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人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计

课题: 第1节 植物生长素的发现 教学 目标 1.知识目标 (1)概述植物生长素的发现过程。 (2)解释植物向光性形成的原因。 2.能力目标 (1)评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。 3.情感态度价值观 (1)体验发现生长素的过程和方法。 (2)学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神,进 一步确立辩证唯物主义世界观。 生长素的发现过程 (1)生长素的产生、运输和分布。 (2)科学实验设计的严谨性分析。 1.印发导学案,安排填写预习部分。 2.检查学生完成学案知识梳理的情况,分析学生存在的薄弱点。 3.制作 PPT 课件。 教学 重点 教学 难点 课前 准备 板 书 设 计 教学内容与过程 导入:春天来了,万物复苏,为什么植物能感受到春天的气息 而花枝招展呢? 请同学们齐读 45 页诗歌,寻找答案。 展示一幅向光性图片,引导学生分析: 1.引起植物产生向光性的外界因素是什么? 2.向光性的产生与植物自身有何关系? 达尔文对向光性的原因产生了浓厚的兴趣, 并设计实验 试图寻求答案,于是,一段伟大的历史开始了?? 课题: 第1节 植物生长素的发现 教学策略与方法 充分利用教材资源“章首小 诗”让学生寻找答案 由向光性现象分析入手,引出 本节课课题 知识点一:生长素的发现过程 简单介绍实验材料:金丝雀虉草胚芽鞘 回忆科学探究的一般过程:发现(提出)问题→作出假设→设计 实验进行验证→得出结论 1.达尔文实验(1880 年) 探究:胚芽鞘发生向光弯曲生长与胚芽鞘的哪部分结构有关? 思考: 实验①、②对照说明了什么? 为什么? 为即将展开的学习和探究活动 做好铺垫 PPT 展示问题,学生阅读课本 P45—46“达尔文实验” 进行自 主学习,思考并回答问题 教师要注意引导学生分析为什 么得出这样的结论, 让学生注意 实验中的变量——“自变量” 、 “因变量” 探究:胚芽鞘的感光部位在哪儿? 思考: 进行实验③、④为什么要分别遮盖 胚芽鞘尖端和它下面一段?③、④ 对照说明了什么? 学生回答问题,教师同时板书 待学生解决上述问题后,紧接着问“尖端感受到单侧光刺激后, 为什么尖端下面伸长区产生向光弯曲生长呢?达尔文根据实验 提出了什么推论?” 进一步问 “达尔文证实了他提出的推论了吗?哪些科学家又对此 阅读课本 P46 “鲍森〃 詹森实验” , 进行了实验验证呢?” 根据问题进行自学, 思考并回答 问题 2.鲍森·詹森实验(1910 年) 学生回答问题,教师同时板书 探究:这种“影响”能不能从尖端传递到下部? 根据学生存在的问题, 再进行相 思考: 应引导和分析 (1)鲍森·詹森实验的结论是什么? ( 2 )鲍森·詹森所做实验过程是否严 阅读课本 P46 “拜尔实验” , 学生 谨?若不严谨,应如何完善? 根据问题进行自学, 思考并回答 问题 学生回答问题,教师同时板书 3.拜尔实验(1914 年) 根据学生存在的问题, 再进行相 探究:尖端产生的“影响”传到下部 应引导和分析 为什么使伸长区两侧生长不均匀呢? 思考: (1)拜尔实验的结论是什么? (2)拜尔实验为什么要在黑暗环境下进行? 思考:根据鲍森·詹森和拜尔的实验可以初步得出什么结论?与 达尔文的推论是否一致? 4.温特实验(1928 年) 探究:造成胚芽鞘弯曲生长的“影响”是否是一种化学物质? 看课本 P46 “温特实验” 。 提出问 题, 让学生在看书和观察图解的 过程中, 得出结论。 培养学生的 阅读、 读图以及语言表达的能力 (1)

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