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《应有格物致知精神》说课稿(1) 部编版


《应有格物致知精神》说课稿 一、说教材 《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元第二课。 本文是 一篇漫谈式的议论文。 作者针对中国学生的实际情况结合传统的中国 教育状况分析了实验精神在科学上的重要性并联系现实和自己的学 习经验提出论点我们应该有真正的格物致知精神即需要培养实验的 精神不管研究自然科学、 人文科学还是在个人行动上我们都要保留一 个怀疑求真的态度要靠实践来发现事物的真相。 本文主要运用摆事实 讲道理的论证方法说理透彻语言准确。 所以在指导学生学习这一课中 首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句引导学生领悟格物 致知精神的内涵及其在科学上的重要作用把握文章的思想内容理清 写作思路其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实学 习本文的论证方法辨析观点和材料的关系体会摆事实讲道理进行说 理的表达效果最后引导学生联系实际反观自我培养实验的精神。 二、说教学目标: 根据新课程标准单元目标要求和教材的特点我设定了以下教学 目标、教学重点和教学难点。 1、学习编写阅读提纲理清课文结构。 2、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。 3、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。 4、培养学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性积极, 争取做一名有格物致知精神的人。 三、说教学重点 1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。 2、学习摆事实讲道理的论证方法。 教学难点 掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵。 四、说学法 1.学生已有的知识基础 学生在本册对议论文的三要素有了一些 了解对议论文有了一定的阅读经验和能力。 2.学生学习本课知识应采用的方法 学生课前独立阅读课文并借 助工具书扫清字词障碍结合课后习题进行充分预习初步了解课文内 容为课堂中的探究讨论打下基础。 课堂上通过学生的圈点勾画学生纠 正补充编写阅读提纲学生主动参与对问题的质疑问难联系实际的合 作探究再辅之以教师适时地点拨归纳从而让学生更快更好的接受知 识、培养能力完成教学目标。 说教法 ①设疑探讨法教师充分挖掘教材内容设置问题让学生围绕问题 仔细阅读课文深入领会作者的观点。 ②引导点拨法。 在整体感知课文时引导学生编写阅读提纲让学生 理清课文思路掌握议论文的基本结构形式。 在探讨格物致知的真实含 义学生可能会谈的不够深入就需要教师适时地点拨引导分析王阳明 的格物与现代科学的格物的区别从而明白格物致知的精神实质及它 的重要作用和现实意义。 五、说教学过程 一、导语 经常看到报道:中国学生功课成绩好,考试都得近百 分,但在实际工作中却举步维艰,问题出在哪里呢?今天我们就来共 同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章或许我们能从中找 到答案。 此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问 诱发学生思考激发学生阅读兴趣。 二、初读课文 编写提纲 理清写作思路 速读课文对课文进行圈点批注找出表达作者观点的句子。 思考作 者是怎样展开论述的并给课文划分段落层次编写结构提纲。 这个环节主要是引导学生通过列提纲理清作者的写作思路掌握 议论文的基本结构形式归纳出中心论点。老师可提示学生从提出问 题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。通过自主阅读讨论交 流引导学生归纳出提纲 。 首先,指出传统教育的弊病。作者解释“四书”中“格物”和“致 知”的意思,是从探察物体而得到知识。这与现代学术的基础实地探 察,即实验是一致的。但是传统教育的目的并不是寻求新知识,而是 适应一个固定的社会制度,于是埋没了格物致知的真正意义。作者以 王阳明“格”院子里的竹子为例,说明王阳

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