢地控制课堂、控制学生,就像领导做报告一样把课堂 变成会堂,目的只是让学生默默接受,根本不敢给学生交流的机会, 怕学生提出的问题一旦超出了自己的准备,就会难堪。
- 16 -

正是课堂信息来源的单一化和传输方向单向化,导致了传统课堂 的极端低效,更可怕的是,学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方 式,因为没有挑战,甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜 号。青春活力、民族未来被无情地扼杀在课堂上。 新课程的课堂,要求老师在课前做精心准备(多次备课、批阅学 案)、以学定教,课中随时接受学生的质疑、挑战,课后检查学生学 习达标情况并做好个人反思, 使自己和学生共同成长! 可以肯定地说, 新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了!这也是部分老师感觉 辛苦而不敢接受挑战,不愿意改变课堂教学模式的根本原因。 六、为了让学生更好更快地适应新模式学习,我们应该对学生进 为了让学生更好更快地适应新模式学习, 行哪些方面的培训? 行哪些方面的培训? ①预习;②自主学习;③展示、点评能力;④团队意识;⑤“双 色笔”的使用;⑥质疑和对抗;⑦纠错;⑧反思;⑨总结;⑩课堂评 价。 七、怎样才能实现“课下”高效学习? 怎样才能实现“课下”高效学习? 首先,你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己!每个人都 希望得到同学和老师的尊重。人们只真正尊重有真才实学的人,靠奇 装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。 其次,你要想到自己是学习团队的一员,要为团队的荣誉奋斗, 决不能因为自己表现差而拖小组后腿。人是具有社会属性的,而社会 属性的觉醒就是从团队认可开始的。 第三,要坚信“台上一分钟,台下十年功”的真理,只有课前功 夫做足,才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。
- 17 -

第四,扎实的预习来自“独学”,丰富的预习来自“对学”和“群 学”,三种预习方法结合使用,不仅可以收获课下的高效、课上的精 彩展示,更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。 八、对学生而言,怎样理解咱们课堂的“高效”? 对学生而言,怎样理解咱们课堂的“高效” 首先,高效表现为学习过程的高效率和学习结果的高效益。高效 率是手段,高效益是目的。高效益主要表现为学习信号对大脑的刺激 深度和学习信息的广度,只有信息刺激深度足够,才能产生足够强的 抗遗忘能力,在考试时精确再现取得高分,高考复习时事半功倍,离 开高中后还能轻松回忆和使用这些知识。 其次,高效表现为学生综合能力的全面提升。 其一是学生自修能力的提升。在传统课堂模式下,学生除了获取 知识外,学习能力的提升微乎其微,导致很多高中毕业生毕业后根本 不知道怎样继续学习,更不要说学习的动机和兴趣了。看看很多高中 高考以后学生烧书、卖书、扔书甚至撕书的现象就是很好的例证。而 在高效课堂上,学生学习动机的培养、能力的提升、兴趣的激发是不 言而喻的!而正是学习动机、能力、兴趣的产生,使学生产生了强大 的内驱力,学习的效率呈加速上升状态是必然的; 其二是学生口语表达、板书表达能力的提升; 其三是学生迅速抓住问题的关键,收集、整理、鉴别信息能力的 提升; 其四是合作学习能力的提升; 其五是合作共赢观念的形成。

- 18 -

第三、课上的高效控制、引导着课下的高效,而课下的高效促使 课上更高效。 今天的课堂,必须用“课上”去控制、引导、评价课下的高效。 因为,今天的课堂,像“运动场”、“舞台”,而今天的课下,则像 “训练馆”、“排练场”,用“台上”控制“台下”、指导“台下”、 评价“台下”,促使“台下”勤“练功”,才能使“台上更精彩、更 高效!” 九、怎样处理“教材”和“导学案”的关系? 怎样处理“教材” 导学案”的关系? 导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”,是为了让学生更容 易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨,学生根本 无法直接读懂、理解,所以必须借助经过教师“翻译”和“二度创作” 形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材,在学习中, 同学们要植根于教材,利用导学案的辅助功能,帮助你解决自己学习 中的困难。拿到导学案,明确学习目标后,抓紧回到课本,先把课本 内容提纲携领地复制到自己的大脑中,形成问题后,再循着导学案指 示的方法、搭建的“梯子”,努力独学,切实单独解决不了的问题, 再找一个帮手,一个帮手不行,再呼唤其他伙伴共同攻关!总之,教 材是根本,导学案是辅助,两个一定要结合起来使用,既不能本末倒 置也不能只用其一。 十、从学生角度,如何看待老师的“教学”? 从学生角度,如何看待老师的“教学” 首先看老师在课前下的功夫有多少?质量高和低?怎么看?就看 导学案! 导学案和练习题、试卷有根本的区别。
- 19 -

导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫,这方面教师 投入的多少,导学案质量的高低,既反映教师专业功底深浅,也是教 师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导,导学案就像旅 行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样,学生从“入 口”进入,循着“导”的标志牌,经过自已、同伴、老师的共同努力, 可以自己找到最后的“出口”,完成课前的基本预习,以便带着成就、 带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”,首先明确 老师是为谁设计导学案,不是为了老师讲的方便,而是为了学生学的 方便。“不为讲,只为学”是根本的要求。所以,导学案上不能设计 “陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”,必须到处是“梯子”、“垫子” 和“桥梁”。“案”是一个方案,一种设计,而不仅仅是学习材料的 堆积。学校对导学案既有“量”的要求,更有“质”的规范:知识问 题化、问题层次化。总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中,就 像“电子游戏”那样,让学生过了一关就希望再过第二关,而且每一 关的攻破,都会使游戏者的装备升级,攻关能力更强。 其次,是看老师是否按学校高效课堂的要求组织同学们进行高效 学习。一般在上课前,老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习 小组,小组长再细分到个人,然后动员大家利用课间时间或在上课讨 论后,将本组任务全部(大段文章只写要点)板书到黑板上。设想一 下,如果有四十位同学板书,每人板书五分钟,就相当于一个人板书 两百分钟,这样的板书效率,再快的老师也无法达到。上课前,老师 应该收集部分(最好是全部)导学案,进行第一次学情调查。上课后, 在学生自学、小组合作学习和板书过程中,老师不断巡视,进行第二
- 20 -

次学情调查。学生板书结束后,学生就解决问题的思路进行点评、讲 解、交流,此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制 者、激励者,要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致, 就进行深度交流,也就是对抗、质疑;如双方争执不下,说明问题复 杂,属于学习的疑惑点,则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进 行点拨,以实现对问题的深刻理解和升华,问题在积累后得以迅速解 决, 学生的记忆会非常深刻! 课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、 生命间的激荡!这四种呈现方式是:通过展示实现了交流和共享;通 过纠错实现了知识的落实; 通过点拨实现了对知识理解的升华和提高; 通过开放实现师生知识视野的拓展,以便于应对以能力立意为主的高 考。 下课前,老师要完成当堂检测和总结评价工作(可引导学生总结 和评价课堂效果),要求学生完成双色笔改错。课后把学案交上全批 全改。 总之,课前策划(材料准备、组织准备),课中组织、控制、激 励, 快结束时候对小组学习表现作出权威评价, 关键的时候出面点拨, 课前、课后收齐学案批阅,是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序 性标志!

十一、我该怎样学习才能实现高效? 十一、我该怎样学习才能实现高效? 同学们的学习分两种状态,第一是预习态,第二是展示态。预习 主要是在课下时间完成的,预习完成的质量直接决定了下节课的学习 效果。因此要做好“课下”的自我“加热”和同伴“互助加热”工作。
- 21 -

每节课课下的自我加热时间大约 30—60 分钟,利用这段时间能自我 “加热”到多少度,是成败的关键一环,最好达到即将“沸腾”的状 态,那是最高效的标志。怎样衡量自己课下加热的程度?在进入第二 天展示前,你必须自己处在以下三种状态中: “!”状态,是指你对有些问题已有充分把握,心中充满了展示 的渴望,因为这是你赢得同学敬仰的机会,是你塑造自己光辉形象的 资本! “。”状态,是指你对这些问题已经掌握,感觉不需要再过分投 入精力,只需要在“知识超市”上印证一下结论就可以了。此时,你 可以把自己的精力投向自己最关注的问题,相应地提高对应关注问题 的学习资本,从而实现“点穴”一样的功效。“。”状态越多,你在 “知识超市”中不需要过分关注的东西就越多,你的课堂学习效率就 越高。 “?”状态,是指你和同伴经过“自我加热”、“同伴加热”等 手段后仍然没有解决的问题,这可是你进步的关键、成功的基点,也 就是我们常常说的“知识困惑”,这是你在“知识超市”中最需要关 注的部分,你一定要象饥饿的人扑向面包一样扑向这些知识点,在别 人展示、对抗、点拨的时候,如饥似渴地将他们收入囊中。当所有的 “?”在别人的帮助下都被拉成“!”后,你就成功了。 十二、如何选择和设计良好的课堂教学策略? 如何选择和设计良好的课堂教学策略? 如何选择和设计良好的课堂教学策略 我们应从教学方式方法的转变入手,以探究课为载体促进校本研 究的常态性,以学生的学习评价促进校本研究的操作性。

- 22 -

精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过: “成 功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”的确,兴趣是 学生学习的动力和能源,有了它,学生就可以积极地汲取知识完善自 己的能力,极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入,使学 生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。 精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、 讲练结合,力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过 程中、在解决问题基本策略的形成过程中,要多引导学生主动参与思 考与表达,及时反馈与调控,提高讲的针对性与练的有效性,让学生 在学习过程中能够体验感受、认同、内化。 精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。 高效课堂不仅关注教 师讲得多么精彩,更加关注学生学得多么主动。新课程和有效教学都 要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征:自主性、探究性、合 作性。在学生学习的自主性上,我们首先关注学生的参与状态,关注 学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性 上,要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈,整堂课有着适度 的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上,要把教师的外部教导转 化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑,敢于从不同角 度,用不同的方法分析问题和解决问题,要使展示和对话成为课堂教 学的常态,教师要根据课堂教学中生成的各种资源,形成后续的教学 行为。 精练的总结反思——大量的教学实践表明,适时的总结、反思、 沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生
- 23 -

留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结和提炼,将教师的思路方 法内化为自己的东西。给一个空间——让学生自己去填充;给一段时 间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一 个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解 决。对教师,我们倡导“三反思”,即教学前反思、教学实践中反思 和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失,甄别 教学预设与实际教学进程的差异。

A bold attempt is half success. 勇敢的尝试是成功的一半。 勇敢的尝试是成功的一半。

四环导学” 第四章 “四环导学”高效课堂教学模式简介

- 24 -

[背景]: 在素质教育的形势下实施课程改革, 课程要求开足开全, 导致各科课时减少,学生在校学习时间少了,教师晚自习和双休日不 能进班讲课辅导,如果仍然采用传统课堂教学模式,“老师讲的累学 生台下睡,用新教材上老课程”,教学任务很难保质保量的完成,为 此我们只有改革课堂教学模式,向课堂要效率,向课堂要质量,实施 高效课堂教学模式, 方可实现学生的高效学习, 大面积提高教学质量。 通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式,根据我校实际情 况,在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模 式。 课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合 作探究的学习过程,让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣;而 教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节, 引领学生达成学习目标。“四环”分别是“自主学习--合作探究--成 果交流--巩固提升”。大致操作如下: 第一环节:自主学习 第一环节 自主学习 此环节中分为两个阶段:第一阶段为课前时间,要求学生课前完成 课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂; 第二阶段是课 堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题,或检查巩固预习成 果,为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中,学生结合学 案进行自学,教师要展示学习目标,适时指导学生自学的方法、思路 和技巧。 “让学生学会学习比传授知识更加重要”,从教学目的上看, 此环节的设置就是要培养学生的自学能力, 让学生在自学实践中猎取、
- 25 -

掌握知识,理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了,既要明 确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如:用多长时 间,学习哪一部分内容,用什么学习方法,完成什么学习任务等。 此环节课堂上所用时间视学生学案完成情况而定,但时间不宜太 长,控制在5分钟以内。 第二环节:合作探究 第二环节 合作探究 在此环节中,主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交 流、探究,有时采用分组分任务形式,有时采用分组不分任务的形式。 教师在此环节中,一要巡查,最大限度掌握学生学习、探究的情况, 二要在重难点突破上进行方法指导,帮助学生形成最终探究成果,为 成果交流展示做好准备。同时,教师在此环节中要做好第二次备课, 根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预 设。此环节主要以小组合作的形式来进行。 小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、 成绩、特长、个性特点等多方面的差异,建立由不同层次学生组成的 学习小组,组内成员之间具有差异性和互补性,便于展开“兵教兵”。 还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致,从而保证各小组 之间的公平竞争与评价。 我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”,从班级管理到 课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作 学习,而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作 学习,强化了团队合作意识和集体主义观念,学生面对的不再只是教
- 26 -

师,而更多的是面对同伴,为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。 变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。 建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮 助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的 建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中,包括教师 与学生之间,学生与学生之间的协作;交流是协作过程中最基本的方 式或环节。其实,合作探究就是协作学习,其过程就是交流的过程, 在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳 也认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者;他强 调学习是一个主动的过程,应该做出更多的努力使学生对学习产生兴 趣,主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规 律的。 此环节一般为10分钟左右,应根据讨论问题的情况而定。 第三环节:成果交流 第三环节 成果交流 在上一环节中组内合作探究的基础上,本环节主要是学生和学生 之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可 以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要 求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点, 并积极进行质疑、 补充、 纠正和评价,实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流 的过程中,互相学习和借鉴,对知识加深理解和掌握,并通过说、写、 讲、读、对话、表演等形式,使知识转化为技能。

- 27 -

教师在此环节中,要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、 强调、归纳等形式在重难点的突破上,在学生产生困惑时,发生观点 碰撞争议时……发挥 “点睛” 的作用; 要正确对待和处理课堂中的 “生 成”,这就需要教师不但要对教材分析透彻,还要在实践中不断提高 自身的业务水平和课堂驾驭能力。 新课程标准要求,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的 过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学行为。“成果交流” 的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种 生命之间的沟通和交往,是教与学的相互交往、相互影响的动态发展 过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉,是一种群体资源的 个体化分享。在这个过程中,通过重建新型的师生、生生关系,优化 互动方式,形成交互影响,不断产生思维“共振”,达到提高教学质 量,促进学生全面、和谐发展的目的。 此环节一般为20分钟左右,教师对学习小组要及时地激励评价。 第四环节:巩固提升 第四环节 巩固提升 从指导自学环节的学生个体与文本的互动,到合作探究环节的组 内交流学习,再到成果交流环节的组际全面的交流互动;从指导自学 环节的基础知识的学习,到合作探究环节的重难点知识的突破,再到 成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容 由浅入深地进行了学习和掌握,基本能达到学习目标,但需要一个系 统地巩固和强化,需要一个由感性认识到理性认识的提升,需要一个

- 28 -

由一般到规律的归纳,需要一个由文本到情感的升华,从而更好地完 成学习目标。 在此环节进行之前,教师应根据前面的几个环节中学生学习的具 体情况,对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设 的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作: 1.回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情 况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理 和反思,从而达到知识系统化的目的,同时更进一步的强化了学习目 标与重难点。 2.练习巩固,拓展应用。设计一定数量的习题,对所学内容进行 及时巩固,习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等,练习过程 中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展 内容让学生独立探究,解决实际问题,进行拓展应用,培养学生举一 反三的学习能力。 3.根据文本内容与思想教育的整合点,恰当设计拓展内容,将知 识与生活,与社会,与情感相联系起来,使源于生活的文本再次回归 到生活之中,促成学生的知识提升与情感升华。 此环节一般为5~10分钟左右,教师对学习小组要及时地激励评 价。 “四环导学”的课堂教学方法,以“学案”为教与学活动的平台, 使四个环节环环相扣,从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通

- 29 -

过自主学习与合作探究主动地掌握学习内容, 达成学习目标,实现高效 课堂向高效学习的转化.

四环导学” 第五章 “四环导学”高效课堂的基本理念
- 30 -

一、 四环导学”高效课堂的一个核心两个关键 “四环导学”高效课堂的一个核心两个关键:一个核心是课 堂教学由知识立意转向能力立意;两个关键一是抓好备课(学案编写 →集体备课→个人备课) ,二是要抓好学生学习小组的建设(编组、培 训、分工) 。 二、 四环导学”高效课堂努力实现三个转变 “四环导学”高效课堂努力实现三个转变:教师变导师,教 室变学堂,灌输变探究。 三、 四环导学”高效课堂学生学习的三个定位 “四环导学”高效课堂学生学习的三个定位:自主学习,合 作学习,探究学习。 “四环导学”高效课堂的三个循环过程 四、 四环导学”高效课堂的三个循环过程:课前预习自学充分, 课堂合作探究拓展深刻,课后整理反刍落实到位。 “四环导学”高效课堂的三量 五、 四环导学”高效课堂的三量:信息量,思维量,训练量。 “四环导学”高效课堂的三动 六、 四环导学”高效课堂的三动:身动,心动,神动。 七、 四环导学”高效课堂小组学习的三种方式 “四环导学”高效课堂小组学习的三种方式:自学,对学, 群学。 八、 四环导学”高效课堂注重培养学生的三力 “四环导学” 效课堂注重培养学生的三力:思维力,表达 力,生成力。 九、 四环导学”高效课堂对学生的三看 “四环导学”高效课堂对学生的三看:看学生自主的程度, 看学生合作的效度,看学生探究的深度。 十、 四环导学”高效课堂课堂评价的三看 “四环导学”高效课堂课堂评价的三看:一看教师是否高效 使用学案和组织了当堂检测,二看是否充分调动和发挥了小组长及学 习小组的作用,三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状 态。
- 31 -

总之, “四环导学”高效课堂是绿色的生态课堂,应该表现出蓬 勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、 卓越的成功魅力、长远的发展潜力!

四环导学 导学” 第六章 “四环导学”高效课堂的基本要求
- 32 -

一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召,绝不是简单的技术 操作,教师素质永远是课堂成败的关键,教师的博学睿智、自信从容、 机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。 二、高效课堂既是过程又是目标,课堂的高效来源于教师课前的 精心准备和对高效学习小组的培训。 ①教师课前的准备不仅包括教学内容的准备,还包括学生学习过 程的精心设计。教师要深入挖掘教材,用教材教而非教教材;要仔细 推敲每一个教学环节,提前设想鳘个可能出现的教学事件,搞好每一 个教学环节的过渡和衔接。 ②教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训,要有 明确的学习目标, 有具体的过程指导。 教师课前培训是实现学生从 “学 会”到“会学”到“学好”的关键,要课前有指导,课上有帮助,课 后有反馈,不断反复,循环改进。 ③教师每堂课对学习小组学习安排(讨论、展示、点评、质疑) 、 小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。 三、高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来,享受 到智力劳动的快乐。 ①教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进 行引领,目标要具体、立体,及时到位,这是教师设计高效课堂的关 键。 ②要教育学生有清晰的自我认识,有明确的目标追求,有学习的 内在需求和动力,有成长的欲望。
- 33 -

③要引导学生进行质疑,对学习内容不满足,不盲从,不屈从, 不迷信,质疑是创新的雏形,教师要小心呵护学生创造的思维,时刻 注意保证课堂的安全。 ④要引导学生进行多元化的理解,教育是解放而不是封闭,多元 理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。 ⑤要引导学生自主规划和调控自己的学习进程,高效课堂就是要 让每一个学生都按照自己的需要进行学习,每一个学生都要做一个有 头脑、有条理的主动学习者。 ⑥要引导学生及时对学习活动进行反思总结,回顾学习过程,清 点学习收获,总结学习方法,重新认知学习内容。 四、高效课堂的讨论、展示和点评是”四环导学”高效课堂的关 键环节,是教学过程的主体过程。 ①课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂,关键在 于教师是否真正地对学生的潜能有高度的尊重和珍视,是否对学生充 满信任和乐观的期待。只有尊重每一个学生存在的价值和尊严,才能 彰显民主、平等的教育精神。 ②教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究,重视学习过程 中师生、生生之间的互动与合作,引导学生对问题进行多角度理解, 鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬,少一点自 我贬抑;多一份自信与自尊,少一点自轻与自贱;多一点自主选择与 自主承担,少一点轻信盲从与不负责任。 ③教师要勇于将舞台让给学生,要在学生展示、点评过程中学会 沉默, 学会等待, 让学生在讨论、 交流甚至争论中获得真知, “听” 要让
- 34 -

的课堂变成“说”的课堂,让“静”的课堂变成“动”的课堂,让“教” 的课堂变成“学”的课堂,让课堂成为学习的超市。 ④教师课堂上最佳状态是热情洋溢、激情四射,教师课堂上最佳 面部表情是亲切和微笑;教室里最佳学习氛围是温暖和温馨,学生最 佳学习状态是自主和自信,学生学习的最佳方式是竞争和合作。学生 的学习方式就是学生的生存方式和发展方式,教师是学生探索精神和 好奇心的重要保护者,是成长的守护者。

第七章 四环导学” 第七章“四环导学”高效课堂对教师的具体要求

- 35 -

一、课前准备的要求 1.深入挖掘教材 挖掘教材要紧扣新课标,体现整个教材体系的要求,明确所教内 容在整个教材中的作用、地位,搞清拓展领域,做好学生成长能力设 计,明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求,挖 掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文 本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本” 的教材挖掘模式。 2.精心编制学案 学案是引导学生学习的方案,是高效课堂的路线图,是高效课堂 成功的前提。 ①编制者要本着高度负责的态度,下大功夫,大胆整合教材,突 出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力工求,重点突 出,难易适中,分层设计,切实能引导学生自学、讨论、探究,拒绝 简单化、习题化,设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和 新颖感。 ②编制走程序,至少提前一周确定编制人,每一组编制一节课的 学案,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参与 组织研究。定稿后印发给每位老师,或拷贝给每位老师、或电子稿上 传至 ftp,实现资源共享。 ③学案内容要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、 自学练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的学案应有 所侧重和不同) ;训练学案(小单元过关用)要分层设计,有适当迁移
- 36 -

拓展、归纳小结,注重限时训练。 ④学案编制体例要规范,要设计编制人、审核人、包科领导签字、 日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。 ⑤学案至少提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有 评有纠。 3.搞好集体备课 ①主备人要概括提炼集备内容,认真研究新课标要求、文本知识 及知识背后承载的能力,研究学生能力达成的策略和方法。 ②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课,要说 明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用,介绍能力培养的策略 和方法。 ③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。 ④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。 ⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。 4.确定学习目标 要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。 ①要针对课标要求和当堂内容及学生实际,恰当表述知识与能 力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。 ②教师对目标要有准确认识,要善于创设恰当的情景,用好现实 的鲜活素材,激发学生学习兴趣。 ③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。 5.精心进行个人备课 个人备课即课堂学生学习过程的设计。
- 37 -

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设 计和培养目标的要求。 ②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计,要精 心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示 方式,展示内容要有价值,展示方式要高效。 ③要有对新生成目标的预测及答疑准备。 ④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。 ⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。 ⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。 ⑦对课堂“三量” (信息量、思维量、训练量)要有总体的设计 和落实措施。 6.组织学生课前预习 课前充分预习是”四环导学”高效课堂顺利进行的前提和保障, 对教材预习越充分,对学案越熟悉,课堂效果就越好。教师要指导学 生利用课前的时间自主学习,认真钻研教材,查阅相关材料,静心思 考课本内容,在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出,找出 难点和疑点,明确课堂学习重点,提高课堂学习的针对性。预习过程 中小组长要做好调控,组织学生进行简单讨论,认真检查每个同学的 学案,确保自学效果。 7.培训学习小组及学习小组长 ①教师要详细批阅学案,针对学生暴露出的问题认真备课,科学 设计学习目标,设计学生需要讨论的问题和展示的内容,预测学生展 示和点评过程中可能出现的问题 (准备好课堂检测题目) 教师要充分 。
- 38 -

准备,考虑到课堂上的每个细节,熟练驾驭课堂,灵活处理课堂新生 成的问题。为培养小组长做好准备。 ②教师课前培训组长, 让他们了解这堂课的整体设计、 目标要求, 如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点 评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度 重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。 ③任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等) , 提高培训效率,少占用学生学习时间。 二、课堂教学的要求 1.用好学习目标,引领课堂方向。 教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标 板书在黑板上,引入课题后要向学生简要解读,让学生真正明确学什 么、怎么学、达到什么目标,要注意情感目标的体现。并且各个学习 环节都要紧扣目标,让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动, 注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时,教师再引 导学生对照学习目标,对重要知识加以强化和落实。 2.分组合作,讨论解疑。 这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优 秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流 思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内 容、要求和分层目标。小组长负责具体组织,围绕问题进行交流、讨 论,坚持分层讨论原则,先在三个不同层次中一对一讨论,再打破层 次界限讨论解决相关问题,对小组内部不能解决的问题要提交全班讨
- 39 -

论解决。任课教师要深入到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克服 低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达 标的问题,确保讨论高效、有深度。 3.展示点评,点拨升华。 展示和点评是“四环导学”高效课堂最关键的环节,教师要精心 准备。 ①教师备课时要设计好学生展示的内容,不同层次的学生要展示 不同难度的问题,确保展示有针对性。 ②要求学生主动展示、主动点评,严禁老师点名,老师可提前帮 助学生做好展示和点评的准备。 ③学生尽量书面展示,充分利用前后黑板,多个小组同时展示, 板书认真工整,点评规范大方。 ④保证脱稿展示和点评,言简意赅,一语中的,形式多样,展示 要有深度和价值,展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义,可以是 正确过程,也可以是错误教训,可以是总结沉淀的方法规律,也可以 是对题目的拓展提升。 ⑤展示和点评全员参与,严防课堂变成几个同学的独角戏。展示 的问题满足不同层次学生的需求,班级要创设一种安全环境,让每一 个学生敢于展示,勇于点评,不怕说错。 ⑥学生点评时,老师要聆听每句话,关注每个细节,根据情况给 予恰当帮助,可以抛出问题引导学生联想质疑,也可以就某个问题启 发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。 ⑦老师要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑
- 40 -

难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。 ⑧即时评价时,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢体 语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。 ⑨课堂要注意知识的生成过程,如概念、规律、原理、公式、定 理、事件等,注重突破原有的认识,注重核心观念的树立和方法的落 实,注重挖掘教学内容的社会价值和功能。 ⑩老师的点拨、强调要从效果出发,点重点,点规律方法,点透, 点到位,注重整合,要有单元整体教学思想。 4.总结反刍,当堂测评。 ①要组织学生认真反刍当堂学习内容,构建清晰的课堂知识网 络,当堂内容当堂清出底子,迅速、独立完成当堂检测。 ②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结 性评价,评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。 5.布置作业,预习新知。 每一节课后,教师都要发新的学案或者训练学案,对下一节课的 自学内容提出明确的要求,明确完成学案的时间、内容,分层布置作 业,督促小组长收齐并及时上交。 6.课后要及时写教学心得和反思。

A man can succeed at almost anything for which he was unlimited enthusiasm. -- C. M. Schwal 只要有无限的热情, 一个人几乎可以在任何事情上取得成功 人几乎可以在任何事情上取得成功。 只要有无限的热情,一个人几乎可以在任何事情上取得成功。 -- 施瓦希

第八章 四环导学” 第八章“四环导学”高效课堂对学生的具体要求
- 41 -

一、课前学习要求 1.学生要按照教师要求,认真完成预习任务。 用课前时间完成对下节课内容的预习,首先要认真钻研课本,明 确教材编排顺序和设计意图,明确哪些内容已经学过,哪些内容是新 添加的,找出自己解决不了的问题作为下节课的学习重点。在此基础 上再做学案,要求学生独立完成,不商量、不抄袭,认真审题,规范 作答,学案上不会做或有疑问的部分用红色笔标记下来,以备课堂上 进一步讨论探究,学案做完后要及时上交。 2.高效学习科研小组要当好老师的助教。 高效学习科研小组(各学习小组组长和学科班长为成员)及时向 老师汇报学生自学情况,并向老师建议学习重点内容,如哪些地方是 同学们自学的难点、盲点、疑点等,上一节课学生学习过程中的成功 做法是什么,学生希望以什么样的学习方式进行学习等,帮助实现课 堂的高效。 3.学科班长组织各小组学科组长积极参加任课教师课前培训。 每一个学生要充分认识到学习是自己的事情,高效课堂的关键在 于每一个学生都要以学习主人的身份积极投入其中,因此,课前培训 要认真听从教师安排,完成教师布置的学习任务,并积极向教师提出 合理建议,帮助教师优化教学过程。课前培训人员要实行轮流制,确 保每一个学生都有组织、指导、帮助、监督其他学生学习的机会,增 强学习的自豪感和主动性。 4.小组长对小组成员进行课前培训。 教师课前培训后,学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课
- 42 -

小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述,调动每一个学生学习的 积极性,对如何讨论、如何展示、如何点评,每个人要达到什么的学 习目标,如何检测目标的达成等都要有明确的要求,确保课堂学习中 目标明确、行动迅速,保证课堂高效。 5.小组长组织小组成员做好课前准备。 每个学生提前准备下一节课要用到的教材、学案、训练学案、必 须的文具等,提前浏览学案,回顾学习内容,给自己确定一个目标, 告诉自己在课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评,争当小组乃至全 班最佳学习个人,为小组争光。让自己进步更迅速,表现更出色! 二、课堂学习的要求 1.制定目标 每一个学生都要根据老师确定的学习目标,制定自己本节课的学 习目标,包括知识目标、能力目标,明确展示内容和点评内容,酝酿 情感,极度热情、主动自发地投入学习,让自己“跳一跳够得着” ,不 断挑战,不断进步。 2.积极讨论 讨论开始前,要再迅速浏览学案,明确讨论重点,讨论时要做到: ① 每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习中。 ② 学科小组长起立安排本组任务,具体布置每层学习目标并组 织组内 ABC 分层讨论、分层达标。 ③ 所有小组成员起立,将凳子轻轻放到桌子下面,开始站立讨 论。 ④小组长控制讨论节奏,安排组内“兵教兵” ,例如:可 A1 准备
- 43 -

拓展,A2 教 C1,B1 准备展示,B2 教 C2。 ⑤讨论要全员参与,要积极表述自己的观点,杜绝不参与讨论的 现象,讨论完后立即坐下,迅速巩固落实。 3.认真展示 高效课堂的展示,既是学生学习成果的展示,更是学生生命成长 的展示。 展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。 展示时要做到: ① 书面展示各小组要同时进行,展示要围绕学习目标。 ② 根据老师安排的任务,展示小组迅速派出展示同学到黑板板 书。 ③展示尽量脱稿,板书工整、迅速,抓住重点。 ④展示同学不仅展示重点难点、规律方法,也可展示问题、疑难。 ⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示 的内容,准备点评,小组长搞好控制,确保效果。 4.踊跃点评 点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。 点评是课堂画龙点睛的关键环节,集中精力,积极参与,认真思考分 析, 善于借鉴他人和老师的点评, 对点评中新生成的疑难要善于追问, 对知识进行深度提升。及时做好笔记,力争当堂学习目标达成率 100%。 ①点评、拓展言简意赅,高度概括,关注达标和结论生成过程, 点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?” “同学们还有补充 吗?” 。对精彩的点评,同学们要掌声鼓励。
- 44 -

②非点评同学迅速记录问题要点,注意问题总结,学会质疑、补 充,点评人搞好主持,灵活调控课堂节奏(如其他同学或老师提出的 问题自己不会,可先求助同学,也可求助老师) 。 5.当堂反刍 每一个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行 反思总结,梳理所学内容,总结学习要点,形成知识网络,同时对自 己在课堂上的表现进行反思,明确自己下一步的改进措施等。 6.小组总结 学习小组长首先要在每节课结束前,对每个同学的学习目标达成 率进行量化、打分、排队、公布,并对每个成员的学习过程、学习表 现进行总结, 搞好记录, 对本节课表现不足的地方要实事求是地指出, 以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。 7.班级总结 学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同 学习小组在学习过程中的表现,评选出本节课最佳学习小组、最佳学 习个人等,号召每一个学生都向优异的同学学习,做最好的自己。 8.归纳整理 当天内容要当天复习,并联系已学知识,做到温故知新;将规律 方法和典型题目分类整理到典型题目本上,通过规范整理,提高解决 问题的能力,不留问题尾巴,做到堂堂清、天天清。

第九章 第九章 学生自主学习管理的要求

1.目标设计、自我价值实现 目标设计、 目标设计
- 45 -

规划好自己的近期目标与长远目标,不仅制定自己一堂课、一天 的计划和目标,更要有一个学期、整个高中阶段的计划和目标,通过 一步步脚踏实地、坚持不懈的努力,将自己的目标变为现实,向着人 生目标不断前进,实现自己的价值。 2.自主发展与团队学习结合 自主发展与团队学习结合 培养良好学习品质,端正学习态度,树立主体意识,自我管理, 自我约束,自主发展。要勤奋自信,踏实认真,细心严谨,勇于创新, 张扬个性,争创一流。充分利用好早晚和双休日、假期等自主学习时 间,进行预习、复习、巩固,日清日结;同时走进社区、走进自然, 积极参加社团活动,要将课本学习与生活和体验相结合,与实践相结 合,进行研究性学习,丰富学习内容,提高全面素质。把自己与小组、 班级、社会联系起来,团队发展我发展,我为团队做贡献。 3.每人必须做好的几件事 每人必须做好的几件事 ⑴制定学习计划 凡事预则立、不预则废。制定学习计划是提高学习效率的保证, 每位同学不仅要有每一节课、每一天、每一周、每一月、每一年的计 划,更要有中学阶段的较为明确的成长计划。计划要切实可行,具体 明确,一旦制定必须坚持到底。 ⑵写好成长日记 ①每日必做,每天早上进教室的第一件事,把每天的学习目标、 学习内容、学习安排详细规划。 ②计划要详细。时间明确、内容具体、措施到位,有强烈的完成 计划的决心和毅力。
- 46 -

③每天晚上离开教室前, 要对每天的计划进行总结, 完成的打√, 没有完成的打×。 ④针对今日的得失,写好成长随笔,搞好总结,做好明日提醒。 ⑤计划必须天天制定,天天落实,天天总结,通过反复落实,把 认真计划修炼成一种习惯。 ⑶用好学习档案(可记录在成长日记上) 学习档案不仅是记录中学时光的宝贵资料,更是用好时间、规划 成长、完善人生的重要辅助。 ① 每周一总结,全面总结一周学习、生活、做人等方面的得失。 ② 针对上一周的问题和不足提出下一周的发展计划。 ⑷整理典型题目 整理典型题目是高效学习的重要环节,帮助同学们理清思路,记 录我们创新的火花。 ①整理典型题目的关键是对题型题路的总结以及对题目、方法的 觉悟。 ②用好双色笔,记录过程、规律、方法以及自己的心得。 ③ 整理的典型题目要经常翻阅、复习与回顾,举一反三,熟能 生巧。 ④ 典型题目积累后要在小组及班内传阅,互相学习,取长补短。 ⑸组长做好每周小组总结 ①组长要对小组成员每周的成长日记、 学习档案、 典型题目本 (可 与纠错本合并)等的使用情况进行检查、评比、总结。 ②组长要对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标达成
- 47 -

等情况进行汇总、评比、总结。 ③组长要利用小组讨论会的形式,对小组成员一周综合表现结果 进行反馈,表彰先进,鞭策后进,并制定小组下周目标和计划。 ⑹重视阅读课程 “一个人的阅读史就是一个人的精神成长史” 。阅读的过程就是 心灵成长的过程,走进经典,走进大师,让阅读为精彩人生奠基。 ① 要在规定时间内完成阅读课程和教师推荐的规定书目。 ② 读书与思考结合,读书与实践结合,让阅读指导人生。 ③ 不动笔墨不读书,按照规定做好读书笔记,让记忆更扎实。 ④ 读万卷书,写万篇文,为每一本读过的名著写一篇读后感, 让思想更深刻。 ⑤积极参加班级、年级、学校各种读书活动,交流心得,碰撞思 想民,展现风采。

The important thing in life is to have a great aim, and the determination to attain it. -- Goethe 人生最重要的是树立一个远大的目标,并下定决心去实现它。 人生最重要的是树立一个远大的目标,并下定决心去实现它。 -- 歌德

第十章 四环导学” 第十章“四环导学”高效课堂的评价和奖励

一、学校、年级、备课级、班级分别成立不同层面的高效课堂评 价小组,负责对教师和学生“四环导学”高效课堂实施情况的量化评
- 48 -

价。 ①学校“四环导学”高效课堂评价领导小组由校长任组长,有关 领导任组员,负责对全校各年级“四环导学”高效课堂实施情况进行 评价。 ②各年级“四环导学”高效课堂评价小组由年级主任任组长,各 年级包科领导、备课组长、骨干教师任组员,负责对本年级教师“四 环导学”高效课堂实施情况进行综合评价量化。 ③各备课级“四环导学”高效课堂评价小组由备课组长任组长, 本备课级全体教师任组员,负责对本备课组教师“四环导学”高效课 堂实施情况进行量化、排队。 ④各班级“四环导学”高效课堂评价小组由各班主任任组长,任 课教师和班级学习组长、 部分学生代表任组员, 负责对本班级学生 “四 环导学”高效课堂课堂表现进行评价。 二、 “四环导学”高效课堂评价量化结果是评价师生个人与集体 的重要依据。 ①学校“四环导学”高效课堂评价小组对各年级高效课堂实施情 况的评价结果与各年级领导绩效挂钩。 ②年级“四环导学”高效课堂评价小组对本年级各任课教师高效 课堂的实施情况的评价结果,作为年级推荐高效课堂教学能手候选人 的重要依据,作为教师课堂教学成绩纳入教师个人的综合评价量化。 ③各备课组“四环导学”高效课堂评价小组对本备课组教师高效 课堂实施情况的评价结果作为本备课组教师课堂教学成绩排序的依据 和优秀集备组评选的重要依据。
- 49 -

④班级“四环导学”高效课堂评价小组对本班学生高效课堂表现 情况的评价结果作为评选高效课堂优胜学习小组、高效课堂学习标兵 等的重要依据。 三、依托“四环导学”高效课堂,搞好高效课堂教学能手、优秀 集备组、高效课堂学习标兵等的评选。 ①”四环导学”高效课堂教学能手每学年评选一次,由各年级根 据教师课堂教学综合量化成绩择优推荐候选人,高效课堂教学能手评 选结果纳入学校对年级、级部的管理量化。 ②学校对获得高效课堂教学能手称号的教师,颁发荣誉证书和奖 金。高效课堂教学能手是学校课堂教学的最高荣誉,是评优、晋级等 的重要依据和基础。已经评为‘四环导学”高效课堂教学能手的,不 参加下一届教学能手评选。 ③各年级每学年根据各集备组全体教师高效课堂的教学环节落 实情况和教学质量的综合评价评选优秀集备组,学校颁发荣誉证书和 奖金。 ④各班每学期要根据学生高效课堂表现情况,结合学生自主学习 成绩评选班级高效课堂学习标兵和高效课堂学习优秀学习小组,高效 课堂学习标兵作为评选县级以上荣誉称号的重要依据。 ⑤每学年组织一次“特色课堂 特色课堂”申报验收,学校对年级推荐的特 特色课堂 色课堂进行评估,确定 ABC 三档,根据档次按恰当比例计入教师绩 效量化。特色课堂要突出学科特点、课型特点、个人特点,要体现现 代教育理念,要有创新性、引领性和高效性。 ⑥学校将组织“首席教师 首席教师”的评选活动: “首席教师”将从“四 首席教师
- 50 -

环导学”高效课堂教学能手和特色课堂评定为 A 档的教师中产生,师 德表现和教学质量不良者一票否决。 实行个人申报、 师生满意度认可、 学校评定的方式确定。获“首席教师”称号的享受学校每月一定数量 的科研津贴。

“四环导学” 附: 四环导学”高效课堂教学模式操作流程图

- 51 -

“四环导学”高效课堂教学模式操作流程 四环导学”

- 52 -


相关文章:
《四环导学高效课堂教学模式探究》张祖金编_图文.doc
《四环导学高效课堂教学模式探究》张祖金编_教学案例/设计_教学研究_教育专区。四
四环导学高效课堂教学模式实施指南.doc
四环导学高效课堂教学模式实施指南 教育杂谈 2013-10...“四环导学”模式采取的是以小组为单位的学 习形式...(鱼台一中 张祖金 文) ? ? ? ? ? ? ? ? ?...
高效课堂教学模式.doc
四、 鱼台一中“四环导学高效课堂教学模式 1...“四环导学”模式采取的是以小组为单位的学习形 式...(鱼台一中 张祖金 文) 5 6 文档贡献者 xgd1010...