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小学数学教师课堂语言探微论文

小学数学教师课堂语言探微 【摘 要】苏霍姆林斯基说过: “教师的语言修养在极大程度上 决定着学生课堂上脑力劳动的效率。 ”数学是一个逻辑思维很强的 科目,所以教师的语言艺术就尤为重要:得体的课堂语言能使学生 如沐春风,自然地亲其师、信其道、从其行。数学教师的语言又有 自身的特点,笔者把小学数学教师语言归纳为八个字: 优美、准确、 通俗、幽默。 【关键词】小学数学;教师;课堂语言 怎样让每一节数学课富有活力、充满魅力,让学生在课堂上有“如 沐春风”之感,在艺术享受中潜移默化地接受知识,受到教育,这 历来是数学课追求的最高境界和探索的重要课题。怎样在课堂教学 中以学生为主体,激发学生学习数学的兴趣,让学生自觉地接受数 学、学习数学,陶醉于数学知识意境之中呢?笔者认为数学教师的 语言表达非常关键。 教师艺术化的课堂语言, 可谓是画龙点睛之术, 让学生感到温暖如春风,润物似春雨, 自然而然地信其师、从其行。 相对于其他学科而言,数学教师的语言又有自身的特色。笔者把小 学数学教师语言归纳为八个字:优美、准确、通俗、幽默。 1 小学数学教师语言要优美 要使数学课充满活力,教师必须有深厚语言功底。教育家季米良 捷夫说: “教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来;也不 是照相机,把现实复写出来中,而是艺术家创造者。 ”数学教师更 是如此。因为数学中的公式、定理等逻辑的连贯,语言的表达,都 必须做到语言准确,吐词清晰。假如一个教师知识渊博,课堂设计 合理,教学方法得当,但却是一个语音不准,吐字不清,词汇贫乏 的人, 上课照本宣科, 这岂不使学者重效卞和之哭, 何谈开发智力? 培养能力?数学教学要想取得成功,教师必须运用富于感染力的语 言形神兼备的教学姿态去打动学生。 2 小学数学教师语言要准确 准确是数学教学的灵魂。所谓准确就是不讲错话,不讲没有根据 的话,不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话,讲出的话要符合 数学知识内在的逻辑性,要符合学生的认知规律,简单地说,就是 要体现这样六个字:得体、完整、到位。 所谓得体,就是要恰如其分,名副其实。尤其是对学生发言的评 价,要实事求是,过分夸张,会让学生感到虚伪,难以产生心理认 同;倘若轻描淡写,也难以有好的效果,尺度的拿捏与把握相当重 要。 所谓完整,就是讲出的话要有一定的逻辑性,没有科学性错误。 比如说,学生发言不够准确的,教师要善于接过学生的话头,及时 地帮助学生把话补充完整。课上,我们经常请学生举例,教学“平 移与旋转” ,会请学生举物体平移或旋转运动的例子。有学生举例 说“教室门的运动是旋转,窗户的运动是平移” 。其实,有的地方 门的运动是平移,也有的地方门的运动是旋转,窗户的运动也是如 此。这个时候,教师可以接过学生的话来说: “对,我们这间教室 门的运动是旋转。如果是平推门的话,门的运动就成了什么?”这 种处理既保护了学生的学习热情,同时也有利于帮助学生及时形成 正确的认识,同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密 一些。 所谓到位,就是要点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一些偏 差时,教师要作深层挖掘,多追问几个“你是怎么想的” ,充分暴 露学生的思维过程,进而组织学生讨论、思辨,有的放矢地加以指 导。有位教师在教学“用分数表示可能性的大小” (苏教版六年级 上册) 时,在处理好“任意摸一个球,摸到红球的可能性是多少” 后追问: “要使摸到红球的可能性尽可能大一些,应该在几号袋里 摸?”有学生认为, 号袋 (4 红 1 黄)比 1 号袋(3 红 1 黄)的 “2 红球要多一些” 显然, 。 这种理解是片面的, 于是教师继续追问: “是 不是口袋里红球越多,摸到红球的可能性就越大呢?你能不能举个 例子,让大家都信服。 ”通过学生举例和教师引导,大家懂得了“只 有当袋中球的总数相等时,红球的个数越多,任意摸一个球,摸到 红球的可能性才会越大” 。 当然,教师语言的准确还体现在读音准,如吐词清晰,读句分明, 坚持用普通话教学等。另外教学语言的准确还体现为用词准。数学 教学讲究的是严谨,有时少说或多说一个关键性的词语,整个意思 就有可能发生质的变化,不仅给学生理解带来麻烦,而且会造成难 以纠正的错误认识。比如说,教师把梯形说成“有一组对边平行的 四边形” ,这就使概念的外延扩大了。这就要求教师要做到如下两 条:一是研读教材,深入理解概念的外延和内涵;二是坚持用科学 的术语来授课,比如说不能把“垂线”讲成“垂直向下的线” ,更 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。 3 小学数学教师语言要通俗 教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听 得有滋有味,喜闻乐见,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的 知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通 过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。这就要 求我们首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念,一般地说,对 人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣。其次,要精心 锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句 诗情画意的语言,效果更是不同凡响。 4 小学数学教师语言要幽默 幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师 的语言幽默,其作用是多方面的: 可以激活课堂气氛,调节学生情绪,学生心情舒畅地学习与惶恐 畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言去 创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。 可以提高批评的效果,让课堂违纪的同学心悦诚服,教师在课堂 上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对 学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样。 可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和 深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会 心的微笑,获得美感享受。 参考文献: [1] 冒金彬.小学数学教师课堂语言“八字”原则探析[j].中国教 育学刊,2010,

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