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信息技术支持下的初中英语探究学习教学案例


信息技术支持下的初中英语探究学习教学案例
英语是语言文字学科,英语探究学习属于认知型探究学习,即学生在教师的指导下,通 过对研究对象的描述和认识、理解和记忆、判断与解释、探究其认识规律、学习途径和学习 方法,从而加以吸收和掌握的一种学习方式。作为一门语言学科,英语有很强的社会性,其 涉及内容十分广泛, 与现实生活也很贴近。 所以英语探究学习具有开放性、 交互性、 主体性、 过程性、探究性、实践性等特点。利用信息技术进行英语探究学习,其优越性十分明显。 下面以在高中学生中进行的英语探究学习课《The Great Green Wall》为例,来探索信息 技术环境下英语探究学习的模式。 一、教学设计思路 通过语言讲授和学生操作计算机,以讨论法、谈话法组织整个教学过程。围绕课堂讨论 问题,学生通过信息技术课件的帮助自主地相互协作、寻找答案、提出见解、展开讨论,然 后师生共同讨论和归纳问题的答案。教师继续提出相关问题,学生进一步思考并回答。学生 自主进入学习自测,检测自己是否真正达到了意义建构。 二、教学软件设计原则 1.课题选择的必要性 选择一个恰当的课题作为研究内容,有利于学生的自主、协作学习和意义建构。 《The Great Green Wall》是目前中国政治、社会、经济和环境保护的热点问题。 2.创设学习情境 在探究学习中,通过网站《The Great Green Wall》的设计制作,为学生学习“环境保护” 提供协作学习环境,使学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知 识,通过协作学习,师生共同完成对所学知识的意义建构。 3.优化信息技术信息资源 信息技术教学软件必须具备大信息量的特点。 由于信息技术学习资源极为丰富, 因此教 师必须 认真筛选、组织学生的学习资源。通过教师对资源的筛选,提高学生学习新知识的速度,并 能减少使用信息技术的不良影响。 比如: 课件中的 “What’s the Great Green Wall?” “Why was the Great Green Wall built?” “Where does China build the Great Green Wall?”等材料,为学生 的自主学习提供帮助。 4.交互性原则 通过局域网建立课件网站,以利于学生快速学习,并在服务器的支持下实行在线交流, 发挥其交互作用。 《The Great Green Wall》课件中“学生论坛”就具有这种交互功能,学生 可以发表自己的观点、答案在论坛上;为了帮助学生自主学习,还利用数据库设置了“学生 自测” 。教师通过对在线交流或在线检测的监测,加强对教学的调控。 5.易操作性和界面友好 易操作性是学生利用计算机自主学习、协作学习的重要条件,另外它还有利于教师组 织教学。在《The Great Green Wall》课件中,采用超级链接将所需信息与主页面连接,操作 简捷。 软件要求界面友好,以实用为前提,避免无效信息的干扰。过多的动画、图片、闪烁将 分散学生的注意力,影响学生的学习进程。在进行软件设计时,我们选用 Frontpage2000 制 作网页《The Green Great Wall》 ,网站首页分为 5 个区域(见下图) ;将所需信息通过超级链 接与网站相连;使用数据库制作“学生论坛”和“学生自测”题库,并处理好各类学生信息, 使教学顺利进行;设置了帮助信息,为学生自主学习提供使用帮助;使用 IE5.0 浏览器浏览 全部教学内容;使用多媒体信息技术教学系统进行教学。

The Great Green Wall

学习辅导区域

信息技术资源区域

学生论坛

作品展示区域

学生自测题库

三、教学过程设计
教学过程 教师活动 1.引导学生访问“The Great Green Wall”站点。 2.提出问题:为什么古代的黄土高 原富饶丰美,而现在却是千沟万壑,满目 疮痍?为什么黄河上游清澈明净,而下游 却污涝混浊呢? 教师把学生可能提到的问题放在网 站的学习辅导区域里。 教师成了真正的学生学习的指导者; 为学生提供适当的帮助和指导,对学生的 学习进行监控,对学生学习中遇到的问题 个别解决,促进学生的学习进程。 学生活动 1.浏览“The Great Green Wall”站点。 由于乱伐森林,水土流失,大量泥沙被冲入 黄河,极易造成洪涝灾害。 2.思考老师提出的问题,进入学习情 境。 学生打开浏览器, 进入学习网站的学习 辅导区域,看有哪些问题自己能够回答,哪 些问题自己还不知道 学生在学习目标的指引下,对相关站 点、链接进行访问,利用教师准备好的课件 自主学习, 进一步激发学习的学习兴趣和积 极性。学生自己进行选择,是先到资源区域 找答案,还是去讨论区域回答问题。 小组长先问组员还有什么不懂的问题, 进行小组交流。小组不能解决的,可通过 BBS 论坛向同学或教师提出问题, 教师要在 学生回复的基础上加以点拨。

创设情景 导入新课

自 主 探 究

进入网 站的学 习辅导 区域 个 人 学 习 小 组 学 习 小 组 合 作 完 成 作 业 巩 固 练 习 评 价

协 作 学 习 完 成 意 义 建 构

帮助学生成立研究小组。提出小组学 习的任务。教师根据学生的自学情况提出 讨论题。

为了检测学生是否真正达到了意义 建构,教师将要求学生解决新的问题。此 时的教师成了学生学习的促进者、组织 者,需要及时处理学生讨论中出现的问 题,适时进行调控,引导学生协作学习。 教师通过管理系统对学生的答题情 况、正确率进行监控。教师必须对学生能 否迅速获得所需资源,协作学习的情况是 否达到意义建构,对环境保护是否提出具 有建设性的、切实可行的意见和建议等做 出恰如其分的评价。

学生分成小组自由讨论,进入“学生论 坛”发表看法,以达到意义建构。学生在发 表自己的观点时,必须运用相关知识,进行 合理组织,有时还需要引经据典,然后用 Word 发布到“学生论坛”的留言簿中,并 接受其他同学和教师的质询。 学生进入“学生自测” ,自主完成 The Great Green Wall 的知识测验。 学生的自主学 习不受时间限制, 学生在时间不足的情况下 可另找时间上网完成练习、网上提问,适应 了不同层次学生的需要。

四、教学体会 1.激发学习兴趣,增加教学容量 利用多媒体局域网组织教学,内容具有时代性,手法具有多样性,学生能够在良好状态 下自主、积极地学习,大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式,控制性好,交互性强, 符合人类的联想记忆方式。 学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换, 在较 短的时间内接受大量的信息,使教学容量大为增加,拓宽了学生的知识面。在此基础上,针 对教师所提出的问题进行思考交流,其思维深度也大大增加。 2.自主建构知识,培养学生自主、协作学习的能力 利用多媒体局域网组织教学,可以使学生在学习目标的指引下,通过“人机对话”的方 式,自主探究学习。在这个过程中,学生是教学的中心,教师在整个教学过程中起组织者、 指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的

主动性、 积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在整个教学过程中,学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知 识。这培养了他们运用因特网获取分析问题、解决问题的能力,也培养了他们的独立精神和 协作品质。 3. 顾及个体差异,真正因材施教 我们以往都采取“抓两头,带中间”的教学方式,往往造成“好生吃不饱,差生吃不了” 的现象。 而信息技术教学可进行异步的交流和学习, 每个学生可以根据自己的知识基础与学 习水平自定进度进行个别化学习:对于某些知识基础薄弱、接受能力较差的学生,可以有足 够的时间思考并回答问题, 同时也得到教师具有针对性的指导和帮助; 而对于接受能力较强 的学生,则可以通过信息技术去获取更多的知识。克服了“一刀切”现象,有利于改进教与 学,真正实现了因材施教。 基于信息技术条件下的英语探究学习教学模式的构建, 要求教师创设一个有效的支持学 生利用信息技术技术和信息化学习资源进行自主学习的环境。 创建一个有利于意义建构的情 境,激发学生通过信息技术对信息的查询、收集、筛选、抽取、重组、表达与交流的能力, 培养学生思维的批判性、 灵活性和深刻性, 使之有利于小组成员之间相互协作和问题的解决, 有利于学生学习的自我调控。 信息技术为探究学习提供了可能, 但并不是所有的课都适合于基于信息技术下的探究学 习这种模式,要有选择地加以利用,只有这样才能真正地发挥信息技术的作用,充分展示信 息技术环境下英语探究学习教学模式的风采。


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