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归因理论在教育实践中的探索_论文

广角 l  Wi d e   R n g [ e   归因理论在教育实践 中的探 索  张琦 卉  浙 江理 工 大 学 马 克思 主义 学 院 3 1   0 0 1   8   摘要 : 归因理论是 社会心理 学 中的重要 理论 。本文就 归因理论进行 一 定的阐述并指 出在教育 实践的应 用。   关键词 : 归 因; 教育   一 . 归因理 论  “ 归 因”是指人们对 自己或他人行为 的成功或失败的原 因的  解释或推论 。通 俗地 讲 , 人 们找出行为成功或失败的原 因就是归  因 。 自从本 世纪五十年代海德提 出归 因理论 以来 , 归 因理论 以独  特的考察方 式成 为社 会心理学领域 的重要分析路径 , 被用来解释  和推测他人或 自己的行为过程及行为原因。它是指人们对他人或  自己的行为原因的推论过程 , 具体地说 , 就是观察者对他 人的行动  过程或 自己的行 为过程进行的 因果解释和推论 。人们通过归 因来  预测 、评价 人们 的行为 , 以便对环境 和行 为加 以控制 。在教育实  践 中, 学生对 自身行为 的归 因直 接影响情绪变化及长期行为的成  功与失败。将归 因理论运用于教育实践 , 并提出正确 的归 因模式 ,   对教育具有极其重大的影响。   ( 二) 不 同的归因方式 产生不 同的 期待  学生反应快 、成绩好归因为 能力高— —教师会 经常期望该生  在学 习上成 功。学生反应慢 , 归因为能力差—— 教师 会不 自觉地  期 待该生在学 习上失败 。这种归 因导 致教师对 “ 较差” 的学 生  产生两种对 待 : 第一 , 给予他们较少的注意 。第二 , 给予过度的同  情 。而对于 “ 优生” , 多次 的成 功容易导 致他们骄傲 自大 , 所 以  应根据优生这 一特点 , 对归 因方式做适当调整 , 例如把偶尔的失败  归 因于 能力 和努力 , 促使他们严格要 求 自己, 精益求精 , 冷静和清  醒 。因此, 归因的运用应 因对象不 同而异 。   四 、提升归 因理论在教育 实践 中的正确 应用  ( 一) 引导学 生形成正确 的 自我归 因  根据动机 归因理论和归 因训练 的原则 , 我们发现通过 归因训  练来提高学生 特别是低学业成就学生的学习积极性是教育者首先  考虑 的重要 问题 。在教学 实践 中, 人们普遍有这样一种 印象学 习  好 的学生和学 习差 的学生之 间最明显的差异 不是在智力上 , 而是  在学 习积极性上 , 而他们各 自的学 习积极性 与他们对学 习的归因  有密切 的关系 。能力是稳 定的内部 因素 , 所 以他们会 陷入对 自身  失望的状态 , 感到 自己将来也难以提高学 习成绩 , 努力也没有用。   这些会使 差生 自暴 自弃 , 进而导致学 习成绩下降 , 造成恶性循环 。   因此 , 教师 在 日常的课堂教学 中应该运用动机归 因理论充分调动  学生群体的积极性 , 注意多表扬、少批评 , 不轻易给哪个差生下定  义, 最终达到因材施教 , 使全体学生能够尽 己所能地发展 。   ( 二) 帮 助教师克服不 良的归 因模式  除 了学生对 自己学 习成 绩进 行正确归 因之外 , 防止教师对学  生行为进行归 因上 的某些偏差 也是相 当重要 的方 面 , 第一种不 良  的归因模 式就是教师倾 向于把学生的失败行为归罪于学生而较少  在 自己身上找原 因。虽然我们不否认这样 的归因有 时是实际的 ,   但这样做有时会有偏差 , 容易导致教师对学生的错误理解 。第二  种不 良的归 因模式就是对 自己不喜欢的学生存在归因偏差 。在教  学中教师往往喜欢学习成绩优秀和听话 的学生而不喜欢学 习成绩  差和不服管教的学生 。实践 中有大量实例告诉我们 , 教师在对学  生进行指导时总是对好学生进行表扬 , 对差生进行批评 , 这对于提  高差生的学习积极性是十分不利的 , 差生也会取得一定的进步 。   但却难 以得到教师相应的鼓励 , 倘若他们表现不佳 , 就更容易被教  二 、归 因 中要 注意的几 个问题  ( 一) 归 因风格  归因风格是指个体对事件发生的原 因习惯上倾 向于作 出怎样  的解释 。归 因风格具有个 陛的特点。归因风格包括 内在一外在 、   稳 定一 不稳定 、整体一局部 、可控 制一不可控 制四个维度 。归  因风格一旦形成 , 会影响人们对事件 的判 断和对他人及 自己的评  价 。归 因风格不 同, 造成个体对外界环境和 自身 的认识不同 , 而这  种认识和个体的心理健康水平是密切相关的。   ( -) 归 因偏差  归 因理论所描述 的基 本上是一种合理 的、有 逻辑的过程 , 它  假 定人们是用合理性 的方法 处理信息资料的 。但在实 际生活 中,   面对具体 问题时 , 人们对他人或 自己的行为进行归 因时 , 并不总是  既合逻辑又合情理 的 , 常常会 出现归 因偏差 。常见 的归因偏 差有  认知性偏差 、动机性偏差以及性别偏差三种。认知性偏差产生的  原 因主要是 由于处于行动者 和观察者的不 同角色 , 使得着 眼点和  信息来源不 同。另外信息的显著性和获得性也会引起认知性归因  偏差。   ( 三) 归 因训 练  个体的归 因风格是在 后天的学习 中逐渐形成 的 , 它不是 一成  不变 的 , 可 以通 过归因训练对 已形成 的归 因风格进行调整 。所谓  归 因训 练 , 是指通过 一定的训练程序 , 使 人们掌握某种归因技能 ,   改变原来的归 因风格和归 因偏差 , 形成积极的归因倾向。   三  归 因理论在教 育实践 中的探索  ( 一) 教师归 因对学生 学业成败 的影响  如果将学生学 习的失败归因为内部 的、可控的 、不稳定的因  素( 如努力不够 ) , 教师及时给他们 以强化 , 学生

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