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人教版八年级生物下册教学设计全套


《§20-1 植物的生殖》教学设计 教材分析: 本节的教学重点是植物的生殖,即:植物的有性生殖和无性生殖。有性生殖涉及到植物花和果实的结构,但花的结构 和果实的结构在七年级上册《被子植物》已经学习过了,部分学生已经有所遗忘,果实和种子的形成过程复杂、抽象, 这就成为本节的教学难点,无性生殖部分包括“植物的营养繁殖”和“植物的组织培养”两个内容,虽然内容具体, 但涉及到的范围广,尤其是植物的组织培养是现代生物技术的产物,这需要学生广泛收集相关资料,扩大知识面,同 时还可以利用这部分知识对学生进行情感、态度、价值观的教育,增强学生学习生物学的兴趣,具体如下: 教学目标: 1、知识目标 (1)概述绿色开花植物的受精过程 (2)举例说明几种植物的营养繁殖。 (3)说出植物组织培养的过程。 2、能力目标 (1)通过对植物生殖过程的观察,尝试图与图之间的表达。 能够模仿人工营养繁殖的图示,进行植物的嫁接、插扦或压条等活动。 3、情感态度与价值观目标 (1)观察植物的组织培养过程,阅读人工种子形成的资料,体验新科技与传统生产的差异。 (2)参与嫁接、扦插或压条等活动,体验植物新生命的诞生过程。 教学重点: 1、概述绿色开花植物的受精过程 2、举例说明几种植物的营养繁殖。 3、说出植物组织培养的过程。 教学难点: 1、通过对植物生殖过程的观察,尝试图与图之间的表达。 2、说出植物组织培养的过程。 教学用具: 教师:互联网课件、自制 PPT 课件、学生微机室、盆载万年青、月季等花卉、杨、柳的枝条。 学生:供观察的已经纵切开的各种水果。 教学方法:观察法、讨论法、谈话法等 课时分配:2 课时 教学过程: 教学内容 导入 教师活动 学生活动 设计意图 ◆激发学生的求知 欲和好奇心,产生学 习兴趣,引出新课。

授新课 一、植物的有 性繁殖(受精 与果实的形 成)

◆利用 PPT 课件出示各种植物的 ◆观看图片 花、果实,果树、杨树苗等。 ◆引导学生思考问题,并做鼓励、 评价。 ◆思考:1、植物的花与果实 之间是什么关系?2、杨树苗 ◆PPT 出示桃花和桃的结构。 是怎样培育出来的? ◆辨认花和果实的各部分结 构并回忆花的主要部分。 ◆PPT 超链接到网络课件 《开花与 ◆根据传粉动画, 认识传粉过 结果》——传粉。 程。 (自花传粉、异花传粉) ◆观看动画, 理解植物的双受 ◆ PPT 超链接到网络课件《开花 精过程及双受精的部位, 比较 与结果》动画——双受精过程。 哺乳动物的受精与植物双受 精发生部位的不同。 ◆观看动画, 理解植物经过双 ◆PPT 超链接到网络课件 《开花与 受精作用后,雌蕊发生的变 结果》动画——果实的形成。 化。

◆通过直观手段分 解难点,达到化难为 易的目的,引导学生 积极思考,主动探 究,在师生互动过程 中学会知识。

◆引导学生观察各种水果的结构 及各部分分别是由雌蕊的哪一部 分发育来的。

◆引导学生就观察、 讨论结果进行 交流,并做鼓励、评价。 ◆ PPT 出示双受精作用后雌蕊的 结构图及果实的结构图。 达标检测 ◆PPT 出示桃、李、杏、西瓜、辣 椒、 茄子等果实的纵切图片及其思 考题:桃、李、杏这些果实中只有 一粒种子,西瓜、辣椒、茄子这些 果实中有多粒种子, 这是为什么? ◆通过本节课你学到了什么? ◆了解 3 至 5 种与人们日常生活 关系密切的植物的果实的形成。 ◆鼓励学生交流所了解的植物。 ◆引导学生阅读 P122 第二自然 段。 ◆引导学生例举营养繁殖的实例。

◆四人一组, 把本组带来的水 果纵切开来, 辨认水果的结构 并讨论各部分分别是由雌蕊 的哪一部分发育来的? ◆各组交流观察、讨论结果, 组内成员相互补充。 ◆在白板软件状态下, 通过连 线方式把雌蕊的结构与果实 的结构连接起来。 ◆四人一组,观察、讨论、交 流答案。

◆思考、回忆、交流。 ◆利用网络、调查、访问等形 式了解。 ◆交流调查结果。 ◆充分利用网络资 源,通过学生自己动 手搜索,获取知识, 扩大知识面,体验成 功的快乐,激发学习 兴趣。

小结 课后作业

(第二课时) 二、植物的无 性繁殖 1、营养繁殖

2、 植物的组织 培养

◆阅读、明确营养繁殖的概 念。 ◆引导学生利用网络, 搜索营养繁 ◆根据营养繁殖的概念, 例举 殖材料。 日常生活中所见的营养繁殖 ◆引导学生根据提供的盆载万年 的实例。 青、月季等花卉,杨、柳的枝条进 ◆四人一组搜索、 整理并展示 行实践操作。 结果。 ◆PPT 出示植物组织培养流程图。 ◆四人一组进行嫁接、扦插、 压条的实践操作。 ◆引导学生利用网络, 搜索植物组 织培养资料。 ◆观察并说出植物组织培养 ◆PPT 出示思考题: 植物的营养繁 的过程及技术的关键所在— 殖和组织培养过程中涉及到两性 —无菌条件。 性细胞的结合吗?鼓励、 评价学生 ◆四人一组搜索、 整理并展示 交流。 结果。 ◆思考并交流答案, 明确植物 ◆PPT 出示抢答题并鼓励、 评价学 的营养繁殖和组织培养属于 生答案。 植物的无性繁殖, 而花与果实 ◆通过本节课你学到了什么? 的形成则是有性繁殖。 ◆以四个大组为单位, 进行问 题抢答。 ◆思考、回忆、交流。

达标检测 小结 教学后记: 本节教学中有以下几个特点:一、先复习原有知识,回忆花和果实的结构,再此基础上通过动画演示传粉、双受精过 程以及双受精作用后子房各部分的发育,在明确了有性生殖的基础上,再学习无性生殖以及在生产实践中的应用,整

个教学过程都是充分利用网络资源把抽象的问题具体化、直观化,帮助学生在参与中感悟,在感悟中理解,在理解中 体会。二、把日常生活中的植物结合到课堂中来,通过实践操作,在课上让学生进行模拟嫁接、扦插和压条,既提高 了学生学习的兴趣又提高了学生的动手能力。三、充分利用学生学习的能动性,放手让学生收集资料,展示成果,给 学生提供广阔的参与空间,突出学生主体地位。 《昆虫的生殖和发育》教学设计 一、教学内容分析 人教版初中生物课程标准中将生物的生殖和发育按照人、动物和植物分成了三部分。本节是讲解动物部分中的一个类 群——昆虫的生殖和发育。教材中以毛毛虫和蝴蝶之间的关系引入,分别以家蚕和蝗虫为例,介绍了变态发育和不完 全变态发育的概念和过程。因此教学的难点应是对学生课前对家蚕观察饲养过程的指导和督促。让学生课前收集资料, 课上通过启发、观察、比较、讨论、探究等形式,以更好地激发学生的兴趣,给学生更多的感性认识,为学生创造思 维的空间,产生思维的火花,形成良好的问题意识和探究意识,感受到生物的神奇与伟大,体验到生物学知识与人类 关系的密切。本节课蕴涵着一个巨大的爱国主义教育题材——中国的丝绸,中国的丝绸之路。这是一个将思想教育融 入学科教育的绝佳机会。 二、教学目标分析 (一) 知识目标 1.举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。 2.描述变态发育的过程,说明变态发育的概念。 (二)能力目标 1.观察昆虫的生殖发育过程,提高观察能力 2.通过观察图片、视频等相关资料,培养学生收集、整理、分析信息的能力,锻炼学生的交流合作能 (三)情感目标 认同动物在生产和生活中的作用及危害,养成保护有益动物的意识。 三、教学重点 理解变态发育的概念,能够举例说出昆虫生殖和发育过程及特点。 四、教学难点 饲养家蚕的活动,观察家蚕的生殖与发育过程,理解家蚕完全变态发育的真正含义。 五、学情分析 1. 生殖和发育是学生感兴趣的内容,对于昆虫的生殖和发育在不同程度上有感性认识。 2. 观察图片的经验丰富,对身边的生物学现象也有一些了解,但深入观察的意识不强,所以归纳生物学知识的能力要 加强。 3. 能领会生物学与人类生活、生产的关系,但需要掌握更多的实例。 4. 学生在七年级的历史课上学习过“丝绸之路” ,能理解教材中的诗句“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干” 。 六、课前准备 多媒课件、拍板教室。 七、教学过程 教学流程 活动设计 设计意图 学生活动

导 入 新 课

教师活动

多媒体课件展示蝴蝶幼虫和成 虫的图片。美丽的蝴蝶竟是由 “毛毛虫”变成的。提出问题: 观察图片,思考问题。 “毛毛虫”是从哪儿来的?它 怎么会变成蝴蝶呢?所有昆虫 都一样变化而来的吗?

从学生熟知的情景入手,提高学 习兴趣。引入课题:昆虫的生殖 和发育。

教 授 新 课

蝴 蝶 的 变 态 发 育 过 程

展示多媒课件 “蝴蝶的变态发 育过程” , 提出问题:图片中 的蝴蝶一生经历了几个阶段? 昆虫的发育过程都是这样的 吗?

学生观看图片,分组讨论找寻 答案,说出蝴蝶的生长发育过 程经历:卵→幼虫→蛹→成虫 四个阶段。

解答疑问,引入家蚕的生殖与发 育。

家 蚕 的 生 殖 与 发 育

课件展示有关“家蚕与人类的 关系” 图片,提出问题:你养 过家蚕吗?想一想,蚕对人类 有哪些作用?家蚕的一生要经 历哪几个阶段?请大家观察课 本 P9“家蚕生殖发育过程中各 个阶段的形态图” 小组讨论并 将各图按家蚕的生殖发育过程 进行排序,最后用自己的话描 述蚕宝宝的一生经历。

学生观察课本 P9 “家蚕生殖发 育过程中各个阶段的形态图” 小组讨论并将各图按家蚕的 生殖发育过程进行排序:5→2 → 1 → 6 → 4 → 3 最后用 自己的话描述蚕宝宝的一生, 分析归纳家蚕的发育经过:卵 →幼虫 → 蛹 → 成虫四个 时期。

创设情境,引入家蚕的生殖与发 育,同时培养学生的分析能力, 要学生学会迁移应用,同时让学 生自己动手操作,提高学生学习 的主动性。

出示家蚕的幼虫和成虫的形态 特点和生活习性的差异比较 表,引导学生对家蚕发育过程 各阶段的形态特点进行比较。

学生比较家蚕的幼虫和成虫 的形态特点和生活习性的差 异。得出变态发育的概念:在 由受精卵发育成新个体的过 程中,幼体和成体的形态结构 和生活习性差别很大,这种发 育过程叫变态发育。

通过观察图片,引导学生列表比 较分析,归纳出变态发育的概念, 提高学生获取信息、发现问题、 分析问题、解决问题的能力。

蝗 虫 的 发 育 过 程
学生观察图片,列表比较两种 昆虫发育过程的异同。归纳总 结,蝗虫的发育过程经历:卵 →若虫 →成虫三个时期。各 小组派代表列举完全变态发 育的昆虫有哪些,不完全变态 发育的昆虫有哪些,全班同学 动手写出: 完全变态发育经过: 卵 →幼虫 → 蛹 → 成虫 不完全变态发育经过 : 卵 → 若虫 → 成虫。

教师展示蝗虫发育过程的图 片,并和蚕的发育过程图片进 行对比,提出问题: “蝗虫和家 蚕的生殖发育过程有什么异 同?你知道昆虫的变态发育有 几种类型吗?课本分别以哪种 昆虫为代表加以介绍?什么叫 “完全变态”?什么叫“不完全变 态”?你对此还有什么疑惑吗?

通过观察图片,引导学生列表比 较,归纳出变态发育和不完全变 态发育的概念,达到突破本节重 点的目的。同时提高学生获取信 息、发现问题、分析问题、解决 问题的能力。培养学生的发散思 维能力。

昆 虫 与 人 类 的 关 系 课 堂 小 结

多媒体课件展示美丽的丝绸、 蜜蜂采蜜、蝗虫对作物的危害 等图片。

学生举例,说明昆虫与人类的 关系。

注意从生活实际出发,关注生物 在日常生产生活中的作用,培养 学生关爱生命、保护生物的意识。

一、昆虫的生殖方式:有性生 殖(卵生) 二、昆虫的发育方式:变态发 育 1 、完全变态发育:昆虫的发 提出问题: 通过这节课的学习, 育经过卵、幼虫、蛹和成虫四 大家收获了什么?引导学生归 个时期,这样的发育过程称为 纳总结。 完全变态发育。 2、不完全变态发育:昆虫的 发育经过卵、若虫、成虫三个 时期,这样的发育过程称为不 完全变态发育。

对课堂教学进行归纳梳理,给学 生一个整体印象,促进学生掌握 知识总结规律。

课 堂 练 习

多媒体课件出示练习题,要求 学生独立思考并把答案写的作 业本上。

学生独立思考并按要求完成 作业。

巩固学习知识,提高学习能力。

八、板书设计 昆虫的生殖和发育 一、昆虫的生殖方式:有性生殖(卵生) 二、昆虫的发育方式: 1、完全变态发育:卵 →幼虫 → 蛹 → 成虫 2、不完全变态发育:卵 → 若虫 → 成虫 九、教学反思: 本节课,教师从学生熟悉的生活现象入手,注意联系实际,激发学生的学习兴趣,引导学生通过观察、思考、讨论、 比较等活动完成了本节课的学习。本节课的教学活动中,多媒体课件的使用可以让学生获得有关昆生生殖发育的最直 接的感性认识,效果很好。教师大胆地设计了一系列的讨论问题,放手让学生去讨论、去探究、去展示、去交流。充 分体现了学生的主体地位,真正将课堂还给学生。符合新课程所提倡的“面向全体学生,培养生物科学素养,倡导探 究性学习”的教学理念。 由于本节内容对学生而言,难度不是很大,加之学生在生活中对昆虫都不陌生,所以教师应该更大程度的让学生自主 学习。另外,通过本节课的学习,还有一点体会:在教学活动中,的确应该注意生物学知识的生活化,知识源于生活, 有许多知识只有融入于生活实际才能感受到其存在的价值。在学完本节知识后,我引导学生分析一下昆虫与人类的关 系。学生畅所欲言,从不同的方面谈了昆虫与人类生活的关系,如:昆虫对农业的危害、给植物传播花粉、丝绸之路 促进了中外文化的交流等。学生不仅学到课本中的知识,还学到了很多课本外的知识。引导学生学以致用,主动观察, 在生活中学习生物学知识,在生活中应用生物学知识。
两栖动物的生殖和发育 【教学分析】 不同生殖方式的形成,既体现了生物对不同环境的适应,又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。两栖动物是从水生开 始向陆生过渡的一个类群,具有初步适应陆生生活的结构特征,但受精和幼体发育在水中进行,幼体经变态而上陆生活。教材对该部分内 容的处理是以蛙为例,着重从生物与环境的关系来反映两栖动物生殖和发育的过程和特点。在探究两栖类生殖发育对水环境的依赖时,从 侧面的与人和环境呼应,进一步体现了整套教材以人与生物圈为主线的思路。 【教学设计】 学情分析:在知识方面,由于自小接触过相关的童话故事或观察饲养过蝌蚪,学生都已知道青蛙是变态发育,但不能详细地描述它的生殖 和发育过程及特点;从思维方面看,由形象思维向抽象思维过渡,所以要提供充分的显示蝌蚪发育过程的直观手段给学生观察,如录像或 标本(因季节原因,不太可能取到实物)。这个年龄的学生好奇但好动,有参与意识但不稳定,所以在教学中要积极采用让学生广泛的、 积极主动参与的方式,达到教学三维目标的实现。 教学思路:布置学生课前以小组为单位准备一些关于两栖动物生存状况的资料,以备课堂上的深入讨论。在课堂教学中,关于两栖动 物的生殖和发育过程及特点的教学组织程序:观看录像标本——围绕问题,小组讨论——全班交流;而两栖动物的生殖发育和环境的教学 程序是:阅读资料,引出问题——小组分析

时 间

2012 年 2 月









1 课时

课 题

第三节

两栖动物的生殖和发育

课型

新授课

教学目标

1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点; 2、通过调查和查阅资料,培养学生收集、整理和分析资料的能力; 3、比较蝌蚪和成蛙的不同之处,认识青蛙的变态发育; 4、通过调查实践活动和资料分析,关注生物的生殖和发育与环境的相互关系 青蛙的生殖过程和发育特点

教学重点

教学难点 教 学 设 计 教 师

早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。













一、创设情境、导入新课 1、展示谜语:妈妈有腿没有尾,儿子有尾没有腿, 儿子长大变了 样, 脱掉尾巴长出腿。 2、青蛙属于哪类动物? 3、什么是两栖动物? 4、常见的两栖动物举例 二、探究新知、展示交流 (一)青蛙的生殖和发育 1、青蛙的生殖 出示宋朝诗人赵师秀的《有约》 展示下列问题: (1) 、什么时候什么环境条件下才能听到蛙叫?(描述的季节和 地点) (2) 、 黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙。 所有的青蛙都会鸣叫? 青蛙为什么鸣叫?(出示图片、鸣叫) (3) 、青蛙的抱对有何意义?比较特别精子和卵细胞排倒水中。 (4) 、归纳: 雌雄蛙成熟后,在 的池塘边, 通过鸣叫来 , 雄蛙和雌蛙经过_____,分别把精子和卵细胞排到_____中,精子 和卵细胞在____中结合, 形成受精卵, 这种受精方式叫________。 小结:青蛙的生殖特点: 雌雄异体,体外受精,有性生殖

猜谜,回答:青蛙 1、猜谜, 回答:青蛙 2、回答:两栖动物 3、回忆、回答 4、举例 青蛙、蟾蜍、大鲵、 蝾螈

朗读分析 自主探究、然后进行小组讨 论 结合诗,生活经验回答 分析回答: 雄蛙,求偶,吸引雌蛙进行 交配。 有利于精子直接排在卵上, 这样就会提高卵的受精率。 4、归纳生殖过程, 完成学案 总结:雌雄异体,体外受精, 有性生殖

出示受精卵图,青蛙的受精卵能直接发育成青蛙吗? 2、青蛙的发育 (1) 、播放青蛙的生殖发育过程 (2) 、青蛙的发育过程经过了_______、________、________、 _______四个时期 小时候我们学过课文、动画片小蝌蚪找妈妈, 为什么历经艰辛才 找到呢? (3) 、列表比较早期蝌蚪与成蛙 比较 生活环境 四肢 尾 运动器官 呼吸器官 课件展示幼体和成体生活习性和结构特征差异很大. 小结:青蛙的发育特点: 变态发育 从上面所学知识我们知道两栖动物的生殖和发育离不开水, 那么 水环境一旦破坏,会出现怎样的结果呢?俗话说:一只青蛙,四 条腿。但下列资料中的青蛙却出现了意外,出示图片 (二)两栖动物的生殖发育与环境 出示材料:用事实说话:保护青蛙,人人有责,请阅读 P14“资 料分析” ,讨论 : 1、环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响? 2、 某些地区出现畸形蛙,是什么原因造成的? 三、拓展应用: 辩论怎样做可以使青蛙的种群数量能够回升? 四、我的收获: 五、达标检测 板书设计: 第三节 两栖动物的生殖和发育 一、青蛙的生殖和发育 1、生殖:雌雄异体,体外受精,有性生殖 2、发育:变态发育 二、两栖动物的生殖发育与环境条件 教学反思: 早期蝌蚪 成蛙

回答:不能,发育成蝌蚪 1、观看,并描述青蛙的发育 过程。 2、描述青蛙发育经历的四个 时期、完成学案 受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙

3、列表比较,完成学案

对应展示的图片排出正确的 顺序 回忆变态发育定义总结 完成达标检测,小组交流解决 回答:两方面 种类数量减少、出现畸形

小组合作讨论交流 交流展示

如果你是一只青蛙…如果你是 一名政府官员…如果你是一名 中学生… 总结归纳 完成达标检测,小组交流解决

《鸟的生殖和发育》教学设计
教材分析: 本节是八年级下册“生物生殖和发育”的最后一块内容。学习本节时,学生已经具备了有关生物生殖和发育的初步知 识,因此,更有利于学生突破本节的重难点。教材选用鸡卵作为代表材料,让学生通过“观察与思考”来获取相关知 识,贴近生活,增添情趣。同时,安排堂上练习,使学生在初步掌握有关生物学基础知识的过程中,提高比较分析问 题及解决问题的能力。 教学目标:

说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点; 描述鸟的生殖和发育过程。 3、通过探究和讨论锻炼学生的仔细观察和分析能力。 教学重点:说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点; 教学难点:观察鸡卵结构的实验 课时安排:一课时 教学过程: (一) 、教学方法:实验法、讨论法、归纳法、谈话法等相结合。 (二) 、教学策略: 鸟与人类的生活密切,是大家都比较熟悉的一大类群动物。而鸡等家禽更是无人不晓。它们通过产卵来繁殖后代,基 本上个个学生都知道,鸡卵更是吃过无数。但很少同学会留意鸡卵的内部结构。本节通过对鸡卵结构的观察这一实验, 以小组同学合作、讨论等形式,探究鸟卵的结构、讨论各部分结构的功能、认识鸡卵及其对环境的适应。 本节学习内容,除了让学生对鸟类的生殖和发育过程有了解之外,还要让学生体会到,越是高等级的动物其生殖过程 越复杂,对环境适应能力越强。 (三) 、教学步骤: 学习内容 教师活动 学生活动 教学目的 建 立原 有知 识和 新 知 识之 间联 系的 支 点, 为学生建立合理 的知识框。 培养学生 自 主归 纳课 内知 识 点的能力。

温故知新 课题:鸟的生 殖和发育

回顾前两次课所学的昆 虫和两栖类动物的发育 方式,由变态发育引导 到直接发育,从而引出 本次新课,鸟的生殖和 发育,再以鸡蛋为例开 始介绍鸡卵的结构。

跟随老师思路一起回忆 原有知识,让思维逐渐 从变态发育过度到直接 发育。

一、鸡卵的结 构 探究:鸟卵的 结构

进一步探究: 卵壳的结构特 点

动动脑:鸟卵 的结构为什么 这样复杂,这 样的结构适合 处在怎样的环 境中? 二、知道鸟的 生殖和发育过 程包括求偶、 交配、筑巢、 产卵、孵卵和 育雏几个阶

思索、讨论,尝试说出 氧是从哪里来的,引发 提出问题:胚胎(鸡蛋) 对卵壳结构特点的思 发育要不要养气,所需 索。 要的氧是从哪里来的? 跟着老师的实验操作, 取一个鸡蛋,将其由外 逐步观察鸟卵的结构。 至内进行观察,解剖鸡 讨论并分析每种结构的 卵,观察内部结构,思 功能,说出结构名称和 考各部分结构相应的功 结构的功能。选用以上 能,针对讨论中的问题 材料,设计探究方案并 进行讨论。 讨论方案的可行性,分 组实验,探究鸡卵的结 与学生一同总结。 构。 产卵只是生殖发育的一 讨论说出鸟卵的结构体 个阶段, 引出下一主题。 现出鸟类适合陆地生活 的特点。 播放鸟的繁殖行为图 片。然后课件展示教材 中的图片,提出相应的 问题,引导学生说出相 应的繁殖行为。总结鸟 的生殖和发育的过程。 根据问题和图片观察说 出相应繁殖行为。 说出鸟的生殖和发育的 几个阶段。 观看。

充 分调 动学 生的 积 极性, 培养学生独立 思考的能力。 培 养学 生的 观察 能 力和语言表达能力。

培 养学 生的 观察 能 力和表达能力。

段。 总结本节要点 巩固练习,引 导学生思索技 能训练科学、 技术、社会: 带你参观养鸡 厂 三、课前问题 回顾解答,进 行小结 引导学生再次总结鸟的 生殖和发育过程。 指导。

再次说出鸟的生殖发育 过程的几个阶段。 思索讨论回答。 提 高学 生对 知识 的 归纳能力。

根据课件,逐一分析课 前三个问题。并归纳小 结。

根据老师的引导和自身 生活经验的积累,独立 思考回答问题。自身尝 试归纳小结 学生上讲台进行填图, 教师小结卵的各部分结 构名称及功能 P20 的练习 2、3、4

充 分调 动学 生的 积 极性, 培养学生独立 思考的能力。 提高学 生 对知 识的 归纳 能 力

小结

思考、填图

练习

练习、巩固

七、板书设计 第四节 鸟的生殖和发育 观察鸡卵的结构: 卵壳(气孔) 卵壳膜 气室 提供氧气 卵白 保护、提供水分和营养 系带 保护 卵黄 营养 胚盘 胚胎发育的部位 二、鸟的生殖和发育的过程: 求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏

第一节 基因控制生物的性状
三.教材分析:
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说,比较复杂、 抽象,但遗传和变异既是生物界的普遍现象,又是生 命延续与发展的重要内在因素;另外,随着科学技术的发展,生命学科在该领域取得了巨大的成就,又引起人们极大的关注,所以,在教 材中首先从对表象的性状开始,逐步深入展开,利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系,以及基因的传递与性状遗 传间的关系,并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路,引导学生对相关的现象、实验进行思考 与分析,以主动形成对遗传变异的认识,体现科学与探究的教学理念。

四.教学目标:
(1)知识与技能目标: 举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。

(2)过程与方法: 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状,并得出基因控制性状的结论。 (3)情感态度与价值观: 关注转基因技术给人类带来的影响。

(4)教学重点和难点:
1、性状、相对性状的概念。 2、基因控制性状。

3.课前准备:
( 1)、各组成员在上课前观察自己家庭成员的性状特点并填写以下表格: 性 眼皮 双眼皮 能卷舌 舌 不能卷舌 有耳垂 耳垂 无耳垂 会弯 拇指 不会弯 有 酒窝 无 (2)、预习课本 第二章第一节基因控制生物的性状(P24---P28) (3)基本概念理解 : 1)遗传与变异: 2) 生物的性状: 3)生物的相对性状: 状 单眼皮 本人 父亲 母亲 兄弟姐妹

五.教学过程
教学环节 教师活动 1、提问:我们知道生物个体的寿命是有限的,而整个 生物圈的生命却在不断的延续和发展,这是为什么 呢? 2、陈述:是的。通过生命个体的生殖与发育、遗传与 变异,以及与环境变化的相互作用,才使得生物圈的 生命生生不息,绵延不绝。 3、陈述:遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内 因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状 一、引入 一章我们已经学习了生物的生殖和发育,接着我们就 要学习第二章的内容------生物的遗传和变异。 俗语“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”,反 映了什么生物现象?“龙生九子,九子九个样”说的 又是什么生物现象? 4、陈述:人们对遗传和变异的认识,最初是从性状开 始的,以后随着科学的发展,才逐渐深入到基因水平, 所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状 开始, (出示本节课课题: 第一节基因控制生物的性状) 3、学生判断是否有亲缘关 则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。在前 2、学生听教师的陈述,并开 始思考遗传与变异的问题, 在教师的引导下逐步进入新 的教学环节。 学生活动 1、回答:因为生物个体会繁 殖后代。

5 回忆自己与父母有哪些相似的特征,又存在哪些不 同,为什么与父母既像又不像? 6、说了这么多遗传和变异,那么大家来总结一下 遗传和变异的概念。

系。 4、 从游戏中学生总结得出遗 传和变异的概念。 5、 让学生读课本上遗传和变 异的概念的

遗传是指亲子间的相似性。变异是指亲子间以 及子代个体间的差异。
7、陈述:我们对遗传和变异的认识,最初是从性状开 始的,所以我们先来讨论什么是性状的问题。 1、 列举一些常见的人体性状,让学生以小组为单位 调查这些性状, 请一个小组展示调查结果(展示调 查表 2 2、 看书上的图作出解释. 3、上面我们谈的均是生物的性状,这些性状有什么特 点呢?总结概括什么是性状? 4、加深理解,看看自己有哪些性状? 二、生物 的性状 性状?先看概念,再出示图片,加深对相对性状的理 解。 6、检测学生掌握相对性状概念的程度:判断下列几组 图片哪些是相对性状,哪些不是。 7、进一步理解相对性状概念:各位同学展示调查表 1 家庭成员的性状特点调查表。 8、 从调查表 1 中我们了解到父母的很多性状都给了我 们,所以我们很像父母。那么父母究竟把什么传递给 了后代子女,才使子女象父母呢? 1、我们来看课本 P26 页,转基因鼠的启示。解决 P27 的问题。 2、讲解转基因超级鼠的产生过程,提出相关问题,让 学生回答。教师进行适当的点拨。 3、教师归纳出结论“基因控制生物的性状”。 三、基因 控制性状 4、提问学生:父母的性状是怎么传给子女的? 小结:在生物传种接代的过程中,传下去的是控制生 物性状的基因,基因控制生物的性状。 5、我们知道了基因控制生物的性状这一真理,并且观 看转基因超级鼠的产生过程,那么我们能不能利用这 种技术应用到植物的栽培和动物的饲养方面来为人类 服务呢?回答是肯定的,能!这就是转基因生物。 四、转基 因技术的 应用 1、转基因原理: 转基因技术就是将人工分离和修饰过 的基因导入到目的生物体的基因组中,从而达到改造 生物的目的。转基因最初用于研究基因的功能,即把 外源基因导入受体生物体基因组内,观察生物体表现 出的性状,达到揭示基因功能的目的。 2、完成学案中的有关问题。 3、课外阅读指导:浏览相关的书籍和网页。 5、 看问题找规律,总结上面的例子引出什么是相对

1、以小组为单位,对这些性 状进行调查,并展示本组的 调查结果。

2、小组讨论人的性状。 3、小组讨论:教师出示的问 题。结合调查和课本归纳出 相关概念。

4、回答教师提出的问题。 5、提问各小组,回答问题。 6、各小组组长负责统计人 数。 7、学生思考教师提出的问 题。 1、带着问题阅读课本“转基 因鼠的启示”。 2、小组讨论: 描述转基因 超级鼠的产生过程。 3、各组选代表回答问题。 4、小组讨论。

1、小组讨论:完成学案中的 有关问题。 2、选代表回答问题。 3、小组讨论:根据你所看到 的情况, 你还知道有哪些 转基因的例子?

教师出示问题:说说你所知道的转基因例子。 课堂小结 通过了解转基因超级鼠实验, 理解基因控制性状。 思考转基因技术对人类社会的影响。 课处延伸 了解各种新科技对人类社会的影响,不断学习新知识。 总结本节所学的几个概念:遗传、变异,性状,相对性状,认识常见的性状。

板书设计:
第一节 基因控制生物的性状
1、遗传的概念: 是指亲子间的相似性。 2、变异的概念: 是指亲子间以及子代个体间的差异。 3、性状: 遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。 4、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.

教学反思:
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容,是初中生物比较重要的内容之一。它需要解决的是生物个体的性状与基 因关系的问题,而基因和性状又是非常抽象的概念,它看不见,摸不着,不过教材设计的比较好,以基因为线索,深入浅出的介绍基因与 性状的关系,例如:通过观察与思考,使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手,抽象出什么是性状,性状包括那几部分, 通过转基因超级鼠资料分析的讨论,获得基因控制性状的结论,而我却忽略了他们是学生,且从来没有接受过基因、性状的学习,这部分 内容对他们来讲非常的抽象、难懂。需要学生静下心来反复思考,才能很好地理解。

基因在亲子代间的传递
课型:新授课 课时:1 教材分析:关于基因和染色体(chromosome) ,教师可事先准备好图片,帮学生回忆细胞核、染色体、DNA,以及 DNA 是遗传物质等知识。在此基础上,引导学生猜测,基因在什么地方?基因通过什么途径由亲代传给子代? 进而明确基因、染色体、DNA 三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和 DNA 之间关系的示意 图,让学生明白生殖过程中染色体的变化,说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 学情分析:学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过观察、分析和讨 论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 教学目标: 1、描述染色体、DNA 和基因之间的关系。 2、描述生殖过程中染色体的变化。 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 教学策略:创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论 教学过程: 教学内容 性状都是由基因控制 的。 精子和卵细胞就是基因 在亲子间传递的“桥梁” 。 学生活动 激情、质疑 激发兴趣 表述交流 得出结论 教师活动 创设情景:基因通过什么 途径由亲代传给子代?导入新 课。

1、基因和染色体 基因有规律地集中在 细胞核的染色体上。 每一种生物细胞内染 色体的形态和数目都是一 定的。 看书 分析讨论 表述交流 相互质疑 得出结论 基因是染色体上控制 具体性状的 DNA 片断。 表述交流 归纳整理 2、基因经精子或卵细胞的 传递 体细胞染色体成对存 在;生殖细胞染色体成单存 在,数量减半。如人的体细 胞是 23 对染色体,生殖细 胞是 23 条染色体。 得出结论 看书 分析讨论 表述交流 相互质疑 得出结论

质疑:基因在什么地方?

组织学生看书 p29 指导帮助 答疑解惑

质疑: 基因、 染色体、 DNA 三者的关系如何? 质疑:生殖过程中染色体 有什么变化? 组织学生看书 p30 指导帮助 答疑解惑

指导学生练习 完成书中的作业

练习 A A a a

交流

得出结论

进一步明确

巩固新知

受精卵 知识回顾 感悟与收获 进一步探究 布置作业

“基因的显性和隐性”教学设计 一、教材分析: (一)对教材的认识 为体现现代生物科学深入到基因水平的特点,人教版《义务教育课程标准实验教科书· 生物学》八年级下册第七单元第 二章“生物的遗传和变异”,重在引导学生从基因水平认识生物的遗传。关于生物的遗传,学生常常有许多疑问,性状 和基因的关系如何?为什么有的性状像父亲有的性状却像母亲? “基因的显性和隐性”重在解决控制相对性状的成对基 因之间的关系问题,以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现。本节内容是前两节内容的综合和深 入,是本章的难点之一。 二、学情分析: (一)学生情况 学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过分 析典型实例,激发学生学习欲望,增强感性认识,使学生便于理解、掌握。 (二)知识、能力、情感目标 1.知识与技能:举例说出相对性状与基因的关系,描述控制相对性状的一对基因的传递特点;说出近亲结婚的危害。 2.过程与方法:通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析,引导学生思考推理,逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原 理来解释现实生活中的生命现象。 3.情感态度与价值观:增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 (三)教学重点和难点: 重点:控制相对性状的一对基因的传递特点。 难点:禁止近亲结婚的道理。 (二)教学策略 创设情景----观察思考----分析讨论----解决疑难----得出结论 三、课前准备: 教师:PowerPoint 课件 学生:调查班级同学及其父母眼睑性状,并统计;调查近亲结婚的事例。 四、教学过程: 学习内容 学生活动 教师活动 设计意图 检查课后调查工作的落实情 学生汇报调查结果 况 创设问题情景,导入新课 ——基因的显性和隐性 让学生展示课后小组调查的 为学生提供一个展示自 遗传现象。 己的平台,激发学生的 学习兴趣。

讨论交流,分析有可能 教师设疑: 刚才有两个小组提 调动同学参与课堂的积 出现的原因,作出多种 到,他父母都是双眼皮,而他 极性 猜测。 却是单眼皮,这是怎么回事 呢? 阅读课文,小组讨论以 介绍孟德尔的故事以及他做 明确这类问题的解决, 下四个问题①如果高豌 的多种植物的杂交实验。 不能靠推测,而是要通 豆控制高度的一对基因 过实验来研究的,培养 是 AA, 矮豌豆控制高度 学生实事求是、吃苦耐 的基因是 aa ,两者杂 劳的科研态度。 交,后代的基因会是怎 样呢? ②杂种豌豆为什么只表 现高的呢?难道控制矮 形状的基因 (a) 没有传 给子代? ③高和矮这对性状,谁 为显性性状,谁为隐性 性状?

孟德尔的豌豆杂交实验 (一) 孟德尔的豌豆杂交实验

④隐性性状在什么情况 下,才能表现出来?杂 种豌豆的后代为什么高 的多矮的少? 学生汇报讨论结果(讨 教师引导学生归纳: 什么是相 教师起引导作用,培养 论结果记录在准备好的 对性状?在什么情况下会生 学生分析问题与解决问 纸上) ,整理知识要点 物表现出显性性状?什么情 题的能力。 况下表现为隐性性状? (二) 学生讨论交流:分析单 现在我们再来分析单眼皮和 通过实例分析,检查学 深化显性基因和隐性基因的 眼皮与双眼皮问题; 。 双眼皮的问题。 请你根据刚学 生学以致用的能力 内在关系 的知识解释。 禁止近亲结婚 学生独立思考,陈述个 教师提问: 看来双眼皮的父母 引发学生深思,形成独 人观点:有可能。像这 也会生单眼皮的孩子, 眼皮的 立思考的好习惯 样由隐性基因控制的遗 单双并不重要, 但如果隐性基 传病,我们称它为隐性 因控制的是致病的性状该怎 遗传病。 么办呢?也就是说一对健康 的夫妇有没有可能生下有病 的孩子呢? 学生活动 学生观看视频 教师活动 设计意图 教师播放视频: 达尔文和他表 让故事说话,找出他俩 姐(“甜蜜的爱情,苦涩的结 种下苦果的原因。 果”的故事) 。

学习内容

学生小组讨论,达成共 教师小结: 人类的某些遗传病 通过图片,给予学生更 识:禁止近亲结婚,即 是由隐性基因控制的, 而同家 多的视觉刺激,引起心 直系血亲和三代以内旁 族中携带同样的隐性致病基 灵上的震撼。 系血亲之间禁止结婚。 因的可能性很大当近亲结婚 后, 两个隐性致病基因相遇的 机会大大增加, 所以才会有这 样的悲剧。 怎样防止这样的悲 剧发生呢?(出示白化病、苯 丙酮尿症患者图片) 教师深化 主题:同学们明白了这个道 理,不仅要自己以身作则,还 应该在你的周围做好宣传工 作噢。 学生即兴演讲 教师安排学生讨论: 怎样对待 升华:尊重他人,培养 有遗传缺陷的人——(亲友、学生形成良好的道德品 自己或他人) 质 课外延伸: “人类基因组计划” 开阔学生视野,拓展所 学知识

课外拓展

学生上网收集资料

五、教学反思 心理学研究认为:当人处于积极的情绪时,各方面的机能都处于亢奋状态,教师教学的轻松,学生才学的愉快,创造 自然、轻松、愉快的教学气氛,能够激发学生主动去学习,主动去发展,有效地去解决学习中的困惑,开发出更多的 潜能。因此,在本节课的进行中,为了解决难点问题,相对性状与基因的关系,禁止近亲结婚的道理。我利用教材中 的插图,让学生充分观察,在此基础上,我把孟德尔的遗传实验用遗传图解板书在黑板上,让学生观察,分析。基因 和基因组成的关系;基因组成和性状的关系,明确表现出隐性性状,基因组成肯定都是 aa,表现出显性性状,基因组成 中至少有一个 A,在生殖过程中,成对的基因都要分离,重新组合,后代的表现决定于重新形成的基因组成。深化显 性基因和隐性基因的内在关系时,让学生练习画遗传图解。

人的性别遗传 教学设计 一、教材分析: 就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从 科学的角度看待生男生女问题的观念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律 打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课. 二、学情分析: 要上好一节课,教师不仅要备教材,也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生,初二学生对于新鲜的事物有着 浓厚的兴趣和探究欲望。所以,在授课时,我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点,激发学生求知的积极性, 达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱,对于课本提及的关于生男生女机会均等的 知识,学生学起来会有一定的难度。因此,我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动,把抽象的问题具体化, 以更利用于学生掌握。 三、学习目标: 知识目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理,能说明生男生女机会均等的原因。 能力目标 通过本节的学习,打开通向探索人体奥秘的大门,学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、 自然现象的能力。 情感目标 1.能用科学的态度看待生男生女问题。 2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念,对于社会的稳定与发展,起一定的作用。 四、教学重难点: 教学重点: 1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。 2.学生能解释生男生女的道理,能说明生男生女机会均等的原因。 教学难点: 学生能解释生男生女的道理,能说明生男生女机会均等的原因。通过“模拟生男生女的实验”来突破。 五、教学方法:活动探究法、学生讨论法 六、教学过程 教学时间 教师活动 导入: 【情境导入】出示一个孕 妇图片, 提问: 她生的是男孩还 是女孩? 问题:生男生女到底是怎么回 事?人的性别到底是怎样决定 的呢? 带着这个问题来学习我们今天 的内容:人的性别遗传。 学生活动 设计意图 展示图片创设情 境, 然后以问题的 形式引出课题, 可 以激发学习兴趣, 增强探究欲望。

学生回答

示标 课题:人的性别遗传 学习目标 讲授 一、男女染色体的差别 1.提问: 男女性别是人的一种性 状, 性状是由什么决定的?基因 又位于那儿?

生:基因。

利用原有知识引 出新知。

下边咱们首先看一下男女染色 体的图片, 展示图片, 并提出问 题:问题:在男性和女性的染色 体中哪一对有差别?这对染色 体的差别可能与什么有关?

生:染色体上。

学生阅读课本 37 页内容,回答 问题: (1)两幅图中,哪幅是男性的 染色体?哪幅是女性的染色 体? (2)哪些是常染色体?哪些是 性染色体? (3)图中哪条是 X 染色体,哪 条是 Y 染色体?二者在形态上 有什么区别? 3.图片展示放大之后的 X 染色体 和 Y 染色体。

学生发现并表述出 1— 22 号染色体在形态、大 小上男女基本上相同。 但没有标号的那对差异 较大。并大胆猜测这对 染色体可能与性别有 关。 阅读教材的文字叙述, 逐渐认识 X 染色体和 Y 染色体,从而能区分出 两幅图中,哪幅是男性 的染色体,哪幅是女性 的染色体。 学生观察并回答问题。 学生讨论。 学生回答:有 1 条染色 体,男性精子有 2 种, 一种是含有 X 染色体 的,一种是含有 Y 染色 体的。女性有一种,是 含有 X 染色体的。 学生思考

通过观察、 比较男 女染色体图谱, 分 析人体的性别与 性染色体的关系

4. 学生描述出正常男女体细胞 中染色体的组成。 5.学生讨论:就性染色体来说 ,在 男性的精子和女性的卵细胞中 , 应该各有几条性染色体?男性有 几种精子?女性有几种卵细胞? 图片展示 问题: 当含 X 染色体或 Y 染色体 的精子和卵细胞相遇时, 结合的 机会均等吗?结合形成的受精 卵是什么样子的呢?发育成男 性还是女性呢? 二、生男生女机会均等 1. 教师出示资料:生殖中的问 题。 2.学生进行模拟实验, 教师出示 实验步骤。 实验步骤: ①、抽取:请两位同学分别从 两个纸盒中随机抽出一个棋子。 ②、判断:若都是白色棋子, 则表示为 “ 生女 ” ,若是一黑一 白,则表示为“生男”。请一名同 学记录 ③、统计:共抽取 20 次,统计 “生男”和“生女”的次数,在下表 中的相应位置打“√”。

通过观察正常男 女体细胞中染色 体的组成, 让学生 在原有知识基础 上说出生殖细胞 中性染色体的组 成。

学生分小组进行探究活 动

各小组记录、汇总实验 数据,并将所得数据填 写在表格中。 生男生女是一个 教难理解的抽象 问题, 通过设计模 拟实验, 让学生通

注意事项: 一次实验完成后, 必 须把抽取出的棋子放回纸盒中 并重新搅匀。 教师进行数据汇总, 并引导学生 寻找男女比例接近于 1:1,得出 生男生女机会均等。 2.通过模拟受精过程,我们知 道生男生女的比例是 1:1,纳为 什么是:1:1 接下来请咱们以图 解的形式分析这一自然规律。 让 学生板演。 4.学生分组讨论: 在这个游戏过程中, 你发现了什 么规律? 这个游戏与生男生女的奥秘有 什么关系? 5.展示引入的孕妇图片, 回答提 出的问题: 生男生女的几率有多 大? 6.男女比例是 1:1,那么在现实 社会中是这样的吗?出示一则 资料:第五次人口调查数据显 示, 全国出生婴儿男。 而其中海 南省出生婴儿男女性别比为 135.64:100,居全国最高水平。 问女性别比为 117:100 ,比正 常值 102 至 107 高出很多题: 为 什么会出现这种情况呢? 7.对于性别比例失调有什么危 害呢? 出示资料。 8.针对这些问题国家出台了一 些法律法规, 如: 禁止胎儿性别 鉴定、男女平等是基本的国策。 9.男女性别是由性染色体决定 的, 和基因有没有关系?展示资 料。

过实验, 使问题直 观化, 有助于学生 理解。 通过这种游 戏式的学习方式, 提高学生的学习 兴趣,寓乐于学, 体验学习的快乐。 同时在探究的过 程中培养学生的 合作、 分析、 归纳 等能力。 达到顺利 突破难点的目的。

学生讨论 生:取决于男性的哪一 种精子与卵细胞结合。 学生回答问题 让学什么亲身参 与, 体会学习知识 的快乐。

学生分析 学生思考

提出一些具有现 实意义的问题, 有 助于对学生进行 思想情感教育, 培 养学生科学的思 想观念, 确立男女 平等和正确的生 育观, 培养学生的 社会责任感。

复习: 引导学生总结本节课的收 获。

学生谈本节学习收获, 总结知识获取过程和学 习方法,并提出新的疑 问。

让学生及时对自 己的学习进行反 思, 促进自己不断 进步。

课堂小测 填空: 正常人的体细胞中的染色体可 以分为两类: 一类是与性别决定 独立完成后交流 无关的染色体叫 ( ) ; 一类是与性别决定有关的染色 体叫( ) ,它有 两种,即( )染色体和 ( )染色体。 练习:1、从理论上讲,生男生 女的可能性为( ) A、1:1 B、2:1 C、3: 1 D、4:1 2、一对夫妇生出的儿子体内性 染色体为( ) A XX B XY C YY 3、如果一对夫妇第一胎生了一 个女孩, 那么第二胎生一个男孩 的几率是( ) A、 50% B、 100% C、 75% D、25% 板书设计: 男女染色体的差别 男性体细胞:22 对常染色体+XY 女性体细胞:22 对常染色体+XX

检测和巩固学习 效果

X

Y X

二、生男生女机会均等

Y

X 精子 Y 卵细胞

X

X

第五节

生物的变异

教学设计

一、设计思路

教学 方法 设计 课堂 组织 设计

1.为了使教学更加符合学生的认知规律,把自然界中的现象再现到学生的眼前,特采 用多媒体课件进行直观教学。 2.为了实现能力目标,便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探 讨式教学,引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和 交流。 1.为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率,把学生分成 5 人一组展开活动。 2.在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中,每小组的 5 人自由选择分工。 解决措施设计 通过学生活动“找特征、找差异” ,图片展示,让学生观察、归纳:同种生 物的个体之间存在各种各样的差异。

基础知识 生物变异的概念 不同种类、个体之间 的差异首先决定于 遗传物质 , 其次与环 境有关。 生物变异的类型 能力培养 突出对科学探究能 力的培养和科学方 法的训练。

对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析

让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。 解决措施设计 在制定实验探究方案时,对于大、 小花生的短轴长度的测量方法,可让学生 展开广泛的探讨。

训练学生处理数据 各小组收集的数据录入到课件中,进行数据处理和图形分析。 和分析数据的能力。 情感培养 对生物学及大自然 的热爱之情。 解决措施设计 1.人类所用遗传变异原理培育新品种。 2.一组色彩纷呈的玫瑰花图片。 3.一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩,那是因为生物的 变异。

教学设计流程图: 二、教材分析 重点:通过对某一性状的变异的深入探究,使学生能够描述: 1.生物的变异是普遍存在的。 2.生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。 3.生物变异的类型:可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 );不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 难点:针对育种实例,说明其中蕴含的科学道理。 教学目标 知识目标: 1.认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2.认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3.通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述: (1)生物的变异是普遍存在的。 (2)生物变异的原因:不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。 (3)生物变异的类型:可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 );不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。 4.让学生了解遗传育种的几种方法。 能力目标: 1.通过对图片的观察和分析,培养学生观察、提问、表达的能力。 2.通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生 处理数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。 情感态度价值观目标: 1.让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2.让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习,产生对生物学的热爱之情。 课前准备 1.大小品种的花生各 l 000 g,随机分装,30 粒 1 袋 。 2.多媒体课件。 3.测量用具 ( 量角器、 直尺、三角饭 ) 每组两套。 4.红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。 5.学生活动记录用表。 三、教学过程 CAI 课件 第 一 屏 1.特征——性状 2.同一性状的不同 表现——相对性状 3.同种生物的个体 之间存在各种各样 的差异,这种现象叫 做生物的变异。 1.介绍游戏要求:在教师的 头部找出 6 处明显的特征,1 组找 l 处,不准重复。 2.根据学生列举的性状教 师在黑板上写板书。 玩一玩找特征? (分两步进行)第 一步,找老师的特 征。第二步,找老 师和另外一名同 学的同一部位有 差异的特征。 观察能力 教学内容 教师活动 学生活动 诊断性评价

第 二 屏 第 二 屏

生物变异的原因:首先 决定于遗传物质基础的 教师: 导致老师和同学的头发卷 学生分析老师的人工卷发和学 不同,其次与环境也有关 曲的原因相同吗? 生 生 来 就 有 的 卷 发 的 形 成 原 观察、分析能力。 系。 因。 生物变异的类型: 可 遗 传 变 异 ( 由 于 遗 传 请学生判断以上哪些变异是可 学生根据板书列举的特征分小 物质的改变造成)。 以遗传的?哪些变异是不可以遗 组讨论回答。 学以致用的能 不 可 遗 传 变 异 ( 仅 由 于 传的?并请分析可遗传和不可遗 力。 环境的改变造成)。 传的原因。 生 物 性 状 的 变 异 是 ( 普 要求: 找出图片中同种生物的个 玩一玩 找差异? 观察、归纳、总 遍)存在的。 体之间存在的差异! 学 生 观 察 四 幅 图 片 并 作 出 描 结的能力。 述。

第 三 屏

※ 知识点过渡 同学们,既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有,就让我 们在课堂上来探究某一性状的变异。 第 四 、 五 屏 1. 因为生物性状的变异 1. 屏显 “晓刚和同学们在奶 奶 是普遍存在的。 家吃花生的场景”的图片。 2. 生物性状的变异是可 2. 每小组各分发两个品种的 花 1.阅读图片的标注文字。 以遗传的 生, 并请同学们运用刚才所学的 2.小组讨论回答。 3 .因为环境的变化会 生物学知识科学解释图中人物 影响生物性状的表 现。的语句。 知识点过渡 在这幅图的插话中,其中一框有个问句,请同学们读出来!

再现知识和运用 知识的能力。



第 六 屏

1.回答这个问题的内容即是假设的内 容。 针对这个问题的回答可能有多个答 学生:摆在桌上的大品种 1.提出问题:怎样区分 案,每个答案都是假设。根据生活经验 的花生中就有小个的花 大花生和小花生? 选择最有可能的答案作出假设。 善于用事实说明 生,小品种的花生中就 2.作出假设:大花生和 2.教师举例:针对“怎样区分大花生和 问题的能力 有大个的花生,事实说明 小花生的依据是果实的 小花生?” 的问句,我可以这样回答:个大 你的假设不成立。 平均值,大花生的果实平 的花生就是大花生 ,个小的花生就是小 均值大。 花生。 你们说这样的答案是最有可能的

假设吗?

※ 知识点过渡 老师:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,张明已经作出了假设,为了证明他的假 设是否正确,我们下一步该怎么办?学生:做实验。 第 七 屏 3.制定计划 (1) 明确分工 屏显分工情况 选择自己在探究活动中的角色 积极参与的态度

第 八 屏

①这个调查我们要探究的内容 是什么 ? ②调查探究时, 需要哪些材料和 用具? (2) 小组学会讨论确定 ③调查时, 应该测量果实的长轴 小组讨论实验探究方案 实验探究方案 还是短轴,怎样记录 ? ④设计适当的测量方法, 你们小 组的测量方法是? ⑤最后你明确该调查的操作步 骤是 ?

解决问题的灵活 性和创造性

4.实施计划, 收集数据。 第 九 屏

到各小组指导、了解情况。

1.各小组收集数 据,表格中划 “正”字记录, 一定要记录真实 数值 ! 2.根据小组收集 的数据描点画 图,大品种的花 生用 蓝笔描点 连线,小品种的 花生用红笔描点 连线。 汇集各小组的平 均值,整理全班 数据 用准确的语言描 述实验结果。运 用实验结论进行 科学解释

高度团结协作出 效率的意识,收 集和记录数据的 能力。

第 十 屏 第 十一 屏

5.分析数据得 出结论。 表达与交流。

教师要求:各组组长把本小组大 小品种花生的短轴长平均值录 入到老师的电脑中 (1)让学生用语言描述两个品种 花生果实在不同长度范围内的 数量分布状况。 (2〉 从大花生中选择一粒饱满粒 大的种子种下去,所收获的种子 一定都是大的吗?为什么? 显示高产奶牛培育的图片

处理和分析数据 的能力。

图形分析的能 力。运用知识的 能力。

第 十二 屏 第 十三

人类应用遗传 变异原理培育 新品种。 人类应用遗传 变异原理培育

小组作出高产奶 牛培育的科学解 释 小组作出太空椒 的科学解释

分析、运用知识 的能力。 分析、运用知识 的能力。

显示太空椒培育的图片

屏 第 十四 屏

新品种。 人类应用遗传 变异原理培育 新品种。 总结本节课的 教学内容。 显示杂交水稻培育的图片 小组作出杂交水 稻的科学解释 分析、运用知识 的能力。

第 十五 屏

1.举例说出可遗传变异和不可 遗传变异,并能说出引起两种变 异的原因。 2.举例说出生物的性状既受遗 传物质的控制,又受环境因素的 影响。 识记、再现知识 学生回忆、回答。 3.初步体验调查生物变异的方 的能力。 法,提高处理调查数据和分析数 据的能力,以及运用所学知识解 释调查结果的能力。 4.举例说出遗传育种的方法, 以及在生产中的应用。

第 十 六 屏

培养热爱大自 然和生物学的 情感。

屏显: 1.色彩纷呈的玫瑰花图片。 2.结束话:大自然是如此的千 姿百态丰富多彩 , 那是因为生物 的变异。

欣赏图片并产生共鸣。

热爱大自然和生物 学的情感。

小结和反思 1.本教学设计的实践效果: (1)本人运用这个教学设计上了四节课。生物学的概念─ ─ 生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物 变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后,请学生归纳总结。学生参与到概念的描述之中,容易把 概念理解到位。 (2)本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练,训练学生处理数据和分析数据 的能力。学生在制定实验探究方案时,己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。

地球上生命的起源教学设计
一、教材分析 “地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化,自然 要先探讨有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的 教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准, 抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的 积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标。 二、学情分析: 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,但对最 原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以,让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行 分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的 思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。 三、教学目标: 1、 知识目标: (1)关注生命起源的不同观点 (2)描述地球生命起源的过程 2、能力目标:

(1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。 (2)通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法。 (3)培养自主学习能力和团体协作能力。 (4)培养学生收集资料,分析问题的能力。 3、情感、价值目标: (1)通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。 (2)在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育。 四、教学重点、难点: 重点:关注关于生命起源的不同观点 难点: “化学起源说”中关于生命起源的过程。 五、教学准备: 教师:①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。 (收集有关生命起源的各种信息,特别是最新的报道。 )②将学生 分成 7 个大组预习教材内容, 分配各组的收集相关资料。 ③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1 周前准备做肉汤 实验 学生:①1 周前在教师的指导下,小组 4 按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。②以组为单位,通过图书 馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点,了解生命起源的各种观点,特别是最新的报道。③ 分组并选出小组长,准备好讨论材料。 六、课时按排 1 课时 七、教学过程设计 教学过程 一、创设创 设情景,设 疑导入 教师的主导活动 学生的主体活动 旁注

图片展示(广袤的宇宙、绚丽的银河、 灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球??) 设疑: 地球上最初并没有生命。人类经历 了漫长的进化过程,其他生物也是经过 学生欣赏并进行质疑 这样的过程,那么地球上最初的生命是 怎样形成的呢?这就是人们普遍关心 的地球生命起源的问题。地球上的生命 是如何起源的?地球上的生命为什么 这么繁盛?外星球上有没有可能出现 生命? 教师组织学生以小组为单位分别将各 组收集到的关于生命起源的不同观点 的资料进行交流、汇报, 推测判断一: “神创论” 你们相信这种说法吗?理由是什么? 结论:神创论的观点是完全不正确的。 推测判断二:宇生学说 同学们,通过分析陨石的成分,大家可 以对宇生学说作出什么推测? 结论:人类在不断探索地球外的生命, 付出了许多艰辛的工作,取得了可喜的 成绩;地球外天体存在生命是完全可能 的。

通过设疑激 发学生的学 习兴趣, 然后 导入本节课 题, 进入新课 的学习

二、学习新 课——地 球上生命 的起源 生命起源 的不同观 点

学生分组进行资料交流,了 解生命起源的不同观点 不相信。因为没有确凿的科 学证据,只是神话传说。人 类的原始祖先是森林古猿。 小组 2: 学生代表介绍宇生学 说资料 小组 2 分析陨石成分,作出 推测陨石中含有构成生物体 所需要的有机物。 学生的推测判断 1. 地球上的生物可能来自星 外天体; 2.星外天体有形成新生命的 可能;

本环节是这 节课的重点 环节, 通过采 用教师引导、 讲解与学生 小组合作交 流学习相结 合的方式, 充 分体现教师 主导、 学生主 体的教学模 式。

培养学生的 分析能力和

推测判断三:自然发生说 有的科学家认为生物是从非生物环境 中自然发生出来的。我国古代认为有: 腐草化萤 腐肉生蛆 淤泥生鼠等 . 这 个观点能证明生命是自然发生的吗? 并提问: “肉汤中的微生物是不是肉汤 自己产生的?” 推测判断四:化学进化论学说

引导学生根据 5、6 两组介绍的情况 讨论交流: 1、分析原始大气中有哪些主要成分? 2、地球上原始大气的成分与现在的大 气成分有什么明显的不同? 3、你认为原始地球上存在生命吗?请 说出你的理由。 老师给同学们收集的资料。 。 播放有关原始地球和原始海洋的景观 录像片,然后配合以下问题引导学生分 析、讨论:①资料描述的是什么现象? ②这种情况是科学家自己看到的吗? ③原始地球上有生命吗?为什么? ④原始地球和现在的地球相比,最大的 不同是什么? ⑤现在的地球会不会再形成原始生 命? ⑥原始海洋是怎样形成的? 原始地球上形成生命有没有科学依据 呢?我们看看米勒是怎么回答的?并 思考问题: 1.米勒实验中运用了哪些气体? 2.米勒实验中火花放电模拟了什么? 3.米勒实验中合成了什么物质? 4.分析米勒的科学实验验证明了什么? 学习结论:米勒实验证明了化学进化论 中,从无机小分子物质→有机小分子物 质是有可能实现的。 那么从有机小分子 (氨基酸) 有机 大分子(蛋白质)有没有可能呢? 引导学生得出结论: 结论:通过介绍结晶胰岛素的合成可以 理解从有机小分子 (氨基酸) 有 机大分子(蛋白质)是完全可能的。 我国在探索生命起源问题上的成果,走 在世界前列。我国的这些成就,不是模

小组 4 学生:介绍斯巴兰让 尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实 验的过程、展示汇报实验结 果、得出的结论:肉汤中的 微生物不是自发产生的,而 是来自瓶外。从而证明“自 然发生论”是不可信的。 小组 5 学生介绍:关于化学 进化论学说的相关资料 小组 6 学生介绍展示:原始 地球的情况: 学生的推测判断 1.H2O、 H2、 NH3、 CH4、 CO2、 H2S; 2.现在的大气成分中有氧气, 而原始的成分中没有氧气。 3.原始地球上不存在生命。 因 为原始地球上没有生命存在 的环境条件。 进一步培养 学生分析, 推 学生观看观看视频分析、讨 测, 发散思维 论问题 的能力。 学生小组代表交流

逻辑推理能 力运用证据 和逻辑作出 推测

小组 6 组:负责汇报“米勒 实验” : 学生小组讨论推测得出; 1、甲烷、氨、氢、水蒸汽等 气体 2、闪电 3、多种氨基酸 4、原始地球上尽管不能形成 生命,但能形成构成生物体 的小分子有机物。 学生交流达成共识

拟实验而是人工合成,为将来人工合成 新的生命物质,改造和创造生命,都有 着重要的理论价值和实践价值。然而, 目前由有机大分子物质到多分子体系 再到原始生命的进化过程,人们还没有 找到科学的证据。许多科学家推测在原 始海洋当中形成了原始生命。

培养学生尊 重客观事实、 不迷信权威、 敢于怀疑的 思维品质 对学生进行 爱国主义情 感教育

四、课堂小 结 五、小试身 手、展示才 智 课件出示练习题

回顾本节的有关内容

进行练习,交流答案。

及时总结并 练习.

八、板书设计 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 一、生命起源的的观点: 神创论 宇生学说 热泉生态系统 自然发生说 化学进化学说

1、原始大气的成分:没有氧气 2、原始地球和原始海洋的形成 3 根据米勒等人的实验:生命的起 源从无机物生成有机物,这一阶 段是完全能够实现的。 原始生命

二、原始生命的诞生过程: 原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物 雨水汇集到原始海洋 有机物不断相互作用

生物的进化历程教学设计
教学内容分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书(济南版版) 《生物》八年级下册第五单元第二章第 3 节内容 根据课标要求,在知识目标上,概述生物进化的主要历程;在能力目标上通过观察化石、标本、图片等,尝试推测生 物可能的生活环境,并且对生物的进化趋势进行推理;在情感目标上,引导学生破除对生命的神秘感,形成生物进化 的观点,树立科学的态度和价值观,关注生命科学发展中的热点问题。 学情分析 学生通过对“生物圈中的绿色植物” “生物圈中的动物” “生物的遗传和变异”的学习,知道了不同生物的结构、功能、

生理特点以及遗传和变异的相关知识,为学习本节内容奠定了基础。 教材分析 在内容安排上首先是生物进化的总体趋势,其次才是进化的主要历程。目的 是组织学生对不同类群植物的形态结构、 生殖方式以及生活环境进行比较和分析,从而发现各类生物的相同和不同点,找出不同类群生物的关系和进化发展的 趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。 生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个 知识。这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容,但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地 掌握这个知识,我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后,纵观全局, 引导学生总结出进化的总趋势,并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们 的家人。教育学生热爱生命,关爱生命。 二、教 学目标 知识目标 1.举例说出生物进化的总体趋势。 2.概述生物进化的主要历程。 能力目标 提高分析比较信息的能力,学会使 用比较的方法。 情感目标 明确保护生物就是保护我们的家人,教育学生热爱生命,关爱生命。 三、重点难点 1.说出研究生物进化的主要方法,提高具体分析问题的能力。 2.说出生物进化的总趋势。 四、教学媒体 多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本 五、教学方法 本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程 , 所以教学中主要采用以讨 论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映 六、学习方法 通过观察、讨论、分析去发现知识,逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力,体会同学间合作的魅力,同时也提高了 分析问题的能力、语言表达能力。 七、课时安排:1 课时 八、教学设计过程 教学内容 创设情境 导入新课 教师活动 创设情境 导入新课 : 多媒 体 展 示 各 种多 姿 多彩 的生 物 。 师:通过上节课的学习我们 初步了解了有关地球上生命 的起源的内容,那么,现在 地球上形形色色的生物,究 竟是怎样由地球上最初的生 命演变来的? 引入课题 ⑴展示绿色植物不同类群的 图片。 指导学生的讨论,帮助学生 得出正确结论; ⑴回忆学过的绿色植物的主 要类群的知识,并结合课本 13 和 14 页的图文资料,完 成下列表格,思考问题,组 内交流。 总结出植物进化的趋势。 ⑵仔细观察,比较几种动物 学生活动 设计意图 引起学生的兴趣,提高学生 的注意力

㈠生物进化的总趋势

通过观察、讨论、分析去发 现知识,逐渐培养学生的自 主学习的习惯和能力。

⑵展示脊椎动物心脏结构图 ⑶ A 、若将这些植物按照从 低等到高等的顺序排列,说 明生物进化的趋势是什么? B、 从你已排列好的动物或植 物的复杂程度进行考虑,你 认 为 生 物 进化 的 趋势 是什 么? C、 如果再从生活环境的不同 方面考虑,你为生物进化的 趋势是什么? 教师通过多媒体展示帮助学 生回忆已学习过的植物的几 大类群。 教师通过多媒体展示帮助学 生回忆已学习过的动物类群 用进化树的方式表示生物的 进化历程比较复杂,你能用 一种更简捷的方式表示吗? 试试吧! 生物进化树够全面吗?

心脏的结构,找出各类动物 提高学生分析问题的能力 心脏结构的区别,推测哪类 动物的血液输送氧气的能力 最强?试从图中动物的心脏 结构特点推测它们的进化趋 势? ⑶综合动、 植物的进化趋势, 然后学生自己总结出生物进 化的总趋势是什么?

㈡生物进化的主要历程

说出植物几大类群的进化顺 序,并试着填到进化树上。 根据特征,将脊椎动物按照 从低等到高等的顺序排列, 并试着填到进化树上。 用一种简捷的方式把动物和 植物的进化历程表示出来。 学生讨论:说出你的观点。 并 请一位同学将其展示在黑板 上。

锻炼学生的语言表达能力。

这节课的内容大家都学会了 吗?快总结一下吧!

回顾总结本节课所学内容, 形成知识网络。

锻炼学生的总结能力

九、板书设计 一、生物进化的总体趋势 从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生 二、生物进化的主要历程: 藻类植物→苔藓植物→蕨类植物→种子植物 单细胞动物→无脊椎动物→鱼类→两栖类爬行→鸟类→哺乳类 十、教学反思: 《生物进化的原因》教学设计 课题: 《生物进化的原因》 科目:生物学 一、教材分析 教学对象:八年级 授课者:张国香

《生物进化的原因》是鲁教版《生物学》初三下册第七单元第三章最后一节,是生物 进化的核心内容。本课的教学,一是向学生传授科学模拟探究的过程;二是让学生理解 遗传和变异是生物进化的内因,环境的变化是生物进化的外在动力;三是了解达尔文自 然选择学说的基本内容。对本课的学习有利于学生形成科学的进化论观点。由于本课有 模拟探究实验和实例分析,还要概述自然选择学说的基本内容,渗透环保教育,时间较 紧,采用两课时。 二、学情分析 在学习本课之前,八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命 的起源、生物的进化历程等生物知识,并亲手做过了许多生物探究实验,形成了合作交 流的良好学习习惯,为学好本课打下了坚实的基础。学生能否达到教学目标的要求,关 键在于教师能不能进行高效的学习指导。 三、教学目标 知识目标 通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程,使学生能从感性上升到理性的层面上去分 析生物进化的原因。 2、了解达尔文及他的进化思想。 3、概述自然选择学说,形成生物进化的基本观点。 能力目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计,培养学生的动手实践能力和提高 学生分析数据的能力; ②通过模拟探究实验,提高学生的科学素养。 ③培养学生收集、分析资料的能力。 情感态度价值观目标 ①通过模拟探究保护色的形成过程,加强学生的环保意识,培养学生团结合作的精神; ②通过学习生物对环境的适应,让学生了解保护色在人类某些领域的仿生应用,激发学 生热爱大自然,认识保护生物多样性的重要性。 ③通过对达尔文的故事的学习,培养学生尊重客观事实,热爱科学,献身科学的态度。 四、教学重点难点 1、 模拟探究实验的过程和分析实验结果的过程。 既是本节课的重点又是本节课的难点 (理 由是生物进化的原因是生物进化的核心内容,学习这一内容,有利于学生形成科学的进 化论观点。这两个过程都较复杂抽象,需要教师的高效指导,需要同学间的分工合作, 默契配合。 ) 2、概述自然选择学说。 3、通过对达尔文进化思想的学习,形成生物进化的基本观点。 五、教学方法: 实验探究、分析法、谈话法、归纳法等。 六、教学准备: 学生:学生分成 10 个小组,搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形 态特征和生理结构的图片或文本资料。 教师:准备实验材料;搜集资料制作多媒体课件。 七、教学过程:第一课时 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图

一、知识回顾

上节课我们学习了生物 进化的大致历程,对于 生物进化的大致过程我 们有了简单的了解,接 下来让我们一起复习上 节课的有关内容。 出示问题:根据动植物 进化的大致过程,总结 生物进化的总体趋势。 完善、补充,给予鼓励 性、赞赏性的评价。

思考、回答问题

巩固旧知,为下 面的导入做好铺 垫。

二、导入新课

1、 出示“恐龙灭绝”, “各 品种鸡的形成”和“生物 进化树”三组图片。 2 、提出问题:在漫长 观察、思考 的生物进化过程中,为 什么有些生物种类会绝 灭?新的生物种类又是 怎样产生的呢?推动生 物 进 化 的 原 因 是 什 么 回答问题 呢?引出课题 : 第三节 生物进化的原因 (板书) 1 、指导学生自主阅读 66 页桦尺蠖的工业黑 化事例。 2、展示讨论题: (1) 黑色桦尺蠖的出现 对于后代的生存有何意 义? (2) 黑色桦尺蠖的数量 由少数逐渐变为多数, 而浅色桦尺蠖数量的减 少,主要是受什么的影 响? (3) 请你试着解释桦尺 蠖体色变化的原因?你 从中受到哪些启发? 3、 教师对学生的解释作 出及时的评价归纳总结 并板书: 一、分析生物进化的原 因: 1. 遗传和变异是桦尺蠖 体色变化的基础 2.环境 的改变是它体色变化的 外在动力 设疑:如果要使英国曼 彻斯特地区的浅色桦尺 产生疑惑

三个问题的提出, 给学生以思维的 冲击和震动, 从而 激起学生的学习 欲望。 顺势导入新 课。

三、讲授新课 一、 分析生物进 化的原因: 1 、 桦尺蠖工 业黑化的原因

阅读课本 66 页, , 之后就 能熟练进行资料 问题进行小组讨论交流。 分析, 提高观察能 力、 逻辑思维能力

汇报、总结

思考、回答 帮助学生理清知

蠖又重新恢复为常见类 型,你认为该怎样做? 引领过渡:由桦尺蠖体 色变化的分析,我们可 以推想生物圈中不同种 类生物的进化原因,是 否与这一事例相类似 呢? 1、出示图片“冬天的雷 鸟 ” 、 “ 夏天的雷鸟 ” 和 “几种不同环境中的蛙” 等具有保护色的动物图 片。 2、 引导学生归纳出保护 色的概念及意义。 引领过渡:保护色有利 于动物的避敌和觅食。 动物的这种保护色是如 何形成的?接下来我们 模拟保护色的形成过程 来探究保护色是如何形 成的。 1、 引导学生对保护色的 形成提出问题、作出假 设、制定实验计划。 巡视、指导 2 、对学生的汇报,进 行点拨、总结 3 、注意学生探究实验 的实施情况及数字记 录,并从中加以点拨。 4 、对学生的推测结果 给予合理的评价。 小结:保护色的形成过 程是与周围环境相适应 的结果。这是自然环境 对生物进行选择的一个 方面。设疑:除了保护 色之外你还能举出其他 方面的例子吗? 引导学生交流课前搜集 的资料 评价并与学生一起小结 本节重要知识

识结构

解疑 激发学生热爱大 自然, 加强学生的 环保意识。 思索 顺势导入保护色 的学习

2 、 “ 保护色 ” 的概念学习

观察、思考 使学生认识到保 护色有利于动物 避敌和觅食

表达、交流

聆听 顺势导入实验探 究 思索

3 、 模拟探究 保护色形成的 过程

小组讨论、交流 提出问、做出假设、制定 实验计划;

通过让学生探究 活动, 分析保护色 的形成原因, 提高 汇报、交流,发现问题、 语言表达能力和 修改实验计划; 信息交流能力, 培 养学生的合作态 实施实验计划; 度和自主学习的 习惯。 使学生对保护色 讨 论 交 流 并 推 测 出 保 护 形成过程在感性 色形成的过程。 认识的基础上上 升为理性认识。

巡回指导;订正答案并 引导学生说出部分题的 解题思路 交流展示课前搜集的有 关资料

培养学生搜集资 料的能力

四、课堂小结 谈本节课的体会、收获并 提出疑惑 五、巩固练习 做练习题,并对部分习题 说出解题思路。 六、板书设计

梳理知识并进一 步巩固所学新知 识, 解答学生的疑 惑。 学以致用, 进一步 巩固所学知识。

《第三节 生物进化的原因》 第一课时 一、分析生物进化的原因 1.生物进化的基础:遗传与变异 2.生物进化的外在动力:环境的改变 3.生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍

《第三节 生物进化的原因》 第二课时 一、 知识回顾, 导入 新课 提出问题:上节课我们 通过对英国曼彻斯特地 区桦尺蠖体色变化的分 析,以及模拟保护色的 探究活动,了解生物进 化的原因。哪位同学试 着分析一下生物进化的 原因。 引领过渡:我们所了解 的这些观点主要来自于 达尔文的自然选择学 说,他的进化思想是以 大量的事实为依据,因 此,具有科学性、客观 性的特点,也就被广大 的科学家及人们所接 受。那么达尔文和他的 进化思想是怎样产生的 呢? 教师板书(二、了解达 尔文和他的进化思想) 同时出示问题: 1. 达尔文花费毕生的精 思考、回答问题: 导致生物进化的基础是 遗传与变异,动力是环境 的改变,生物只有适应不 断变化的环境才能生存 和繁衍。 进一步巩固旧知 识, 为学好新知识 做好铺垫。

认真聆听、思考

激发学生学习兴 趣, 顺势导入新课

二、 了解达尔文 和他的进化思 想

力著成了一部巨著是什 么?在这部书中他提出 了什么样的进化观点? 2. 通过对达尔文小故事 阅读课本 72 页“科学家 的学习,你受到哪些启 的故事” 。 发? 对学生的回答给予赞赏 性评价 讨论后回答问题 引领过渡:了解了达尔 文这位伟大的科学家历 经千难万苦,呕心沥血 完成巨著《物种起源》 , 你们想了解他在这本书 中提到的被人们普遍接 受的一种进化学说—— 自然选择学说吗? 板书:三、自然选择 出示问题并组织学生小 组讨论: 1. 你是如何理解生物普 遍具有很强的繁殖能力 的? 2. 生物的繁殖能力是如 此强大,但是事实上每 种生物的后代能够生存 下来的却很少,这是什 么原因呢? 3. 引起生物变异的根本 原因是环境条件的改 变。 有的变异可以遗传, 有的不能够遗传。但哪 些变异可以遗传呢? 4. 试着概括达尔文的自 然选择学说。 5. 对于长颈鹿长颈的形 成原因,请用自然选择 学说解释。 6.课后练习 2、3、4、5 题。 对这几位同学的回答给 予补充、肯定或鼓励。 教师归纳总结同时板 书: 自然选择学说其主要内 容有四点: ①过度繁殖; ②生存斗争;③遗传和 变异;④适者生存。 设疑:根据你对本节内 容的理解,如何理解自

通过对达尔文的 故事的学习, 培养 学生尊重客观事 实, 热爱科学, 献 身科学的态度。

顺势导入自然选 择的学习

聆听

培养学生的合作 态度和自主学习 的习惯, 提高语言 表达能力。

三、自然选择

阅读课本 70—71 页,然 后思考投影片上的问题。 小组讨论,讨论完毕,选 派代表进行回答,其他组 员进行补充。

然选择? 小结:生物的进化就是 通过遗传、变异和自然 选择来实现的。 评价,与学生一起小结 本节知识;解答疑惑。 巡回指导 订正答案并引导学生说 出部分题的解题思路

帮助学生理清知 识结构

和老师一起总结 加深学生对自然 选择的理解

解疑

聆听、体会

梳理知识, 并解答学生的疑 惑。 学以致用, 进一步 巩固所学知识。

谈本节课的体会和收获, 并提出疑惑。 四、课堂小结 五、巩固练习 板书设计 《第三节 生物进化的原因》 第二课时 二、了解达尔文和他的进化思想 三、自然选择 ①过度繁殖 自然选择学说的主要内容 ②生存斗争 ③遗传和变异 ④适者生存——自然选择 做练习题,并对部分习题 说出解题思路。

《传染病及其预防》教学设计
一、教材分析 传染病及其预防的知识是新课标确立的“健康地生活”这一主题中的重要组成部分,在初中生物中占有极其重要的位置。 学习本节内容,为使学生日后珍惜健康,关爱生活,养成良好的生活习惯打下基础。 二、教学目标 举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。 调查当地常见的几种传染病。 三、重点和难点 重点:密切联系生活实际,用身边的事例来引导学生分析,理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。 难点:了解和关注艾滋病的传播途径及其预防措施,培养学生正确对待艾滋病人,关心和帮助他们的生活,关怀他人 的情感。 四、课前准备 学生:课前和家人共同填写教材中的表格。 调查当地常见的几种传染病。 教师:准备常见传染病的数据、挂图或幻灯片。 搜集有关艾滋病的资料和录像片。 五、课时分配 1 课时 六、教学过程设计 学习内容 学生活动 教师活动

走进新单元 导入

读第八单元的开篇语,明确健康是一种身体上、心 理上和社会适应方面的良好状态。要想全面理解如 指导学生看图、提问、朗 何才能健康地生活,并关心和帮助他人增进健康, 读,引出主题。 就必须了解本单元的内容。

创设问题情境、激发学生 交流课前调查的传染病及生活中采取的应对措施。 的兴趣。 ①观察课本上常见的几种病原体图片,说出这些病 一、 传染病的病因: ①出示图片,提示、补充、 原体分别引起的疾病以及传播途径。 由细菌、病毒和寄 引导学生进行观察和描 ②列举身边常见的传染病,并分析其病因。增强感 生虫引起 述。 性认识。归纳出传染病可以分为三种类型:细菌性 ②引导学生进行分析,归 传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。 纳出传染病的类型。

分析资料:①(1)流行性感冒的起因、特点、传染 源、易感人群、传播的途径。 (2)肝炎的传播途径、 出示事例,补充、引导学 采取的预防措施。概括出传染病流行的三个环节。 生分析出传染病流行的三 二、传染病流行的 ②学生在阅读课本资料的基础上, 结合身边的实例, 个环节。 基本环节: 传染源、 进行角色扮演,增强学生对传染病流行三个环节的 鼓励学生大胆进行想像、 传播途径和易感人 感性认识。 创新。 群 ③分析严重威胁人类健康的传染病──艾滋病,进 提供资料、播放有关的录 一步理解传染病流行的三个环节。了解艾滋病的几 像片,对学生进行教育。 种传播途径。

①针对图片提出问题。 ①观察分析课本的图片资料,归纳出几种常见的 ②结合 “ 非典 ” 等疾病对学 预防措施。 生进行教育。 三、传染病的预防 ②结合身边的实例,分析几种常见传染病的预防 ③播放各类传染病的录 措施: 控制传染源、 措施。 像。 切断传播途径、保 ③观看并归纳出预防的措施,进行自我教育。 ④提供给学生一些艾滋病 护易感人群 ④观看并充分认识到艾滋病对人类健康的危害以 的资料(最新报道)和播 及预防的重要性和紧迫性,并分析出艾滋病的传染 放艾滋病的宣传短片,对 源、传播途径、易感人群以及采取的预防措施。 学生进行教育。 课堂小结 指导学生间的补充和交 归纳本节课学到的知识、想到的问题,以及今后注 流,并鼓励他们把所说的 意的方面。 落实到实际行动中去。

七、板书设计: 第一节 传染病及其预防 一、传染病:指由病原体引起的能人与人或人与动物之间传播的疾病。 二、病原体:这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物称为病原体。 三、传染病流行的三个基本环节:传染源、传播途径、易感人群。 预防传染病的一般措施:控制传染源、切断传播途径、保护易感人群 八、教学反思: 本节课的内容较多,包括传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施的等。在教学过程中,我注 意紧密联系学生的生活实际,用身边的事例来引导学生分析,理解传染病流行的三个基本环节以及预防的措施。在明 确了传染病的三个环节以及应对措施后,了解了艾滋病等传染病的知识。在本节教学过程中既有较大收获,也有一些 不足:在整个教学过程中,我过多关注了学习好的学生,以后我更要关注学习差的学生,争取让每个学生在积极的参 与过程中,感觉自己的存在和感受学习的乐趣,从而真正达到以兴趣为前提来主动学习的目的。

免疫与计划免疫
一、概述 本节是人教版《生物学》八年级下册第八单元第一章“传染病和免疫”第二节的内容,是新课标确立的“健康地生活” 这一主题中的重要组成部分,在初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措 施之一是接种疫苗,那么,疫苗为什么可以预防一些传染病呢?这就涉及到免疫的相关知识。 本节内容的概念多,名词多,又比较抽象,学生不容易理解,如抗原、抗体、特异性免疫等,因此,怎样把抽象的知 识形象化和具体化,是本节面临的最大难题。 本节需要 2 课时。 二、教学目标分析

(一)三维目标 1、知识与能力: (1、能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。 (2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 (3、会描述免疫的概念,功能。 (4、说明计划免疫的意义,会用免疫的知识解释一些人体的现象。 2、过程与方法: (1、通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能力。 (2、培养在已有知识的基础上举一反三,综合运用知识的能力。 3、情感、态度与价值观: (1、通过免疫知识的学习,确立"对传染病积极预防"的思想。 (2、通过学习免疫对人体的利和弊,学会一分为二地辩证地看待问题。 (二)教学重点与难点: 教学重点: (1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。 (2、免疫的含义及功能。 教学难点: (1、非特异性免疫与特异性免疫的区别。 (2、抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。 三、学习者特征分析 学生七年级下学习第四单元《生物圈中的人》 ,已经结合人体生理的内容学习有关卫生保健知识,但不系统和全面;学 习免疫的知识必须以七年级下册人体结构、生理及上节课传染病等知识为基础,学习本节内容,还可以为学生日后珍 惜健康,关爱生活,养成良好的生活习惯打下基础。 八年级学生仍然是感性思维强于理性思维,学生不易理解本节内容,多次使用形象生动的卡通动画,尽量把抽象的知 识形象化和具体化。另外,八年级学生已初步具有合作探究的能力,在本节课教学中,主要以学生已有的生活经验和 知识为基础,结合中学生的心理特点,采用课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法,充分调动学生学 习的积极性和主动性,发挥其主体作用。 四、教学策略选择与设计 在教学中,尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料,在建立感性认识的基础之上,引导学生认真思考和分析, 主动地建构概念。运用生动、风趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利用多媒体手段,呈现 一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅读教材,培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题 的能力,体现了学生的主体作用。 在教学过程中解决难点,主要采取了以下措施:首先,通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、 处理信息的能力和表达交流与合作的能力;其次,整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片,配合教师生动的比喻、 举例,用谈话的方式进行教学,使“特异性免疫” “抗原” “抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化,并与日常生 活联系起来,缩短了抽象知识与学生之间的距离,同时启发学生自己举例,锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维 的能力。 五、教学资源与工具设计 启发引导法、多媒体演示法、合作交流法。 教师准备:自制多媒体课件及教具。 学生准备:复习传染病的知识。 六、教学过程: 1、教学过程 教学内容 引入新课 教师活动 问: 大家知道器官移植吗? 当一个人因肾功能衰竭而急需 肾移植时, 医生是否可将任何一 个健康人的肾脏移植给病人 呢? 为什么不能? 学生活动 (知道。 ) 设计意图 创设与学 生实际生 活紧密相 连的问题 情境, 以激 发学生的

(不能。 ) (会出现排斥反

第二节 免疫与 计划免疫 一.人体的三道 防线

引出 引出

为什么会出现排斥反应呢? 这与人体的免疫有关。 人之所以能在有大量病原体存 在的环境中健康生活, 是因为人 体具有保卫自身的三道防线。 第 77 页、 第 78 页前两段, 结合 图片,思考: (课件呈现问题) 1.人体有哪三道防线? 2 非特异性免疫与特异性免疫 的区别是什么? 3 这三道防线哪道是非特异性 免疫,哪道是特异性免疫? (时间 5 分钟。 ) Ⅷ-4, 前两个病菌在干什么?说 明皮肤有什么作用? 第三个病菌怎么了?为什么会 这样? 有人曾经做过这样的实验: 把一 种致病的链球菌涂在健康人的 清洁皮肤上, 2 小时以后再检 查, 发现 90%以上的链球菌都被 消灭了。被谁消灭了? 哪有黏膜? 呼吸道黏膜 Ⅷ -5, 呼吸道黏膜上的纤毛将病 菌扫地出门, 以什么形式排出体 外? 为什么不可以随地吐痰? 消化道黏膜 尿道黏膜 皮肤破了的地方特别容易感染、 化脓,为什么? 没有关系,还有第二道防线。 Ⅷ-7,吞噬细胞从哪儿来的? 血液中有几种细胞?那吞噬细 胞是怎么回事儿? (是白细胞的 一种) 吞噬细胞吞噬病菌时, 自身也会 受到损伤, 聚集在伤口处, 形成 脓液。 人体的哪些组织器官中分布有 吞噬细胞? 狗会经常用舌舔伤口, 这对伤口 的愈合有一定的作用,怎么解 释? 外界的病菌很容易进入眼内, 但 人很少得眼病,为什么?

应。 )

学习兴趣。

阅读

带着问题认真阅 读,积极思考。

培养学生 的阅读能 力。

第一道防线:皮 肤和黏膜。

看图

看图思考

培养学生 的识图能 力。

问:

思考

思考

问: 看图

培养学生 运用所学 知识解决 实际问题 的能力。

(痰液) 真正理解, 养成良 好的行为习惯。

适时进行 行为习惯 教育

指出 过渡

(没有了第一道 防线的保护。 ) (血液) (三种) 培养识图 能力。

第二道防线:体 液中的杀菌物质 和吞噬细胞。

看图

讲:

问: 问:

(唾液中的溶菌 酶) (眼泪中的溶菌 酶)

培养学生 运用所学 知识解决 实际问题 的能力。

过度

第三道防线:免 疫器官和免疫细 胞。

问 讲 讲

当侵入人体的病菌数量非常多, 毒性又非常大时, 前两道防线已 无能为力, 第三道防线就该闪亮 登场了。 免疫器官有哪些? (课件展示各器官形状和位置) 免疫细胞指的是淋巴细胞, 是白 细胞的一种。 刺激 病原体 A( ) 淋巴细胞 产生 (抵抗病原体 A 的特殊蛋白质) 即 (二者结合)

用形象的 图形讲解, 学生易于 理解。

抗体:病原体侵 入人体后,刺激 了淋巴细胞,淋 巴细胞就会产生 抵抗该病原体的 特殊蛋白质。 抗原:引起人体 产生抗体的物 质。 总结 问 问

刺激 病原体 B( ) 产生

淋巴细胞

(抵抗病原体 B 的 特殊蛋白质) 即 (二者结合) 抗体、抗原的概念 上述图解中的抗体、 抗原分别是 什么? 得过麻疹的人一般不会再得麻 疹, 而患过感冒的人还会再患感 冒,为什么?



总结

天花病毒刺激人体的淋巴细胞 能产生抵抗水痘病毒的抗体 吗? 特异性免疫的概念和特点。 非特异性免疫的概念和特点 完成表格:

适时地呈 现概念, 并 加以应用, 与实际生 前半问, 仿照书中 活相联系, 的天花病毒的例 学 生 非 常 子容易解答, 后半 想搞清楚、 问就有点难度了, 弄明白, 激 学生进行大胆的 发 学 生 的 推测后, 找到了答 求知欲。 案。 培养学生 总结概括 的能力。 属于该免疫类型的人 体防线

建立的时间 非特异性免疫 特异性免疫

抵抗的病原体

2、教学流程

组成

第一道防线

功能

概念

3、板书 第二节 免疫与计划免疫 一.人体的三道防线 第一道防线:皮肤和黏膜。 第二道防线:体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 第三道防线:免疫器官和免疫细胞。 抗体:病原体侵入人体后,刺激了淋巴细胞,淋巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋白质。 抗原:引起人体产生抗体的物质。 建立的时间 非特异性免疫 特异性免疫 七、教学评价设计 评价细目 学生的参与意识 合作意识 对活动过程的评价 交流与表达能力 查阅和整理资料的能力 收集的资料对所学的知识 的学习、理解的帮助 对活动结果的评价 是否能说出人体保卫自身 的三道防线的名称及功能 区别人体的特异性免疫和 非特异性免疫 八、帮助和总结 (一) 、反思 教师在备课时,将教师的教案和学生的学案结合起来,不仅要备教材,更要备学生,怎样才能落实这一点呢? 将教学内容转化成一系列的问题。学生阅读教材,提取有关信息,经过思考找到答案,培养学生的阅读能力、自学能 力、提取有效信息的能力、分析加工信息的能力和解决问题的能力。 适时地安排思考题、练习题,及时反馈。精选典型习题,有易有难,有梯度、有层次,基础差的学生也可参与进来, 有所收获;基础好的学生也能吃得饱,学得兴趣浓。 课堂上,学生时而听,时而读,时而写,时而思,时而记,时而答,多种感官齐参与,全身心地投入学习活动,真 正地实现了从“要我学”到“我要学”的转变,同时也融洽了师生关系。 自我评价信息 抵抗的病原体 属于该免疫类型的人体防线

用药与急救教学设计
教学设计 课题 人教版 八年级下册第八单元第二章 用药与急救(第 1 课时)

教材分析 《用药和急救》一节内容是人教版生物学第八单元《健康地生活》第二章的教学内容。本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分,主要 介绍了安全用药常识和一些急救方法。内容比较丰富活泼,密切贴近生活,对学生今后的健康生活有很重要的指导作用。这就要求教师在 教学中,知识与能力并重。 学情分析

初二学生已经掌握了较丰富的生物学知识,对日常用药也有了一定的生活经验。他们思维敏捷,能够通过对以往学过知识的分析得出正确 结论,但系统的医药知识是首次接触到。他们具备了基本的生物学学习方法,如实验法和观察法。但是将生物学知识运用在实际中的能力 较弱。 教学目标 一、教学目标 知识目标:1.说出药物分为处方药和非处分药,初步了解二者的区别。 2.概述安全用药的常识。 3.举例说出配备家庭小药箱的基本常识。 能力目标: 1.通过“解读与运用药物使用说明书”的活动,提高观察、对比、分析、判断、归纳与应用知识等能力。 2.通过“设计家庭小药箱”的活动,了解一些常见药物的名称、作用和使用方法,提高运用知识解决实际问题的能力。 情感目标: 1.认同安全用药的重要性,丰富医药卫生常识,提高对医药的兴趣。 2.关注自己、亲友与他人的健康,形成对健康负责、关爱他人、珍爱生命的情感与认识。 3.在小组合作学习的过程中, 促使学生形成善于与人合作及乐于帮助弱者的态度。 在交流中, 鼓励学生敢于发表自己的见解, 培养创新的精神。 教学重点和难点 二、教学重点] 1.概述安全用药的常识; 2.解读药物使用说明; 3.设计家庭小药箱; 三、教学难点 1.设计家庭小药箱;

四、教学过程 教学环节 教师活动 合作小组走访药店,调查“在药店人们是否 课前准备: “购药小调查 可以随意自行购买调查表中所列的若干药 发放调查表,交待调查任务与注意事项,通过生活实践使学生对处方药和 物”;如果有的药物不能购买,要了解原因, 填写好调查表。 并督促学生按时完成。 非处方药有初步的感性认识。 预设学生行为 设计意图

1、提出思考题; 创设情景, 导入新课: 安全用药 结合自己的经历, 回顾一下生活中当你或家 如何处理的? 2、听取学生的交流,适当 给予纠错,补充和肯定; 3、归纳并强调: 则危害健康。在日常生活中,一定要做 到安全用药!” 4、设问过渡: 什么是安全用药? 人出现身体不适,如:感冒、发热腹泻时是 “合理应用药物,可以防治疾病;反之, 联系生活实际导入新课, 让学生体 念到安全用药就在我们的身边。

一、什么是安 全用药? a、出发点: 根据病情的需要 b、恰当选择: 药物的品种、剂量 和服用时间。 c、目的: 发挥最佳疗效, 避免不良反应和 危害。 1、阅读课本 p81 第三段; 2、分析把握段落中的关键字词与条理, 梳理要点,划记号,对安全用药的含义 加深 理解。 2、引导学生梳理知识要点。 1、指导学生阅读课本; 进行学习能力训练, 指导学生阅读 时要抓住重点、理清条理,理解内 容的含义。

二、如何做到 安全用药? 1、 区分处方药和非 处方药。 1、 交流与汇报课前调查结果, 总结得出: “药 物分为处方药和非处方药”。 2、阅读课本 p81 第四段, 分析与交流: (1)在管理和使用上二者有什么区 别? 答:处方药:必须凭医生处方才能购买,按 医嘱服用; 非处方药:不需处方即可购买,按药物说明 书服用,适用于自我诊断治疗的小伤病。

1、讲述:“要做到安全用药,首先必须 对药物的类型有基本的了解。” 2、组织学生交流汇报。 3、结合课本,引导学生归纳处方药和非 处方药的区别。 学生通过课前调查,再运用比较 法, 能清楚地认识到处方药和非处 方药的区别。

2、 认真阅读药物使 用说明: 说明书中的基本内 容。 1、资料分析:以合作学习小组为单位,阅 并在全班进行交流: ( (1) 认识药物使用 读课本 p82 内容,讨论分析 p82 的讨论题,

1、强调讲述: a、处方药严格按医嘱服用;b、各种药 物在使用前都要 认真阅读药物使用说明。 1、“解读”活动使学生能看懂说明 书中的重要信息,训练了观察、对 比、分析、归纳等能力 同时激励了学生积极大胆地表达 与交流。 2、补充中西药 的常识有利于丰富学生的医药卫 生知识,激发对医学的兴趣。 3、本活动能帮助学生加深理解, 提高运用知识的能力, 并增强对健 康负责的意识。

2、 组织“解读药物使用说明”的活动.并引 导学生分析:说明书中的信息有助于患 者对症下药、正确服用、识别过期、假 冒与劣质药物。 (2)强调: 3、创设一名咳嗽患者的症状; 组织学生进行讨论交流, 完成应用知识的任务。

(2)、知识应用: “帮患者找到适合 2、各合作学习小组依据老师分发的以及自 服用的药物” 备的药品说明书, 并根据教师展示的患者症 状,分析判断: (1)本组中的药物是否适合患者服 用? (2)用法用量如何?

三、配 备 家庭小药箱:

1、需配备的 具体内容: 医用器械, 外用药, 内服药, 特殊药品。 1、情景感受: 认识配备家庭小药箱的重要性。 2、学生根据生活经验和教师的提示,提出 家庭小药箱的适用范围,可能有外伤,蚊虫 叮咬,感冒发烧,呕吐腹泻,特殊病人如高 血压、心脏病等。 3、实习演练与交流: (1)、以学习小组为单位,要求:把所需 的用品与药物在纸条上写出名称以代替实 2、配备原则: 实用性, 急救性, 针对性。 物,并在药箱中排放好,向全班展示。 (2)归纳配备原则 (3)、观察老师课前准备好的小药箱,强 化认识。 情景 a: 母亲切菜时切到手,家里没有创可贴, 2、从生活经验入手,并通过启发 药店又很远,怎么办? 情景 b: 去医院呢,又太远,还下着大雨,怎么 办? 情景 c: 有冠心病的爷爷因 激动发病了,没有备用药物,怎么办? 3、本活动使学生把课本知识与生 既了解了一些常见 2、根据学生提出的家庭小药箱适用范 活经验相结合, 围,引导学生归纳出家庭小药箱的配备 药物的名称、作用和使用方法,又 原则。 3、组织学生成果展示并点评. 4、进行修正、补充与归纳。 5、展示课前准备好的药箱。起到直 观示范的作用。 训练了应用知识的能力, 并促进了 团队的合作。 式谈话与讲述法可帮助学生避免 设计药箱时的盲目性,降低难度。

1. 创设情景, 使学生感受家庭 小药箱的重要性:
1 利用情景激发学生共鸣,形成关 注健康,关爱家人的情感。

半夜拉肚子,去买药呢,药店已关门了,

四、课堂总结:

回顾与梳理知识框架与重点

利用板书指导

五、课堂练习: 资料一、青岛打工妹王雪艳的痛苦 2006 年 3 月,18 岁的青岛打工妹王雪燕被送进医院急救,她全身的皮炎非常严重,皮肤焦黑、溃烂脱 落,生命垂危! 什么原因造成的呢?原来,前一天她感冒了,发烧到 40.3 ℃,就到附近的药店开了药,晚上共吃了 4 重程度。 1、结合本节课知识,帮助青岛患者王雪燕找出自身不良的用药习惯, 并指导她采用正确的做法。 2、判断题:(判断对错,如有错误,请纠正) (1)家里没有开水了,妈妈让小明用可乐服药。( ) (2)小陈中午忘了吃药,晚饭后赶紧补服了二顿的药。( ) (3)张明看到某广告宣传的药物疗效奇佳,就购买了许多此药, 存放在药箱里。( ) (4)因为家中拥挤,有的人把药箱放在墙角,有的人把药箱放在阳台上,有的人把药箱放在 卫生间里。( ) 前后呼应: 安全用药常识。 2、通过对一些用药误区的判断与 纠正, 补充安全用药常识。 片青霉素 v 钾片和扑热息痛片,但随后皮肤就出现红疙瘩与水泡,继而发展到成片发黑、溃烂脱落的严 1、回归本课题的重点之一,强化

六、布置作业: 课后兴趣活动——设计旅行小药箱 要求:设计旅行小药箱,以手抄报形式在班上展出,交流与评比。

通过本活动, 提高运用知识的能力 和自我保健素质, 使学生体会学以 致用的乐趣; 并可了解学生对本节 内容的掌握情况。

板书设计(需要一直留在黑板上主板书) 第二章 用药和急救 一、安全用药: 1、什么是安全用药? 2、如何做到安全用药? (1)区分处方药(rx)和非处方药(otc) (2)认真阅读药物使用说明 3.学生活动:家庭小药箱备配

学生学习活动评价设计

班级:

姓名: 项目

小组: a级

日期: b级 c级 课堂不能认真 听讲不能认真 完成作业极少 参与讨论 很少举手发言 积极极少参与 交流 不能大胆提出 和别人不同的 问题不能大胆 表达自己的想 法 缺乏与人合作 精神不能虚心 听取别人意见 自我评价 同学评价 教师评价

课堂认真听讲 课堂认真听讲 认真完成作业 认真完成作业 认真 参与讨论认真 有时参与讨论

积极举手发言 能举手发言有 积极 积极参与交流 时参与交流

大胆提出和别 有提出和别人 自信 人不同的问题 不同的问题并 大胆表达自己 尝试表达自己 的想法 善于与人合作 合作能力 虚心听取别人 意见 能有条理表达 思维的条理性 自己解决问题 条理清晰做事 有计划 的想法

能与人合作能 听取别人意见

能表达自己, 不能准确能表 能解决问题但 达自己缺乏解 条理性较差 决问题能力

教学反思 现代教学的一个重要观点就是承认差异,尊重差异,教学不但要掌握全体学生发展的共同特点,而且要熟悉学生发展中的个别差异,因材 施教,才能促进全体学生的发展,扩大发展的局面。教学是师生间的教和学的双向活动,教师的教学对象是学生,因此对学生的学情要有 充分地了解,在教学过程中才能做到有的放矢。因此本节课的成功点:从学生的实际情况、实际需要、实际能力出发,把学习的主动权交 给学生自己,要培养学生自主学习。 突出小组合作学习,教师充分相信学生,把学习的时间,学习的权利真正还给学生,学生真正成为 课堂教学的主体。教师只是学生学习的引领者、合作者和学习的促进者。教师引导学生主动质疑,通过讨论争辩,把获得知识的过程变成 了小组合作讨论,积极动脑思考,有机地培养学生的科学探究方法,科学态度,科学探究的精神。提高学生科学素养。只有这样,我们才 能达到新课程标准的要求,我们才能让学生真正做到快乐学习、高效率学习。

第一节 评价自己的健康状况
一 教材分析: 本节是人教版生物七年级下册第五单元《健康地生活》第三章《了解自己 增进健康》第一节《评价自己的健康状况》 的内容。通过健康状况的测试活动,引导学生关注健康问题,了解健康的全面定义,理解心理健康和社会适应在个人 健康方面的重要作用。青少年最常见的心理问题是情绪问题,因此,本节还介绍了保持愉快心情的方法,帮助学生主 动调节不良情绪,保持心理健康,具有很强的现实意义和指导意义。 二 学情分析: 目前,社会上普遍关注健康问题,学生作为社会的一员,在此形势下,也在通过各种途径接触并了解着与此有关的话 题,健康和长寿也是每一位学生的追求。学生很希望通过课堂教学获取关于健康的知识,他们对此部分内容比较感兴 趣,因此,学生的已有认知基础和认知动力为课堂注入了活力。教师在此基础上,如能采取有效的教学手段切实关注 到学生的健康问题并真正使其受益的话,就比较容易调动学生的主动性,让学生自己发现各自身上的健康问题,同时 在与同伴的切磋中寻找解决的办法。 三、教学目标: (一)知识目标 1.学习综合评价自己的健康状况,关注健康问题. 2.全面理解健康的定义,认识到心理健康对个体健康的重要意义. (二)能力目标 1.学会自我调节情绪,缓解压力,保持心理健康. 2.培养与周围的人建立良好的人际关系的能力. (三)情感目标 1.正确对待各种不良情绪,培养积极向上的乐观主义思想. 2.了解人人都可能有情绪问题,从而建立对他人的理解和关心,学会设身处地地为他人着想的良好品质及尊重他 人和他人的隐私. 四、教学重点: 1.评价自己的健康状况。 2.全面理解健康的定义,认识心理健康对个体健康的重要意义。 五、教学难点 学会自我调节情绪。 六、教学方法 讨论法,归纳总结法。 七、教具准备 1.教师准备:多媒体课件。 2.学生准备:收集调节情绪的多种方法。 八、课时安排 1 课时 九、教学设计 教学过程设计: 环 节 教师 活动 学生 活动 教学 效果

创 设 情 境

播放《健康歌》视频,与 学生一起跟唱,创设情 境,引出健康话题。

齐唱《健康歌》 ,畅谈什么是健 康。

以情激情, 激发学 生的求知欲和研 究热情, 使学生快 速进入状态。

给 自 己 的 健 康 打 分

“健康是人生的第一财 富” ,引导学生用科学的 方法测试。 (温馨提示:1 根据要求做测试题。 独立完成 2 如实评价 3 尊 重隐私,分数不用公开。 )

引导学生分析健康定义。 分组讨论 25 个测试题的类型, 对 勇 于 提 出 异 议 的 学 生 并做好记录。 以小组为单位, 汇 给以肯定 报讨论结果。 课件出示卫生组织对健 康的定义。 分析交流, 理解健康定义包括身 体、 心理、 社会适应能力三个方 面。 理解健康 3 个方面的相互关 系。 畅谈增进健康的锦囊妙计: 加强 体育锻炼, 搞好个人卫生, 要保 持心情愉快, 学会与人和谐相处 等。 畅谈从资料获得的启示: 他们是由于心理压力过大造成 的。认同心理健康非常重要。

学生热情高涨, 庄 重严肃地进行健 康小测试, 提高了 参与的积极性, 理 解健康的概念, 了 解保持健康的方 法。

引导学生谈如何增进健 康?

如 何 保 持

马克思说过: “一种美好 的心情,能够比十副良药 更能解除生理上的疲惫 和痛楚。 ” (课件:警钟长鸣)从资 料中你获得了什么信 息?

典型事例为学生 敲响了警钟, 知道 有心理问题要及 时排遣, 否则会引 起多种后果。

心 情 愉 快

心情愉快是青少年心理 健康的核心。古诗云:少 年不识愁滋味,为赋新诗 强说愁。你们有烦恼吗?

踊跃举手, 纷纷诉说平常自己的 排遣高招, 畅谈如何保持良好的 心情,课堂气氛达到高潮。 “听音乐、 打篮球、 大哭一场、 散步、 在 QQ 上大骂、 大吃一顿、 打游戏、大喊、爬山、自我安 慰、 、 、 ”组长和老师一起记录。 提出异议:QQ 上大骂、暴饮暴 食等以损害别人、 自己的健康为 代价, 不可取。 归纳保持心情愉 快的 3 种方法:

来源于身边生活, 关注度最高。

教师用心倾听,真诚对待 每一位学生。

心灵上引起了共 鸣, 纷纷诉说平常 自己的排遣高招, 畅谈如何保持良 好的心情, 课堂气 氛达到高潮。

拓 宽 视 野 融 会 贯 通

介绍心理咨询师目前在 我国的需求量。引导学生 阅读“与生物学有关的职 业” 。

惊讶,议论,阅读 “与生物学 有关的职业” 。(心理咨询师)

拓宽学生视野, 了 解新职业的特点, 激发学生的学习 欲望。

学 以 致 用

1 、引导学生联系本节知 1、交流分析搜集的俗语: 识,解决生活中的问题。 (1)广告“何以解忧,唯有杜 康”对不对?为什么? (2)“范进中举”中的范进为什 么疯了? (3)《三国》中周瑜为什么被诸 葛亮气死了?如你和周瑜是朋 友,打算怎样帮助他? 2 、运用本节课所学的内 2、 对家人的健康状况做出评价, 容, 对家人的健康状况做 并提出改进意见。 (课后) 出评价,并提出改进的建 议。 3、朗诵也可以增进健康, 3、一学生自告奋勇起头,师生 它能提高肺活量,让我们 一起大声朗诵。 的心情更加愉快,让我们 若要活得乐与健, 树立健康新观 大声朗诵吧! 念。 4 、请记住:健康是人生 合理膳食是基础, 食品安全更重 的第一财富!祝在座各位 要。 天天拥有好心情” 沉迷电脑玩游戏, 懒得运动病来 找。 忧思悲恐似毒药, 冲动发怒是魔 鬼。

教育只有回到生 活中, 学生所掌握 的知识才是生动 的、 鲜活的, 也使 学生感到 “学有所 用” ,对学生的生 活具有指导作用。 在彼此衷心的祝 福中, 师生之间的 情感达到共鸣, 每 个人的健康意识 得到深华。

千金难买是朋友, 适度发泄莫自 怜。 管住嘴巴迈开腿, 大家一起跑跑 跑。 大唱开心欢乐歌, 哈哈一笑无烦 恼。 , 齐声说: 祝老师心情愉快! 【教学反思】 教学过程中,我用一个组织者的身份,充分利用情境,合作等学习要素发挥学生的主动性和积极性,注意及时调控课 堂气氛,让学生在轻松的氛围中合作探究、分享知识,愉快地“享受”学习过程,并使知识与情感最终深化统一。结 束时师生齐声朗诵,在彼此衷心的祝福中,师生之间的情感达到共鸣,每个人的健康意识得到深华。

选择健康的生活方式的教学设计
教材分析:从生活实际出发入手,让学生了解不健康的生活方式对人体的影响,并确立哪些生活方式式健康的。 学情分析:学生对健康的生活方式虽有所了解,但对不健康的生活方式对人体的影响却不甚清楚。所以教师要注意多 从生活实际出发,加强感性认识,使学生便于理解、掌握 教学目标 认识、理解生活方式的概念;认识生活方式对健康的影响;了解健康生活方式的内容与作用。 认同酗酒和吸烟对人体健康的危害,选择健康生活方式的重要性。 重点和难点 重点:认识不良的生活方式对人体健康的影响; 确立应该选择什么样的生活方式才是健康的。 难点:探究酒精对水蚤心率的影响,并完成一份完整的探究实验报告。 课前准备 教师:收集有关不健康生活方式的图片、资料(包括形成原因、症状和危害) ; 准备探究酒精对水蚤心率的影响实验的材料和用具; 拒绝毒品的宣传资料; 学生:收集有关不健康生活方式的图片、资料。并引用课余时间完成本课探究实验的准备工作。 预习教材 P94~97 的内容。 课时分配 1 课时 教学设计 学习内容 一、创设情境,引入新课 学生活动 教师活动 观看“虎门销烟”的历史故事,认识 根据学生的回答,引入生活方式 故事的时代根源――国民吸食鸦片。 与人体健康的关系。 了解生活方式的内容。 展示有关不健康的生活方式及其 观看有关不健康的生活方式及其危害 危害的图片资料。 的资料。

二、新课学习 资料分析: 1957 年和 1999 年中国城市 引导学生分析教材 P94 的资料, (一)生活方式对健康的影 前七位主要疾病死亡率。 并组织学生进行讨论。 响 讨论: (1)40 多年来,导致我国城市 对学生的讨论结果进行积极 肯 资料分析:1957 年和 1999 居民死亡的主要疾病种类发生了哪些 定,同时举出现实生活中的一些 年中国城市前七位主要疾病 变化? 具体事例,再与学生一起阅读教 死亡率 (2)为什么会发生这些变化?这些变 材 P95 的第一、 二自然段的内容。 认识到:在现代社会中,影 化说明了什么问题? 小结:在现代社会中,影响人们 响人们健康的疾病已经发生 健康的疾病已经发生了变化,生 了变化,生活方式已经成为 活方式已经成为影响健康的主要 影响健康的主要因素 因素。

探究活动:探究酒精对水蚤 进行探究活动:探究酒精对水蚤心 指导学生进行探究活动:强调学 心率的影响 率的影响,并完成探究实验及实验报 生在探究活动中制定实验步骤和 告。 (课余时间完成) 具体操作时需要注意的一些 细 节。

表达交流:探究活动的过程 汇报探究活动的过程、方法和结果并 认真听取学生汇报探究活动的过 及方法 讨论教材 P96 的第 1 题:酒精或烟草浸 程、方法和结果。 出液对水蚤心率有什么影响?第 2 题: 组织并参与学生的讨论交流 活 酗酒和吸烟对人体的健康可能有哪些 动。 危害? (二)健康的生活方式 分组讨论:生活中哪些生活方式是健 在学生讨论的过程中,播放拒绝 生活中哪些生活方式是健康 康的?哪些生活方式是不健康的?待 毒品的宣传片,指出毒品对人体 的?哪些生活方式是不健康 讨论结束后,各组派一名学生代表将 健康和社会稳定的危害,从而引 的? 本组的讨论情况向全班汇报,不完善 入健康的生活方式。 健康生活方式的意义。选择 的地方同组的同学可进行补充。 最后师生共同总结应该选择什么 健康的生活方式 了解健康生活方式的意义,从而选择 样的生活方式才是健康的(营养 健康的生活方式。 配餐好,坚持体育锻炼,按时作 息,不吸烟、不喝酒,拒绝毒品, 积极参加集体活动等) 。

三、知识回顾与信息反馈

1.设计健康生活的一周。 小结:积极评价学生的知识巩固 2.完成八年级生物同步智能检测问题。情况。




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