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第三章 记忆07.3


第三章 记忆

主讲: 主讲:饶淑园

第一节
一、什么是记忆 是个体对过去经验的反 映。 感知过、思考过、体验 过的都可以成为记忆 内容 有筛选地记

记忆概述

记忆过程的三个基本环节
识记、 识记、保持 、
“记” 储存、 储存、编码

再认和再现
“忆” 提取信息

记忆过程的三个基本环节
识记、保持 、 “记” 储存、编码 再认和再现 “忆” 提取信息

记忆的种类
根据记忆的内容分 根据信息储存时间长短分

根据记忆的内容分
形象记忆 语言---逻辑记忆 语言---逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆

根据信息储存时间长短分
瞬时记忆(2 瞬时记忆(2秒钟内 鲜明形象 量大) 例子:视觉后象 短时记忆(1 短时记忆(1分钟内 容量为7士2个项 容量为7 目) 长时记忆(1 长时记忆(1分钟以上)

三种记忆的比较
种类 时间 特点 0.25~ 0.25~2秒 容量相当大,具 感觉记忆 (瞬时记忆) 有形象性 短时记忆 5秒~2分钟 容量7+2 组块 秒~2 容量7 自我涉入 似曾相识 长时记忆 时间无限 容量无限,心理 活动的知识基础

记忆系统模式图:

记忆的信息加工模型
行为反应 维持复述

刺激

感觉 登记

注意

短时 记忆

精细复述

提取

长时 记忆

遗忘?

遗忘

遗忘

记忆表象
表象的概念 内涵:人们在头脑中出现的关于事 物的形象。 理解:是物体或事件的一种知识表 征,具有鲜明的形象性。

表象的特征
直观性
遗觉象( image) 遗觉象(eidetic image):给儿童呈现复杂的 图象后,儿童能根据当时产生的表象准确地描述 图片中的细节,就好像图片仍在眼前一样。

概括性

表象在思维中的作用
表象是知识表征的重要形式。 为概念的形成提供了感性的基础 表象促进问题解决。

桂林骆驼山

记忆的过程
识记 保持 再认和重现

一、识记
记忆的第一步 是获得事物映象并成为经验的过程 (一)识记的种类 无意识记和有意识记 机械识记和意义识记

(二)影响识记效果的条件
识记的目的、任务 材料的数量 材料的性质 动作材料-动作材料--形象性材料--文字材料(形象性、 --形象性材料---文字材料(形象性、 机械性) 识记的方法 以理解为基础的意义识记优于机械识记 以理解为基础的意义识记优于机械识记

二、保持
(一)保持内容的变化
1、数量的变化(一般地 减少) 记忆的恢复现象 2、质量的变化

保持质量上的变化

保持质量上的变化

保持质量上的变化
简略、概括、细节趋于消失 完整、合理 详细、具体 夸张、突出

(二)遗忘
遗忘及其表现 暂时性遗忘 永久性遗忘 遗忘的原因 生理上的原因 心理上的原因(几种假设)

遗忘理论的几种假设比较:
理论 衰退说 主要观点 记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱

干扰说* 干扰说* 学习和回忆之间受到其它材料的干 扰而导致了遗忘。 压抑说 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用 而引起的。 提取失败 存储在长时记忆中的信息不会消失, 遗忘是因为没有找到合适的提取线 索。

前摄抑制和倒摄抑制
前摄抑制:是先学习的材料对识记 和回忆后学习材料的干扰作用。 后摄抑制:后学习的材料对识记和 回忆先学习材料的干扰作用。

前摄抑制与后摄抑制的比较
后摄抑制

学习经济学

学习心理学

经济学测验

前摄抑制

学习心理学

学习经济学

经济学测验

前摄抑制的实验模式
实验组: 学习字母表B----学习字母表A----回忆字母表A 学习字母表B----学习字母表A----回忆字母表A 控制组: 休息----- 学习字母表A----回忆字母表 休息----- 学习字母表A----回忆字母表 A

倒摄抑制的实验模式
实验组: 学习字母表A----学习字母表B----回忆字母表A 学习字母表A----学习字母表B----回忆字母表A 控制组: 学习字母表A 学习字母表A------- 休息 ------回忆字母表 ------回忆字母表 A

3、遗忘规律
(1)艾宾浩斯的遗忘规律

艾宾豪斯及其遗忘曲线

艾宾浩斯的遗忘曲线揭示
遗忘的进程不是均衡的,遗忘的发展 规律是: 先快后慢” “先快后慢”

遗忘规律 有意义材料较无 意义材料遗忘慢 运动性记忆在充 分巩固后不易遗 忘 形象的材料不易 遗忘 数量大的有意义 材料遗忘较快 分散复习比集中 复习遗忘少
材料达150%的过 材料达150%的过 度学习, 度学习,记忆效果 最佳,超过200%, 最佳,超过200%, 效果开始下降 对一种较长的材料, 对一种较长的材料, 首尾部分遗忘较少, 中间部分遗忘较多 两种相似的材料, 前后间隔时间很短, 容易相互干扰而造 成遗忘

三、再认和重现(再现)
再认
过去经历过的事物,当它再次出现时,仍能被 识别出来的过程。

重现
过去经历过的事物,没有出现时,在头脑中能 把它复现出来的过程。 无意重现 有意重现 (追忆----有意重现困难,需要努力) (追忆----有意重现困难,需要努力)

再认和重现的关系
再认比重现容易,一般能重现的一定能再 认,而能再认的不一定能重现。 再认是决策过程,而重现包括搜寻和决策 两个过程。

第三节 记忆的规律在教学中的应用
一、如何运用记忆规律提高课堂教学效果 提出记忆的具体目的和任务 充分利用无意识记规律 教学内容的系统化 排除前摄抑制与倒摄抑制的干扰 构建线索和利用联想规律 古希腊亚里士多德提出的三条联想定律 古希腊亚里士多德提出的三条联想定律: 联想定律: 接近律 类似律 对比律
例:柴 白 草 焰 奶 木 牛 绿 血 红

如何提高复习效果
及时复习和经常复习 正确分配复习时间 复习方法要多样化 反复阅读和尝试重现相结合

英国教育心理学家研究,什么样的教学效 果最好?研究发现: 耳朵+眼睛=50% 耳朵+眼睛+嘴=70% 耳朵+眼睛+嘴+手=90%

衡量一个人良好记忆的客观指标是什么
记忆品质 包括: 识记的敏捷性 保持的持久性 记忆的精确性 记忆的准备性

记忆力自测
记忆力自测.ppt#1. 记忆力自测.ppt#1. 你想了解自己的记忆力 吗?

思考题
1、艾宾浩斯的遗忘曲线是怎样的?它对我 们保持记忆有何启示? 2、记忆有哪些规律?怎样把这些规律运用 于我们的学习和课堂教学?

实例分析:
1、教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉 学生如何区别“买卖” 学生如何区别“买卖”两个字时说: “多了就卖,少了就买。”学生很快记 多了就卖,少了就买。” 住了这两个字。还有的学生把“干燥” 住了这两个字。还有的学生把“干燥” 写成“干躁”,把“急躁”写成“ 写成“干躁”,把“急躁”写成“急 燥”,老师就教学生记住:“干燥防失 ,老师就教学生记住:“ 火,急躁必跺足。” 火,急躁必跺足。”从此以后,学生对 这两个字再也不混淆了。这些教法有何 心理学依据?

实例分析
教师在检查学生知识掌握的情况时,其试 卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常 求助于填空、问答题? 在实际的教学中,有的教师对学生作业采 用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你 漏一补十”“错一罚十” 怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规 律加以根分析。


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