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表1 课堂教学设计评价表


表1
项目

课堂教学设计评价表
评分 指标 A(1) B(0.7) C(0.5)

①教学目标清晰、具体、可测量 教学 目标 设计 教学 内容 设计 ②针对学生实际 ③考虑学生发展 ①体现与生活世界沟通 ②关注学生的学习兴趣和经验 ③体现生物学科教育的价值 教学 过程 设计 ①师生双边活动形式 ②教学双边活动有效性 ③教学过程开放性

表2
项目 指标

课堂教学实施过程评价表
评分 A(1) B(0.7) C(0.5)

教学活动

①活动节奏恰当 ②活动方式灵活 ③具有趣味性

教学导入

①承上启下 ②激发思维 ③设置悬念

资源生成

①有合作探究 ②资源生成的丰富性 (形式、 内 容、方向) ③资源生成的质量 (综合、 新颖、 有创造)

回应反馈

① 回应及时 ② 回应明确 ③ 能促进学生进一步思考问题

过程生成

①新资源利用程度 ②分析比较、综合重组水平 ③形成深入学习新方案

互动深化

①生生互动程度 ②生生互动质量 ③师生互动程度

巩固练习

①教学总结水平 ②是否提出新问题 ③作业练习适当

表 3 课堂教学监测与评估表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 指标 教师教学是否做了充分准备 教师对本堂课要达到的学习目标在上课开始时是否有清楚的表述 学生是否积极参与了课堂教学活动 学生是否有发表意见的机会 学生是否对问题发表自己的看法 学生学习注意力是否集中 教师对学生提出的不同看法是否能正确处理 教师是否注意并照顾了学生的个体差异 教师的教学语言是否具有激励性和启发性 教师是否通过各种方式了解学生在课堂上的学习进展情况 教学方法是否灵活多样 教师是否根据教材内容和学生的年龄特征组织合适的活动 教师对违反课堂纪律的行为处理是否得当 教师是否充分尊重学生 教师是否照顾学习困难学生的需要 教师在课堂教学中是否表现出自己的教学风格 教师是否在教学结束时进行开放式小结 注:回答“是”记 1 分,得 11 分为及格,12-14 分为良好,15 分 以上为优秀; 是 否

表 4 课堂教学评价表 等级 评价纬度 教学目标 具体指标框架 教学目标体现课程标准的要求,明确具体、可观察、可 检测 所有课堂活动都围绕目标展开,具有科学性、趣味性 教学策略 内容正确、概念讲解清楚 联系学生经验和已有知识,教学活动多样 教学环节安排合理、教学方法灵活多样 阻止不当行为,鼓励正确行为及驾驭课堂的能力 教师素养 学生学习 总体印象 改进意见 语言、板书、教态等教学基本技能 真诚、热情、民主、公平等专业品质,善于沟通 目标达成程度高、合作与互动气氛好 学生学习有兴趣、注意力集中 A B C

维度一:学生学习 视角 准备 观察点举例 *课前准备了什么?有多少学生做了准备 *怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样? *任务完成的怎样(数量/深度/正确率)? *有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间? *有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? *倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这种行为? *有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? *参与提问?回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? *参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? *参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样? *互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? *自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? *自主学习的形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? *自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样? *学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? *课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? *课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?

倾听

互动

自主

达成

维度二:教师教学 视角 环节 观察点举例 *教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的? *教学环节是怎样围绕教学目标展开的?怎样促进学生学习的? *有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的? *讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为? *板书呈现了什么?怎样促进学生学习的? *媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否恰当? *动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范? *提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? *候答的时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式? *有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? *怎样指导学生自主学习(阅图/读文/作业/活动)?结果怎样? *怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样? *怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?结果怎样? *教学设计有哪些调整?结果怎样? *如何处理来自学生或情景的突发事件?结果怎样? *呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?结果怎样?

呈示

对话

指导

机智

纬度三:课程性质 视角 目标 观察点举例 *预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范? *目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗? *课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的? *怎样处理教材的?采用了哪些策略(增/删/换/合/立)? *怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? *容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需要求? *课堂中生成了哪些内容?怎样处理的? *预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度? *怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导? *预设什么样的学习情境?结果怎样? *检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些? *如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)? *如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? *预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体) ,怎样利用? *生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)?怎样利用? *向学生推荐哪些课外资源?可得到的程度怎样?

内容

实施

评价

资源

纬度四:课堂文化 视角 思考 观察点举例 *学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? *怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误? *学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样? *课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? *课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?怎样处理不同意见? *学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的? *师生行为(情景设置/叫答机会/座位安排)怎样?师生/学生间的关系怎样? *课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为? *教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的? *课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护? *课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的? *课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为? *学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求? *怎样关注特殊(学习困难/残障/疾病)学生的学习需求? *课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话) 、行为(叫答机会/座位安排)怎样? *课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为? *在哪些方面(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色? *教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/敏感性/幽默/机智/情感/表演)? *师生/生生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/民主)?

民主

创新

关爱

特质


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