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2014年省中小学实践活动论文评比结果


2014年浙江省教学研究评比获奖名录公示
奖项:教学论文
奖级 地区 杭州 宁波 温州 绍兴 一等奖 衢州 (9篇) 标题 细节的力量——初中综合实践活动课堂细节与课堂效率分析 不教之教 “议”“做”相糅——浅谈后“茶馆式”教学理念在主题综 合实践活动中的运用 真正关注学生的生涯发展——普通高中生涯规划教育深化阶段的思考与实 践 学海无涯“图”作舟——思维导图在小学高年级综合实践活动选题指导中 的应用 进行细化管理 提升实践水平 拉近与历史的距离 例说研究性学习实施阶段方法指导 台州 普通高中综合实践活动指导课案例的选与用 舟山 导学并进,唤醒海边孩子“主人翁”意识——综合实践小课题有效指导策 略案例谈 玉环玉城中学 普陀沈家门四小 陈木香 王静芳

学科:中小学综合实践活动

获奖总数:100(篇)
作者单位 余杭区临平五中 镇海区中心学校 温州中学 绍兴市上虞区沥海镇小 开化县第二初级中学 江山滨江高中 仙居县安洲中学 作者姓名 徐红艳 俞君方 乐颖 倪建东 郭云尧 姜界科 周建春

张弛有度 顺势而导——小学 “活动规划”课指导中的误区及改进策略 另辟蹊径,有效学习——综合实践选题指导课中思维导图的有效利用 小学综合实践活动课前预设的盲点与改进策略 杭州 “立体式”开发利用研究性学习活动地域资源策略

拱墅区教师进修学校 萧山区党湾一小 余杭区云会小学 余杭区塘栖三中

俞秀红 徐燕 盛忠琴 宗余卉,顾木 俞霞 裘陆铭 屠剑巧

记忆力 思维力 创造力---思维导图在研究性学习活动指导中的应用研究 杭州市萧山二中 以探究为主线,提升博物馆资源利用的实效性 宁波 开题课“提问教学”方法指导的问题与对策 杭州市萧山二中 鄞州堇山小学

温州

资源整合齐飞 体验收获并存——谈Y模式下学校综合实践活动基地课程建 温州市瓯海区丽岙第三小学 杜丽君 设的思考 温州市瓯海区瞿溪小学教育集团信 微课:小学综合实践活动有效学习新载体 陈长春 达校区

温州 基于微课程的综合实践活动学生小课题研究指导 “体验”有“道” "教育生命化“视野下综合实践活动资源的开发与实施 “有形”VS“有效”:综合实践活动指导思辨 二等奖 (27篇) 嘉兴 研究性学习活动对高中生自信心影响的调查研究 深化普高课改背景下研究性学习校本管理的探索与实践 借《活动手册》,有效开展因生而"导"的策略 “做”者有思,“做”者有得 湖州 实践出真知,且行且珍惜 导情境、导实践、导反思 综合实践活动中小组活动各阶段的指导策略 绍兴 基于学生研究性学习的选修课课程的开发 金华 衢州 综合实践活动课中“小组循环调查模式”在调查研究课型中的应用探究 生活:研究性学习的“问题”之源 在学科教学中开展研究性学习活动的实践与思考 台州 社会实践活动的结题材料提炼例谈 团队指导,让研究性学习活动更具实效——谈研究性学习中教师团队指导 的几点体会 以学定教背景下 谈研究性学习与学科课程协同开展策略 玉环玉城中学 普陀沈家门四小 定海区进修学校 陈木香,陈献忠 虞莉莉 石意志 绍兴市高级中学 浦江县实验小学 江山城南中学 台州市路桥峰江中学 钟江杰 吴文杰 林良喜 王燕红 湖州市吴兴区教育局研训中心 湖州市第八中学 诸暨市店口镇中心学校 王红英 袁萍萍 何铁勇 平湖中学 桐乡市凤鸣高中 安吉县南北湖小学 湖州市仁皇山小学 周玉红 罗成 郑亚琴 周 峰 温州瓯海梧田第二中学 瑞安市瑞祥实验学校 海盐县向阳小学 桐乡市实小集团凤鸣小学 潘天真 刘丽霞 孙美花 李秋霞

舟山

综合实践活动教学指导目标的偏离与矫正 善待“失败资源” 优化课程建设 综合实践活动阶梯式起始课的路径设计与策略探究 杭州

杭州市翠苑第一小学 杭州江南实验学校 萧山区城南初中

李超 田燕芳 张利和

杭州 研究性学习活动课型分析和常态化教学指导模式探究 浅谈农村初中综合实践活动课程资源开发 莫被传统禁锢思想——高中研究性学习困惑与出路 构建“五维立体”空间 拓展主题活动内涵 余杭区临平三中,余杭崇贤中学 桐庐县江南初级中学 杭州市萧山十中 ?宁波北仑蔚斗小学 鄞州王笙舲小学 余姚市曹娥小学 宁海县岔路镇中心小学 温州市龙湾区瑶溪镇第三小学 瑞安市实验小学 乐清市淡溪镇第二中学 瑞安市塘下镇第一中学 温州育英学校 瑞安中学 温州第十四高级中学 瑞安市第十中学 嘉兴南湖国际实验学校 海宁市紫微小学 嘉兴市实验小学 海宁市硖石中学 嘉兴市秀洲区新塍镇中学 桐乡市羔羊初中 桐乡市石门中学 王少炜,杨建浩 赵锴 吴作武 孙飞娜, 邵杰 陈少波 周建胜 鲍常飞,孙辉 刘康康 陈立新 万永海 戴美凤 朱小平 夏克链 吴洁梅 林淑华 屠小丽 张忠萍 李春梅 张敏兴 吴惠美 朱凤霞 费林强

综合实践活动主题确定课导学设计与策略 宁波 综合实践主题活动模块化设计的策略 内外兼修——综合实践活动课程资源的利用和开发 浅谈小学四年级研究性学习中资料分析的应用指导 初探“青少年创造发明活动”中的引导——以“便携式球体印刷章”发明 为例 巧借资源 因地制宜——开发农村学校综合实践活动课程资源 我校综合实践活动课实施指导策略研究与实践 温州 改进研学管理 促成活动有效 我的担当 我的社团——中学社团校本课程化特色研究 “研学旅行”为学生的幸福起航 在日常教育教学活动中渗透职业规划教育 以新版劳技教材为基点,开展班级常态化综合实践活动 浅谈提高综合实践小组合作学习的有效性 综合实践活动“指导预设”与“动态生成”的辨证处理之我见 试论初中国防教育综合实践活动型教学策略 生物与综合实践相结合的教学实践策略 嘉兴 例谈用研究性学习方式来开展英语综合性学习活动的策略 浅谈综合实践活动中过程性方法的教师指导

基于项目的研究性学习中教师指导作用的发挥 研究性学习在高中数学教学中渗透的实践与思考 语文研究性作业:拓展学生语文学习生活的有效途径 智慧引领 有效实践——浅谈小学生课题研究中教师的有效指导 在综合实践活动中注重“以生为本”提升研究性学习的指导策略 湖州 浅谈初中综合实践活动课程资源的开发与探索 三等奖 (64篇) 在研究性学习中培养学生兴趣的策略之探究 技术为“珠” 综合为“线” 以《摄在春天》综合实践活动为例浅谈细节指导的意义 绍兴 让合作探究更富成效——小班化背景下综合实践活动中合作探究方式初探 因为放,所以飞——论综合实践活动课程的开放性 综合实践固化实施,助力孩子持续成长 综合实践活动课程的校本化开发 别把综合实践活动“埋”起来 金华 依托美术课程 促进“绿色”教育——环保教育综合实践活动的探究 高中生研究性学习选题常见问题分析及规避策略 为综合实践活动添“砖”加“瓦” 综合实践 快乐成长

南湖高级中学 海盐县元济高级中学 桐乡市凤鸣高中 南浔区莫蓉小学 湖州市织里镇中学 德清县千秋外国语学校 安吉高级中学 嵊州市剡山小学 上虞区小越镇中心小学 绍兴文理学院附属中学 柯桥区钱清镇中学 婺城区仙源湖实验学校 金东区多湖小学 金华市站前小学 金华市南苑中学 金华市汤溪高中 江山市贺村小学 江山实验小学 柯城大成小学 衢江区廿里镇中心小学 衢江区横路中心小学 龙游县溪口初中

赵亚强 陶 蕊 聂玉华 曹倩 施惠荣 胡艳丽 钟华胜 汪文峰 应西芳 朱胜钧 郑玮 吴晓璇 王丽萍 施海燕 朱劲涛 徐增任 陈 波 王华惠 徐英 章味珍 祝锋 杜煜 江秀红

创意设计 关注过程 追求效果最大化 衢州 将“语”字进行到底 让小学数学综合实践活动变得“智趣”盎然 借助网络平台,开展语文综合性学习

利用校园资源开展综合实践活动 以劳动基地为依托的综合实践活动初探 英瓷相结合 实践出精彩 丽水 发挥科学课程优势 优化综合实践活动 让语文综合实践活动成为放飞学生潜能的天空 倾力打造综合实践活动金牌品质 从活动到课程 “生活”因“你”而精彩 “绿野寻踪”活动:走出一片艳阳天 台州 见“微”知“著”, 成就“大”舞台 家庭实验室,孩子放飞梦想的乐园 学科研究性学习,爱你没商量! 浅谈综合实践活动作业代做的原因和对策 课题式研究性学习的指导 关注多元生活 生成活动主题 舟山 沈家门城区学校学生综合实践活动基地建设现状分析及建议 开发海洋工艺特色项目 提高学生雕刻技艺素养

龙游二高 庆元县城东小学 龙泉市绿谷教育集团水南校区 青田二中 松阳二中 台州温岭市温峤镇第二小学 路桥区横街镇中心小学 台州温岭市锦园小学 黄岩区院桥小学 天台县实验小学 台州温岭市锦园小学 台州路桥区中等职业技术学校 黄岩区江口中学 定海白泉中心小学 普陀沈家门小学 普陀沈家门一初 舟山市中小学素质教育实践学校

钟张梁 吴小林 蒋继明 金振华 陆秀云 周珊珊 杨熠 陈鸿君 陈小华 潘仙福 褚亚飞 陈小华 童美玲 郭明红 戎淑飞 张英,张晓红 徐豪壮 唐兆能

作者围绕细节展开论述,认为 细节对综合实践活动课堂教学 成败至关重要,提出细节形成 以“议”和“做”为核心,通 过“导”、“研”、“拓”等 手段,将后“茶馆式”教学巧 把学生生涯发展和教育做到实 初 对思维导图应用的可能性分析 和教学方法阐述清晰。实际应 用具有推广价值。 本文从综合实践活动教学中, 具体分析了实施细化管理的一 些做法和实践过程。对几个维 让学生从遥远到现实。从抽象 到具体,从枯燥到生趣中建立 对社会,对历史的责任感何道 对研究性学习实施阶段的方法 指导容易出现的偏差进行分析 和探究,根据学生年龄立足学 有心,用心,开心。 文章结合小课题《废弃渔网巧 利用》,将教师的指导贯穿于 综合实践活动的全过程。有理 从现实问题的分析入手,追根 溯源,寻找改进策略。有理有 据,突出指导的可行性和实效 思维导图运用的基本路径清 晰,第一部分思维导图的基本 优势还应作具体说明。 教师指导盲点的分析清楚,改 进策略具体、操作性强,有针 对性。 纵横观对待人文资源、三维构 建课程资源包、立体式挖掘地 域资源,尤其是实践有新意 方法论指导,新颖实用可操作 社会实践,场馆资源丰富,教 师有意识地引导,有一定效果 。但经验介绍多,论的少。 从现实问题出发,认真剖析, 寻找对策。且以两次试教的片 断对比为载体,突出策略的可 有新意。以Y模式背景下的学校 综合实践活动基地所开发的课 程除活动主题外,最好能简要 在活动过程每个环节中引入微 课阐述清楚,有理有据。对微 课引入综合实践课堂的模式最

角度新颖,但深度不够 对体验的内涵有正确的认识, 提出的开展体验教学的四大策 略有一定的参考价值。 校本资源的开发既有顶层设 计,又有具体内容,还有扎实 的推进措施。内容架构能结合 内容表述清楚,语言比较生动 。其中《校园生活我研究》这 一主题案例范围太大,缺乏操 关注课程情感态度价值观;技 术实用,定量不易 学校宏观层面应做急需做的研 究 指导策略能结合问题“对症下 药”。但示范性的表格内容可 再具体些,突出教师的指导痕 文章以手工制作类为切入口, 通过项目设计,放大课程价值 。但有些细小的地方还需要修 文章例子举得自然、生动,分 析到位,学生的自主性和教师 的有效指导的辩证关系总体上 图文并茂,确实出彩:“做’ 好问题,“做’实行动,“做 ’出成效。 小组活动各阶段的指导策略有 针对性,并能以案例贯串其 中,增强说服力。语言描述上 来自第一线的实践与思考 小组循环调查模式的解读最好 从实例入手,阐述流程。另 外,这一模式的具体实践操作 提出研究性学习应尊重学生生 活实际,细致观察,展开联想 为基础,然后发现问题、提出 从6个方面入手介绍研究型学 习,有一定的参考作用。 专业精细执着下功夫的研究 课程实施做得很好,但文章经 验介绍过多,“论”得太少。 团队指导中“集体研讨”最好 “一题多子”的选题策略、“ 一总多分”的目标定位、“一 科多能”的教材使用、“一课 论据的表述不够明晰与精炼。 文章中“教学目标的具体化, 对提高学生学习成绩有促进作 对于“失败”现象,如何进行 合理而有效的引导,使其真正 成为可利用的“资源”还需要 几个案例作了很好的探索,文章 的整体框架有待进一步的提 炼,明确几条路径和几个策略

课型分析和教学指导模式探究 还需深入 对农村综合实践活动课程资源 开发的借鉴意义 有思考,有实践。字数较多。 文章能立足学校实际,整合资 源,搭建立体框架,开发活动 主题,突出以校为本。对“五 对于“校内”和“校外”素材 性资源以及条件性资源的界定 还不够清晰。“传统节日”并 导学策略以事例为依据加以分 析,阐述清楚,但提炼不够。 对“模块”的分析清楚,策略 富有针对性并切合实际。表述 通俗易懂,课例选择相互联 文章切口较小,有借鉴价值。 但对资料的分析最好能通过多 种实例来加以说明。尤其是指 方法既切合实际又富有针对 性,尤其是“角色代入”体验 和“类比推理”阐述清楚,值 采取“借用校外生态资源、精 选当地传统文化和搭建社区服 务平台”等方式开展农村学校 设计的“每周活动日程”有效 指导策略,让综合实践活动稳 步、扎实地开展起来应该有积 作者对学习目标、学习评价、 自主学习的合作方式和学习过 程管理是综合实践活动课程常 把社团活动与担当联系,有想 象!字数较多。 新而粗,值得进一步精细研究 做法有新意,但比较粗放,值 得进一步深入研究 三个基点的分析阐述清楚。“ 主题活动分解”最好能与“主 题设计建议”相对应。 对有效性要有重点突破,避免 面面俱到。在活动进行的三个 主要阶段,如何发挥小组合作 对于理论的阐述需要有实践或 案例的支撑才会使文章有血有 肉。否则,空调而缺乏说服力 在国防教育中教师指导地位凸 显不够,文章例子举的较多, 主题不突出,较散。 基本阐述了作者的观点。案例 单薄,特点不鲜明。 用研究性学习方式来开展英语 综合性学习活动与综合实践活 动还是有区别的。 文章探讨教师在综合实践活动 的三个阶段中的过程性方法指 导,但特点不明显,亮点缺。

深度不够,需要进一步深入 选题好,但缺乏理论支撑的实 践过程与结构 把语文学科味与综合实践活动 学科味结合较好,但缺乏理论 支撑的实践过程与结构 在活动中如何体现引领的“智 慧”?突出指导的实效性还需 要阐述。案例中教师的指导也 注重各环节的细节指导,提升 研究性学习的指导效果,有一 定借鉴作用。但在提炼“以生 文章从日常生活、自然现象、 乡土文化等开发课程资源做了 探索,但整体比较平淡。 做得实,但叙述多,论得少 能从劳技教材入手,根据不同 内容的分流与归类,寻找有效 指导的抓手和路径。劳技课堂 以课例为基础,对于细节指导 的意义阐述清楚。如果能对细 节进行归类,然后分类提出指 围绕小班化“合作探究”角 度,指导凸显不够 论文题目有点大,内涵、观点 没论清楚。但文中阐述了综合 实践活动课程场所、内容、形 综合实践活动固化主题:三年 级“小鬼当家”,四年级“城 市探索”,五年级“交换生 是一个专题总结或课题报告, 论文味不浓。 第四大点与前面三点的角度不 一,应该是融合在前三个方面 之中的。实施路径还需要梳理 主题不清,是“依托美术课程 促进“绿色”教育”,还是“ 环保教育综合实践活动的探究 点上的深度不够,需要进一步 深入 微课的使用缘由和制作类别较 具体,微课进课堂除了方法的 借鉴和学习外,在具体实践过 文章突出了学生在活动过程中 的自主性,凸显了学生在综合 实践中的地位。但对于中年级 通过对学生知识、技能等增长 点的关注,学习过程中的互 动,形成深度体验,实行点面 以语文学习为主线,通过综合 实践活动深化拓展语文知识的 内涵和外延。如果能在活动设 错题探索实践活动研究和学生 小课题实践活动研究是不同纬 度的两个基点,并列研究是否 “借助网络平台,开展语文综 合性学习”,语文综合性学习 可以,但作为综合实践活动,

能逐渐形成本校的课程体系 文章以劳动基地为基点,以劳 动科技教育为主进行多方领域 的拓展,实践味较浓。但实践 用综合实践活动贯穿于青瓷艺 术和英语文化之中是一项很好 的尝试,但为了英语学习而开 以校本课程《初中科学生物小 实验的心理效应》为载体,阐 述综合实践活动的设计,层层 本文较完整第阐述了“三性统 一“和丰富课外实践内容等的 思路与做法,但缺乏创新点。 三大方面涵盖面广,如要打造 综合实践活动的金牌品质,应 该在追求实效的基础上在某一 课程开发凸显学科特性的四个 方面纬度不一,阐述路径不是 很清晰。 文章条理清楚,有理有据。从 目标,到内容,到方法,三者 相互渗透,有机融合,互惠互 自主选题时,最好能提供与专 题密切相关的研究主题,并提 供研究内容。这样,操作性更 “微”的最关键体现就是教师 在活动过程中的指导。所以如 果能以课例为载体,展现“微 科技活动的痕迹明显,家庭实 验室的创建作为一个系统工 程,涉及的内容很多,如果能 通过几个案例来阐述研究型学 习特点与作用,有参考作用。 文章分析了当前综合实践活动 作业代做现象及相关成因,提 出了解决对策。分析丝丝入 活动的各个环节比较全面,但 作为难点之一的资料归类整理 和分析最好能通过详细的案例 “家庭、校园、社会、习俗、 地方”五大生活是从不同纬度 来划分的,在文中阐述时最好 对当地实践基地现状进行较完 整的统计调查与分析,并提出 下一步改进发展建议,有参考 文章以实践基地的海洋教育为 基础,阐述了如何组织雕刻制 作实践活动主题,构建雕刻系


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