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本科应用型人才培养模式的研究与实践_图文

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第2 3卷

第 4期 

成都大学学报 ( 自然科学版 )  
Jun l f h n d     、ri’ N trl c n e  o ra o  e g u Un ’ s ? ( a a S i c )   C i e t u   e

Vo 2  o4 1 3 N .  .
De . 0 4 c20 

20 0 4年 1 2月 

文 章编 号 :10 — 42 (04 4— 0 1 0  0 4 5 2 20 )0 00 — 4

本 科 应 用 型 人 才培 养 模 式 的研 究 与 实 践 
张 日新 ,梁昱庆 ,汪今 江 ,赖  立 , 肖 军    
( 成都 大 学 ,成 都 60 0 ) 116 



要 :针对我 国本科人才培养中存在的问题 ,对本科人 才的培养 目标及培养模 式等 问题做 了理性 思考 ,提 出了  

“ 两段式”培养过程,“ 两平台,多方向”本科应用型人才培养模式,并对该模式及其实践情况进行 了分析 .  
关 键词 :本科 ;培 养模 式 ;课 程 体 系;创新 ;能 力  
中图分 类号 :G 4   62 文献 标识 码 :A  

A  s a c   n   r c ie o   h   a n n   o e o  h   y a   Re e r h a d P a tc   n t e Tr i i g M d   ft e 4- e r

Co l g   d r r d a e   t   a tc lTe hn q e   l e Un e g a u t s wih Pr c ia  c i u s e
Z A   iig,LA  iig,WA  ig a g, ,l, I O J n H NG Rxn ING Yqn NG Lnf n   i i X A  u  
( hn d   nvri ,C e g u6 0 0 C e g uU ies y h nd   1 16,C ia  t hn )
Ab ta t T i  a e   rvd s a rt n lc mp e e so   n te e it g p o lms i h  ri ig am  n   sr c : h sp p rp o ie     ai a  o rh n in o  h   xsi   r b e  n t e tann   i a d o n mo e o h  o r e rc l g   n eg a u ts w t  rcia e h iu s I b i g owa d a t o—se  r ii g d   fte fu —y a   ol e u d rrd ae  ih p a t ltc nq e . t r s fr r   w e c   n tp t nn   a p o e s   an n   d   ftec l g   n eg a u tsi rc s ,a t i ig mo eo h   ol e u d rrd ae  t r e ,mu i d rcin  h o g “ T   lt r ” a d a ay  h — i t stru h e o wo P a o ms n   n l— f
z ste mo e a d te o to   ft ep a t e tru h t e mo e  e h   d   n  h   u c meo h   rci  ho g  h   d . c Ke   r s:o r y a  olg   d c t n;tann   d y wo d fu — e rc l ee u ai e o r ii g mo e;ca sp o r m y tm :ce t n:c mp tn e ls  rg a sse r ai o o ee c  

CLC  u e :G 4   n mb r 6 2

Do u n :   c me t A

0 引  言   
新修 订的《 普通高 等学校本科专业 目录》 19 由教育部 正式公 布实 施 .在 新 的《 于 98年 专业 目录》 实 
施 以前 , 国的本科教育 一直把专业教育放在突 出位 置 , 我 强调专业知识和专业技能 的教育 , 成 了以专业  形

为核心 的“ 三段式 ” 单一培养模式 和专业越 分越 细 、 越多 的局 面, 致学 生基 础知 识不 够宽厚 扎实 , 越办 导  
知识面窄 , 创新能力弱 , 适应能力差 .  

新《 专业 目录》 的实 施提 出了“ 宽基础 , 拓 淡化专 业 , 加强素 质教育和能 力培养 ” 的要求 , 以改 变过 去  本科教学专业 口径过窄 的问题 . 在这种背景下 , 培养符合新要求 的应用型本 科人才就成 为新时 代赋予 中   国本科 院校尤其 是一般本科 院校 的重要任务 .因此 . 立 什么样 的培 养模式 , 能有效 地培 养适应 国家  建 才
经济社 会发 展所需 要的应用型本科 人才, 是这类院校办学必 须明确 的重要 问题 .  

1 关 于本 科 应 用 型 人 才 的再 认识   
按高等教育人 才培养 目标的定位 , 在高等教育 大众 化 阶段 , 同类型 、不 同规格 、不 同专业 的人 才  不 有不 同的质量评 价标准 .一般可 以将其分 为 以学 术性 为 主的研究 型人才 、以开 发性 为主 的应用型人 才 
和 以技能性 为主的实用型人才 三种类 型 .应用 型人才 r还 可 以进 一步划分 为偏 向研究 开发 性 的应 用型  } 1

人才和偏 向实践 应用 性的应用型人 才 .社 会对这 几种规格 的人才在知识 、 能力 、 质等方 面的要求 是不  素
收 稿 日期 :2 0 0 0 4— 8—1  2 作 者简 介 :张 日新 ( 9 5一) 14 ,男 ,教授 ,从 事高 等 教育 管理 与研 究 

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,. , 

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同的 . 养研究型人 才主要是重 点院校 的任务 , 培 培养 实用 型人才是 高职高 专类 学校 的任 务 , 培养社 会大 
量需要 的应用 型人才 则是一般本科 院校 的任务 .  


般本科 院校通 常都属于教学 型或教学研究型 大学 .这类 大学 在构建 各 自的人 才培养 模式 时必须 

适应 市场需求 , 以市场需求 为导 向 . 一般来说 , 学研究 型高校 以培 养复合 型 、 教 应用 型 的人才 为主 ; 教学  型高校 培养 的主要是 面向基 层 、 面向生产第 一线 的本科应用型人才 . 对这类应 用型人 才 的要求 是要有一 
定 的理论基础 、 有较 强的动手 能力 和二 次开发 的能力 .它既 区别 于高职 高专 类学校 培 养 的服务于生 产 、  

服务及管理第 一线 , 并具有较 强动 手 能力 的技能 实用 型人 才 , 区别 于研 究 型高 校培 养 的通识 型 、 又 综合  型 、 型人 才 .不 同类型高校 的人才培养模 式是不尽相 同的 , 是人才素质 的基本 结构是 相 同的 , 研究 但 这需  要在教学实践 上正确处理好能力培养 、 教育和专 业教 育三者 的关 系 .在 处理三 者 的关 系时 , 用型  通识 应 人才培养应 以通识 教育为基础 , 提高学 生的综 合能力 和素质 , 为学生 的专业学 习和可持续 发展奠定基 础 ;   应 以能力培养 为本 位 , 培养学生 能将理论 与实际统一 、 , 整合 应用所 掌握 的知识和技术解决 实 际问题 的实 
践能力和一定 的创 新能力 .  

应用型人 才应 该既要有“ 知识” 又要有“ , 能力” 更要 有使知识 和 能力得 到充分 发挥 的“ , 素质 ” 应 当 ,   具备基 础扎实 、 面宽 、 知识 能力强 、 高四个 突 出特点 , 素质 尤其是要具备较强 的创新 与实践 能力 .因此 , 在  应用型本科人 才培养过程 中“ 既要避免知识 面过窄 , 防止 出现一味地追求厚基 础 , 又要 而忽视专业应用能 
力培养 ” .   综上分析 , 我们认 为 : 了达到本科应用型人 才培养 的 目标 , 以本科 应用型人 才培养模式构 建为核  为 应 心 , 程体系改革 为突破 口, 课 系列课程建设 为基础 , 践 与创新教学 体 系创 建 为重点 , 实 以教学 评价 和调控  为手段 , 充分发挥教学基层 和教 师的积极 性 , 积极 推进新型 的应用型本科人才培 养模 式 的建设工程 .  

2 构建培养模式框架—— “ 两段式" 培养过程 
般本科 院校作为我国高等教育的主力 , 量大面广 、 类型多, 是培养应用型高级人才 的主要力量 . 长期以  来, 我国高等教育注重在单一学科领域中培养人才 , 人才的知识结构单一 , 使 知识面狭窄 , 适应性较差 .为了克 


服这一弊端 , 各高校对此做了不断的研究与探讨 , 归纳起来总的改革方 向和 目标是: 以社会需求为导向, 通识教  育为基础 , 能力培养为本位 , 基础扎实, 按“ 知识面宽 , 应用能力强 , 素质高 , 有较强的创 新精神和实践能力” 的要  求, 使培养的人才既具有共性 , 又具有个性 ; 既有较强的知识基础 , 又有一定 的创新精神 和实践能力 .因此, 构  建人才培养模式中应 当以通识教育为基础 , 处理好知识学 习、 能力培养和素质提高三者关系 .   针对人才培养上 的应 用性特色 , 生的知识构建上应把握好通识教 育与专业教育 的关系 . 在学 应用型  人才培养模式应是一 种针对 专业 教育而言 的通识教 育 , 同时也为终身教育 做准备 、 础 .因此 , 的  打基 新型 应用型人才培 养方案 可 以突破过去 的“ 三段式” 培养 过程 , 将其划分 为两个 阶段— — “ 两段式 ” 培养 模式 ,  
即分为“ 学科 基础 阶段 ” 专业方 向阶段 ” 和“ 两个培养 阶段 .   2 1 学 科基础 培养 阶段  .

学科基础 阶段进行通识教育 , 用于解决“ 厚基础 , 1径” 宽 : 的问题 , 3 教学时间约可用 四年的前 23 / 部分 .  
22 专业方 向培养 阶段  .

专业方 向阶段用 于解决“ 针对性 、 适应性 ” 问题 , 培养学生解决实际问题 的能力 , 时间约可用 四年 的  教学
后 13的时间 . / 在专业方 向培养阶段按照“ 人才市场需求和因材施教” 的原则 , 可设置若 干个专业方 向 . 专  业方 向阶段主要进行专业 知识和能力 的培养 , 包括专业理论知识与实践动手能力的培养 .   在不 同院校 的实际运作中, 可以通过调整两个 阶段 的不 同比重 , 实现对所培养 的人 才的知识 、 来 能力和  素质结构的调节 .当然 , 这一 目 的实现还要依赖于课程体系的精心设计 . 标  

3 设置“ 两平台 , 多方向" 课程体 系 
31 “ .   两平台” 系列课程设置 

在学科基础培养阶段可设置“ 公共课 程” “ 和 学科 课程 ” 两个平 台—— “ 两平 台” 课程体 系 , 学生进行  对

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张 日新 , 梁昱庆 , 汪令江 , 立 ,   军: 应用型人 才培养模 式的研 究与 实践  赖  肖 本科

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基 础知识教育 、 基本技能的训 练 、 本应用能力 和素质 的培养 . 两平 台” 基 “ 的系列课程可 占理论课 的 7 % 左  0
右、  

在我国 , 对高等教育培养 的人才都 有一个通识的基础知识 、 基本技 能 、 能力和素质培 养的要求 , 公共 为 
此设置有相应的公共课程 , 了学科专业 的一个公共课 平台 、公共课平 台的主要 目的是素质 教育 , 照  构成 按

“ 综合 化 、 多层次 、 可叠加 ” 原则 , 分类对课程进行整体优化 , 设计若 干系列课程 , 两课”外语与计算机 、 如“ 、 体 

育及人文社会科学等数个系列课程 、 大约可占 理论课总学时的 3%左右, 0 主要集中在一二年级教学中 .  
学科课程平台要按专业类 群或本科专业 目录中的二级学科设 置相 同的学科 基础课 , 主要 目的是实现  “ 厚基础 , 口径” 宽 的培养 , 解决多个专业方 向发展的需要 , 设置各专业方向必需 的基 础理论 与知识 和基本技  能系列课程 , 同时还要满足学生不同层次发展和进一步提高的需要 , 如报考研究生等进一步深造的需要 , 为  学生适应社会 多变的需要打下 宽厚 的基 础 .学科课程按专业 类群 , 打通基础课 , 同一 专业类 的各专业 ( 方 

向) 设置相 同的学科课程 , 并按照学科课 自身 的体系再划分为几个课 程组 , 对其进行整合后 , 形成几个理论 、  
知识与应用有机结合 的系列课程 . 并可以按 照学科 自身的规律进行 教学 . 大约 可 占理 论课 总学时的 4 % 0  左右, 可主要集中在一二三年级教学 中 .   两个平 台的课程可设计为两个相对独立的大系列课程平行教学 , 为后 期 的专业教育奠定厚实 的基 础 .   同样 , 以通过两个平台所 占的 比重不 同, 可 来调节学生的知识 、 能力和素质结构的构成 .但要注意的是 , 学科 

基础课 程在本科教育 中占有相 当重要的作用 .所以, 必须精心地设计学科基础课程 的课程体系和系列课程 
的教学内容 .  
32 “ . 多方向” 课程设置 

在专业 方向段主要进行专业理论课与实践课教学 , 强调学生 的创新 和实践能力 的培养 .每个专业 方向  都在“ 两个平 台” 的基础上 , 设置相对 独立 的专业 方向系列课程 . 每个 专业 方向系列课程 一般是 相对独立  的 , 占理论课总学时的 2 %左右 , 可 0 主要集 中在后二三学期教学 .  

在专业 方向培养阶段 , 由于时间有 限不 宜再 分为专业基 础和专业课程教学 阶段 .因此 , 方 向课程  专业
的整合就显得尤其重要 . 在课程设置上 , 应针对人才市场对应用型本科人 才提出的需求 , 以实践课教学为主 

线, 并结合毕业设计 , 设置系列专业方 向课 程 . 在专业方 向培养阶段应注重培养学生 的专业 能力 , 保证专业  方 向形成必须具备的最基 本的知识 , 同时要有专业 知识 的进一 步拓展 与延 伸 , “ 具有 灵活性 、 先进性 、 扩展 
性、 专题性 ” 的特点 . 在该阶段 , 要求学 生对一个 项 目进行一个完整 的教学训 练 , 要求学生能够 自己动手解  决一些实际问题 , 强调解决 问题 的方法训练 , 培养学生对就业工作 岗位的适应能力和竞争能力 . 设置专业方 

向的思路 , 可较好解决厚基础教育与强专业能力培养的矛盾 .专业方 向课 程的设置 与相应教学体系设计可  以用较少的时间, 来保证每个学生都 能经 历一个 完整的“ 基础理论 的学 习—— 知识应用训纺 卜
锻炼 ” 学习训练周期 .  

实践能力 

33 因材施教与素质教育—— 任选课程 的补充  .  为了适应素质教育的需要 , 以补充设置 比较规范的“ 两平 台” 公 共课程 、 ( 学科 课程 ) 多方向” 专业  和“ (

方 向课 程) 课程设置体系的不足 , 按照因材施教和个性 发展 的原则 , 两平 台 , 向” 在“ 多方 的课程体系中 , 还可  以设置一定 比例的任选课程 .   任选课的设置可以在有组织地开 出一些基本 的任选课程基础上 , 发挥教 师个人 的特长开设一定的特色  任选课程 , 以满足不同学生的不同需要 .  

4 强化应用 能力 的教学体 系 
在建立应用型人才培养模式 中, 强化能力培养的 同时 , 在知识的构建上还要注意与技能型人才 的区别 .   本科教育是为学生搭建可塑性的知识框架 , 对学生掌握知识的要求较高 , 强调知识体系的完整 、 系统 和科学  性 , 以通识为基础的深厚专业理论基础 、 强调 宽广的专业知识面和较强的科学创造能力 . 高职高专是为学生  搭建定性强的技能模块 , 在知识构建上以遵循“ 必需 , 够用为度” 的原则 , 以构建学生掌握 职业 岗位技能 和技  术 的操作性要求 的知识为依据 , 以培养学生具有扎实 的职业技能 、 专深 的岗位业务知识、 较强的技术再 现能 

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4?  

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力为目标 . 两者是有 区别的 .  

培养本科应用型人才 , 在教学模式的改造上 , 应遵循“ 人文教育 、 科学教育与专业教育整合” “ 、 理论 与实  践结合” “ 、教学与科研结合” 三结合 ) ( 的原则 , 构建 多样化 教学模式 .把握上述原则 和提高学生 的 自学能 

力, 总学时一般应控制在 2 O   0学时以内 , 6 同时增加选修课程 的 比重 .为突 出应用 与实践 能力的培养 , 在教  学计划 的安排 中, 实践教学的比例一般应达到 3% 以上 . 0   在理论课程的课程体系设计 与教学 内容的安排上 , 要求理论 与实践相结合 , 在理论 教学 的基 础上要安 
排一定的实践教学 , 不但使学生掌握基础理论与知识 , 而且教会学生对理论知识的应用 . 解决 的方法 : 一可 

以在 系列课程 中设置配套的实践课程 , 两课” 如“ 系列课程中 , “ 开设 两课 ” 实践必修课程 , 要求每个学生每个 
暑期都要带着问题参加社会实践 , 写出调查报告 , 并进行严 格的考核 ; 二可 以在相关课程 中 , 出足够 的实  开 验与实训 内容 , 如计算机基础 系列课程 , 可有 5 % 的实践 时间 ; 0 三可 以在课堂理论教学 中, 倡在进行理论  提 教学的同时 , 教会学生对理论 的应用等 .   在专业方向课程体系的设置与教学 内容的选择上 , 可以用—个专业项 目开发应用为导 向, 以技术应用为主 

线, 设置系列理论与实践紧密结合的专业方向实践课程和配套的理论课程 , 将教学课堂换到实验室或实践教学  基地 , 教学方式以应用实践教学引领理论知识的学习 . 这种教学方式可使学生体会到实际工程开发的全过程,  
在实践过程中培养学生解决实际问题 的能力和 自 我获取知识的能力, 锻炼学生的实际动手能力 .   为了培养学生 的实践能力和创新精神 , 还可设置相应 的创新系列课 程 , 如数学建模系列课程 、 机械创新  设计系列课程等 , 并建立相应 的激励机制 , 励学生争取 “ 鼓 科创 ” 学分 . 新教学体 系实施 要采用“ 创 点面结  合” 的方式 , 在创新系列课程 中可设 置便 于大规模 教学 的初级课程 , 并在此基础上 , 再采用 自愿 与择 优相结  合方式 , 开设进一步的提高创新实训课 程 , 如利用暑期开设创新实践课程 .学生在创新实践课程学习中取得 

的成果 , 不但能给予学分 , 并且可以推荐参加省级以上的竞赛活动 .  

5 “ 两平台 , 多方 向" 培养模式的实践 
“ 两平台 , 向” 多方 的本科人 才培 养模式从 1 9年起在成都 大学 开始探索 与实践 , 9 9 经过 5年左 右 的试 
点、 推广 、 改进与完善 , 已基本形成了较 为成熟 的培养方案 . 通过实践我们可以得出以下结论 :  

() 两平台 , 1“ 多方向” 的培养模式 , 较好地解决 了“ 基础 与强专业应 用能力 ” 厚 培养 的矛盾 , 二阶段  第
“ 多方 向” 的培养方案 , 并没有与第一阶段 “ 厚基础” 教育抢 占学时 , 使得学科基础段的“ 厚基础” 教育得 到保  证, 为学生进一步深造和适应以后职业变化打下了基础 , 增加了学生对社会发展 的不断变化的适应能力 .  

() 多方向” 2“ 培养方案 , 能够在学生毕业 的前一年灵活地调整专业方向 , 以适应社会经济发展 变革的需  要, 从而有效地提高了学校适应社 会的能力 , 也为学生在校 期间 , 了选择适合 自己发展方 向的机 会 . 提供 如  技术性专业可以提供与经营管理相结合 的技术及产品营销的专业方向 , 为培养复合型人才创造 了条件 .  
() 3 强化应用能力的教学体系的实施 , 提高了学生的知识应用能力, 培养了学生 的创新精神和实践能力 .  

近几年我校的学生在全国各项大学生科创活动中取得优异成绩就是实证 .  
() 4 后期设 置专业方 向及进 行系列课 程建设 , 合优 化 了课 程 教学 内容 , 循 了循 序渐 进 的认识 规  整 遵

律 , 了每个学生都能经 历一个 完 整的 “ 础理论 的学 习——知 识应 用训练—— 实践 能 力锻 炼 ” 保证 基 学习 
训练周期 , 强 了人才培 养过 程 中的实际教学效果 .专业 方 向教学 有针对 性地深 人学 习与大量 实践 , 增 解  决 了学生毕业 时专业 实践能 力差 的问题 , 提高 了学生就业竞 争能力 .  
参 考文献 :  
[ ]朱 清 时. l 纪 高等教 育改革 与发展 —— 国 外部 分 大 学本科 教 育改革 与发 展 [ .北 京 : 1 2世 M] 高等教 育 出版社 ,02 20  [ ] l 纪 中国高等 教 育研 究课 题组 . l 纪 中国高等教 育[ .北京 : 2 2世 2世 M] 高等教 育 出版社 , 0  2 1 0

[ ]高等教育司. 3 深化教 学改革, 培养适应 2 世 纪需要的高质量人才[ 、北京: l M] 高等教育出版社 ,98 19 

[ ]高等教育司. 4 普通高等 学校本科专业 目录和专业介绍[ .北京 : M] 高等教育出版社 ,98 19 
[ ]杜彦 良等.对不同类型高校定位与人才培养模式的思考[ ] 5 N .中国教育报 , 0 0 1  2 4— 7— 2 0