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归因理论在教育实践中的探索_论文


广角 l  Wi d e   R n g [ e   归因理论在教育实践 中的探 索  张琦 卉  浙 江理 工 大 学 马 克思 主义 学 院 3 1   0 0 1   8   摘要 : 归因理论是 社会心理 学 中的重要 理论 。本文就 归因理论进行 一 定的阐述并指 出在教育 实践的应 用。   关键词 : 归 因; 教育   一 . 归因理 论  “ 归 因”是指人们对 自己或他人行为 的成功或失败的原 因的  解释或推论 。通 俗地 讲 , 人 们找出行为成功或失败的原 因就是归  因 。 自从本 世纪五十年代海德提 出归 因理论 以来 , 归 因理论 以独  特的考察方 式成 为社 会心理学领域 的重要分析路径 , 被用来解释  和推测他人或 自己的行为过程及行为原因。它是指人们对他人或  自己的行为原因的推论过程 , 具体地说 , 就是观察者对他 人的行动  过程或 自己的行 为过程进行的 因果解释和推论 。人们通过归 因来  预测 、评价 人们 的行为 , 以便对环境 和行 为加 以控制 。在教育实  践 中, 学生对 自身行为 的归 因直 接影响情绪变化及长期行为的成  功与失败。将归 因理论运用于教育实践 , 并提出正确 的归 因模式 ,   对教育具有极其重大的影响。   ( 二) 不 同的归因方式 产生不 同的 期待  学生反应快 、成绩好归因为 能力高— —教师会 经常期望该生  在学 习上成 功。学生反应慢 , 归因为能力差—— 教师 会不 自觉地  期 待该生在学 习上失败 。这种归 因导 致教师对 “ 较差” 的学 生  产生两种对 待 : 第一 , 给予他们较少的注意 。第二 , 给予过度的同  情 。而对于 “ 优生” , 多次 的成 功容易导 致他们骄傲 自大 , 所 以  应根据优生这 一特点 , 对归 因方式做适当调整 , 例如把偶尔的失败  归 因于 能力 和努力 , 促使他们严格要 求 自己, 精益求精 , 冷静和清  醒 。因此, 归因的运用应 因对象不 同而异 。   四 、提升归 因理论在教育 实践 中的正确 应用  ( 一) 引导学 生形成正确 的 自我归 因  根据动机 归因理论和归 因训练 的原则 , 我们发现通过 归因训  练来提高学生 特别是低学业成就学生的学习积极性是教育者首先  考虑 的重要 问题 。在教学 实践 中, 人们普遍有这样一种 印象学 习  好 的学生和学 习差 的学生之 间最明显的差异 不是在智力上 , 而是  在学 习积极性上 , 而他们各 自的学 习积极性 与他们对学 习的归因  有密切 的关系 。能力是稳 定的内部 因素 , 所 以他们会 陷入对 自身  失望的状态 , 感到 自己将来也难以提高学 习成绩 , 努力也没有用。   这些会使 差生 自暴 自弃 , 进而导致学 习成绩下降 , 造成恶性循环 。   因此 , 教师 在 日常的课堂教学 中应该运用动机归 因理论充分调动  学生群体的积极性 , 注意多表扬、少批评 , 不轻易给哪个差生下定  义, 最终达到因材施教 , 使全体学生能够尽 己所能地发展 。   ( 二) 帮 助教师克服不 良的归 因模式  除 了学生对 自己学 习成 绩进 行正确归 因之外 , 防止教师对学  生行为进行归 因上 的某些偏差 也是相 当重要 的方 面 , 第一种不 良  的归因模 式就是教师倾 向于把学生的失败行为归罪于学生而较少  在 自己身上找原 因。虽然我们不否认这样 的归因有 时是实际的 ,   但这

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