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做学生喜欢的老师


做学生喜欢的老师
泰山实验中学 吴娟

对老师的印象始于小学的一首歌“静静的深夜群星在 闪耀,老师的房间彻夜明亮。每当我轻轻走过您窗前,明亮 的灯光照耀我心房……辛勤的园丁培育新一代,今天深夜啊 灯光仍在亮。呕心沥血您在写教材,高大的身影映在您窗 上……”初始被歌曲的旋律吸引,而后觉得它的歌词写的就 是真事,因为我曾亲耳听到当时的语文老师说她晚上批作 文,于是“老师很辛苦”的印象就此形成。升入初中,学习 科目的增多与老师接触的机会增多,各具特色的老师让我学 会了欣赏:历史老师的博学使课堂充满了吸引力,数学老师 严厉异常,但对你的进步从不吝啬表扬,外语老师亲切又和 蔼,语文老师虽然不喜欢看我们的作文,可她自己一直在努 力学习,听说要考研究生,也成为我们的榜样,还有朴实的 政治老师,活泼的和我们年龄最近的生物课老师……对老师 的印象成为“自己要博学,对学生要求要严格”。高中时忙 于学习,但伴随自我成长开始对老师品头论足,比较哪位老 师的课上的更好,哪位老师对学生更严厉,哪位老师会教育 学生,当然也希望碰到好老师——“严厉的而又为学生着想 的”。进入大学,党史老师以其对社会现实的强烈关注,对 发展问题的独特见解赢得同学们的高度拥护,而经济学老师 则以其崭新的教学方式而广受欢迎,教授哲学的郭老师则以

平易近人和为我们着想受到了同学们的爱戴……这些个性 鲜明的老师让我切身的感受到“学高为师,身正为范”的内 涵。 察已则可以知人。作为学生的我喜欢的是这样的老师: 有学问,关爱学生,还要有吸引我们的教学方法,最好还有 自己的个性特色。人与我同尔,学生的眼光大抵相同。所以, 走上教育工作岗位之初,我的想法就是成为“被学生喜欢的 老师”。犹记得上第一节课前的忐忑,老教师们谆谆教导 “备好课,记住自己想讲什么,就不会紧张;安排好任务, 学生有事做,就不会捣乱”。于是钻研业务,多读书成为我 寻找自信的主要途径。在自己的课堂逐渐被学生认可乃至欢 迎时,我真正的感到:作为一个老师,想要学生彻底地折服 于你,人格魅力不可缺少,而另一重大方面就是自己实际教 学水平了。身为老师,如果不努力钻研自己的业务,自己的 教学风格、教学模式、教学内容一旦都固定,学生早晚有腻 的一天。所以多方学习,丰厚自己的文化底蕴,在努力钻研 的基础上,多方尝试,才会让孩子每天都能有新的收获,新 的体验。课堂时时都“保鲜”,怎能不被学生喜欢! 我教授的第一级学生,平均年龄只比我小八岁,刚从学 校毕业的我和他们有很多的相似性,单纯、热情、好奇,因 志趣相投而成为朋友,有些学生特别愿意与我交谈、辩论, 我们都乐在其中。但随着年龄的增长,自己与学生的差距越

来越大,我发现自己很难理解学生的想法时,学生也拉开了 与我的距离,因为关系的疏远,教学成绩也不再理想,痛定 思痛, 我开始放下无意中端起来的“成人架子”, 扑下身子, 全面地了解学生。每一级的学生有不同的特点,每个学生都 是鲜活的生命,他们的喜好与时代同步,习惯因人而异,所 以“一刀切”的教学方式和处事方式肯定不能适应于所有 的孩子。我尝试参与学生的活动,在活动中拉近和孩子的距 离,“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”在和孩 子的互动交流中深入孩子的内心!这种互动缓和了师生关 系,更使我找到学生换届快速适应的方法,因材施教不再只 是停留在嘴上、纸上。因为了解,多以亲近,因为亲近,所 以受欢迎! 在我认为自己已经胜任老师时,第二次担任班主任,我 遇到了新情况。面对一群起点低,习惯差,不知如何学习的 孩子,以往的说教、批评乃至训斥似乎都不起作用了,他们 中多数对老师有强烈的排斥感,不愿与老师交流交往,怎么 办?我的适应过程从最初的抱怨无奈到后来的主动出击, “山不来就我,我便去就山”,我设身处地地为他们着想, 自己不愿谈,就和同学一起来,“三人行,必有我师焉”, 三个人的谈话中,我对学生的生活、身体等各方面付之以关 心,在他们有困难时做倾诉者,积极为他们出主意、想办法, 点滴小事的“情感投资”,使师生关系变得和谐,我们的距

离渐渐拉近。从他们身上,我切实感到人才的标准应该是多 样的,成人比成才更重要!无论学习状况如何,在活动处事 时坚持做到“一碗水端平”,传递给学生这样的信息:我不 放弃自己,世界就不会放弃我。“阳光普照、遍洒甘霖”使 我赢得学生的尊重和信任,我收获得做老师最高的回报。 不忘初心,放得始终。有人说,教育成功的秘密之一就 是让学生喜欢上自己的老师。我想:当我们成为被学生喜欢 的老师时,我们就享受到了教育的幸福,也就可以让党和人 民满意,从而实现自己最大的价值。


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