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语文教育的本质窥探

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文教育的本质窥探 作者:徐晓丹 来源:《文学教育》2013 年第 11 期 内容摘要:语文教育的终极目标无可厚非是增长人的知识,提升人的素养,最终促进人的 发展。其目标的永恒“主体”是人,脱离了人的存在,将毫无价值与意义。从人性本身视角来分 析语文教育的本质,更能体现语文教育的“人文性”;语文教育的一个重要传承手段即是知识的 传授,而知识的本身的“工具性”正是语文教育属性之所在;语文教育的另一属性即“基础性”, 也正是符合人性发展规律之反映;语文教育的本质属性正是基础性、人文性、工具性的统一, 将最终回归至人性本身;本文试图从人性之角度分析语文教育的本质,本研究认为:语文教育 是生活世界的回归;语文教育是美的教育,教育是人的生存方式的表现;语文教育的本质是主 体的自我理解。 关键词:教育本质 生活世界 生存方式 自我理解 语文教育的本质是语文教育规律的重要体现,统领语文教育的整体指向;是语文教育发展 的指向标;并制约着语文教育的发展与变化,是语文教育的核心要素;如何理解与认识语文教 育的本质,是把握语文教育的重要着力点;因而,受到语文领域各界人士的重视与激烈的讨 论。本文试图从人性本身的视角来揭示语文教育的本质,以便丰富语文教育本质探究的内容。 一.何谓语文教育 究其“教育”的涵义,并无定论,但有狭义与广义之理解;广义的教育泛指一切增进人们的 知识、技能,改变人们的思想意识的活动。狭义的教育指专门组织的教育,主要是指学校教 育,通过学校进行有组织有计划的教育,是由教育者按照一定的目的,系统地对受教育者施加 以影响,陶冶其思想和品德,便于学习者获得一定的知识、技能。 德国教育理论家沃尔夫冈· 布雷岑卡(Wolfgang Brezinka)针对教育术语“具有非常不同的 含义”这一现象,并对德国、法国、美国、荷兰、英国、前苏联等六国著名教育学著作对教育 所下的定义进行比较,认为,“在?教育?这一问题领域中,概念的混乱是国际性的。这足以表 明,如何对教育这一概念作出科学的理解与规定,不仅是十分必要的,而且是非常迫切的。” 中国最早见于《孟子· 尽心》上“得天下英才而教育之”。汉许慎《说文解字》:“教,上所 施,下所效也;育,养子使作善也。”教育是人类为了更好地实现延续与发展而兴起的一个专 门化领域,这个领域不仅要保证文明的传承,更重要的是要促进文明的进步与社会的发展。 而语文教育在具有教育共性的同时,也具有语文学科的个性;语文教育追求生活世界的回 归;对美的向往,众多学者认为语文教育是审美教育,语文教育是人为了对生命本身进行塑 造、规范和引导,以促进人的审美化发展,提高生命质量的一种自觉的教育活动。语文教育对 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 美的追求,正是生命本身自觉的、本性的追求,也是语文教育对受教育者的人性关怀,即对受 教育“主体”的美的一种追求、一种体恤与关怀。 二.教育本质 教育的本质究竟是什么?从哲学来看,教育的本质所要回答的就是“教育是什么”的问题, 本质是事物的规定性,教育的本质也就是教育的规定性。人们对于什么是教育这个问题的回 答,可以直接反映出他的教育观,并从总体上决定着他对教育的外延、内涵与教育的现象和本 质问题的认识,这是一个带有根本性的教育理论和教育观问题。一个人的教育观无疑是他的人 生观、世界观、价值观的组成部分,是支配人的教育行为的直接因素。 1.人性选择:生活世界的回归 教育的一个终极目标即促进人的发展,而语文教育使人更接近于生活的真谛,从而去理解 世界的真谛,并逐步趋于世界本原,使人更适应于世界的发展趋于生活的真谛,是人性对生活 世界的选择与回归。 第一,语文教育指向趋于“人的生命意义追寻”。人的生命是一个完整的、持续的、充满种 种创新特质的富有意义的过程,是时间与空间的统一,是理性教育与感性教育的融合。理性教 育的过分强化,将走向理性主义的极端化,而感性教育从某种程度上,是对理性教育的弱化, 也将最终促使两者融合,从而真正地促进人的全面发展。当今所提倡的素质教育本身就有对感 性教育的赞同,特别语文教育的特点,决定了语文教育不能是单纯的理性教育,语文教育应该 是感性教育与理性教育的融合。 第二,语文教育趋于“人的现实生活的本原”。部分语文教育工作者以制度化、概念化、符 号化和抽象化的理念强加于受教育主体,造成教育生活规范化、程序化,儿童的教育失去了儿 童的“特色”,成人化的教育方式使儿童的教育提前,如当今的幼儿教育“小学化”、小学教育的 “中学化”等趋势,让受教育主体超越了年龄本身的局限,违背了教育的阶段化、受教育者的阶 段性等教育规律。而真正属于人的本身“生活化”需求被隐蔽,甚至泯灭,所以,生活世界的回 归成为当今语文教育的迫切需求,某种意义上来说,语文教育的生活回归是必然。 第三,语文教育趋于“生活世界的建构”。人是社会群体动物,趋于社会的集体的生活,因 此,语文教育的一个重要目标即促使人适应社会的发展,成为社会的一员;从而促进社会的发 展,实现自身社会价值的实现。联合国教科文组织在《教育——财富蕴涵其中》一书中曾指 出:教育要引导人“学会共同生活,学会与他人一起生活”。也对生活世界的建构提出相应的理 念引导,为促进生活世界的建构提出法理依据。学科教育即语文教育不应该单纯的进行知识的 传输,更应该是对一种生活的建构,特别是受教育主体的生活世界的建构;改变以往知识为主 体的应试教育,应是理性教育与感性教育并行的生活教育;改变以往教育主体的单一性,应趋 于的多元化、多样化;使语文教育趋于对受教育主体生活世界的建构。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.人性情怀:美的追求与向往 语文教育的本身就蕴含美的教育,培养受教育者的审美能力与素养,同时,也是受教育主 体对美的追求与向往的现实反映。也是语文教育对受教育主体的一种人文关怀与关切。 第一,受教育主体的审美向

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