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人教版生物必修三细胞生活的环境教案


《细胞生活的环境》教学设计
沈阳市第 120 中学
一、教学目标 1. 知识目标 1)描述内环境的组成和理化性质; 2)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交流的媒介。 2. 能力目标 1)尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。 3. 情感态度与价值观 1)通过小组合作学习形式, 学生能认识到小组工合作的重要性, 认同本小组 的荣誉。 二、教学重点和难点 1. 教学重点 1)内环境的组成和理化性质; 2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2. 教学难点 1)内环境的理化性质 2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教材分析 本节课是人教版生物必修三第一章第一节,属于为全书的开篇,主要介 绍了体内细胞生活的细胞外液的成分,组成和理化性质,这些内容,是课标 规定的“说明稳态的生理意义”的基础。而必修三的内容又与必修一模块的 内容联系较多,利用学生已有知识经验,激发学生学习兴趣。而课本中的问 题探讨活动,可以激发学生围绕不同细胞生活的环境的差异展开讨论,加深 对内容的掌握。 四、学情分析 细胞所生活的环境、 血浆的基本成分等内容学生在初中虽然就已经学过, 但是掌握情况不好, 需要教师予以提示。 学生也会有手脚磨出泡的生活经验。 体内细胞吸收养料排出废物的过程,学生也有一定认识,这些都有助于学生 对内环境概念的认识。 五、授课类型 任务驱动小组教学 六、教学准备

1.教师 结合教材分析和学情分析,制定本节的教学设计、学生学案及课堂讨论 的问题,准备本节课的 PPT 与相关教学材料。将学生根据“组间同质,组内 异质”的原则随机分为 8 组,每组 6-7 人。每组设组长一名,组织组内讨论 活动;记录人员一名,记录组内讨论过程中组员发言;纪律维持人员一名, 负责控制讨论过程中的组内纪律; 计时人员一名, 负责控制小组内讨论时间; 发言人两名,负责代表本组发言;如 7 人小组则再设副组长一名,帮助组长 协调工作。 2.学生 课前预习本节课内容,独立完成学案,并基于学案内容思考讨论问题。 七、教学过程 教师活动 情境创设(5 分钟): 通过自己在大学时的亲身经历, 引 思考教师的经历中所包含的 发学生思考是什么因素使得身体体温 生物学知识。 处于稳定状态,进而引出细胞生活的环 境。 以必修一中的水的含量为引导,介 思考教师提出的问题,并结合 绍体液的概念和组成。 教 学 过 程 利用 PPT 中的某组织显微结构示 根据展示的图片和教师的讲 意图, 向学生讲解三种细胞外液成分的 解,总结内环境三种成分间的 基本关系,并总结内环境的概念和组 转化关系。 成。 小组讨论(7 分钟): 针对预习过程中提出的问题, 给每 针对教师提出的问题,由组长 个小组 7 分钟的时间做组内交流, 并针 组织组内讨论,并形成统一意 对其中的一个重点问题进行汇报。 重点 见,计时人员控制时间,纪律 问题由教师随机指定。 维持人员维持纪律,记录人员 小组讨论过程中, 参与到每个小组 将组内讨论结果整理出来,发 的讨论中, 适当帮助每个小组解决遇到 言人根据整理内容准备发言。 的平静,并维持好课堂纪律。 书本理解体液的概念和组成。 学生活动

展示交流(25 分钟): 组织各组发言人利用投影仪汇报 发言人负责汇报成果,其与各 各组讨论的结果, 并在每个问题汇报完 成员认真记录各组情况,不明 成后进行整理和总结。每组 3 分钟。 白的可以举手提问,并对总结 的内容进行整理。

总结与拓展(3 分钟): 总结本节课的主要内容, 并布置思 根据本节所学、查阅的资料以 考问题: 建构人体细胞与外界环境进行 及其他经验,组内合作构建相 物质交流的模型。 八、板书设计 细胞生活的环境 一、内环境 1.定义 2.组成:血浆 淋巴 组织液 二、理化性质 1.温度 2.PH 3.渗透压 附录:小组汇报问题 1.组织液、淋巴和血浆间有什么异同? 项目 相同 存在部位 血浆 组织液 淋巴 关模型。

不 同

包含的细胞

化学成分 来源

2.三者和细胞内液有着怎样的联系?在它们的转化过程中,伴随着哪些物质的 传递和转化? 3.内环境的理化性质有哪些?不同理化性质分别受什么因素的影响? 课后总结反思: 1.学生在整节课过程中主观能动性很高,能积极思考问题,小组内进行的是有 效讨论说明这种课堂形式是有效的; 2.学生能综合应用各种辅助材料提取相关信息,说明信息的分析和收集能力较 好; 3.个别学生预习情况不好。在这种课堂模式下要加强学生课前预习监督,提升 预习质量; 4.学生过多依靠教辅材料,虽然说明信息收集能力较好,但更主要的是自主思 考能力不强,要加强这方面的训练; 5.课程设计上,分别完成三个问题或多或少将课堂分为了三个部分,虽然做到 了每组都有机会展示。再进行设计的时候可以考虑组间竞争的机制。


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